Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех» :: СтатьяЭкспорт статьи в XML
http://setilab2.ru/modules/article/view.article.php/9/c17
2026-05-01T15:21:02+06:00Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех» :: Статья
http://setilab2.ru/modules/article/
http://setilab2.ru/modules/article/images/logo.pngtext/html2007-03-24T09:10:00+06:00http://setilab2.ru/modules/article/shperkТихонова С. Организация учебного процесса на уроках русского языка в разновозрастной группе
http://setilab2.ru/modules/article/view.article.php/9/c17
Раздел: Организация детской жизни и модели учебного процесса<br />Источник: ("Сельская школа со всех сторон")<br />Ключевые слова: сельская школа, начальная школа, КСО<br />Аннотация: Организация учебного процесса на уроках русского языка в<br />разновозрастной группе<p>Начиная с 1999-2000 учебного
года в нашей школе создаются разновозрастные группы. В группы набирали учеников
из вторых и третьих классов. Такие группы формируются для осуществления
взаимопомощи и взаимоконтроля в учебном процессе.</p>
<p>На первых занятиях методобъединения учителей русского языка разработали четкий
план поэтапного введения новой педагогической технологии на уроках русского
языка.</p>
<p>Работу начали с изучения
программы и учебников нескольких авторов. Учебный план разделили на блоки. Один
блок изучается в течение 2-3 недель. Ученики работают по специально
подготовленному дидактическому материалу.</p>
<p>Занятия в классах ведутся с
помощью методических приемов КСО. Разумное комбинирование различных форм и
методик работы (индивидуальная и парная, групповая и коллективная формы,
методики КСО: Ривина, «Взаимообмен заданиями», «Взаимопередача тем», «Обратная методика Ривина»)
позволяет гибко строить учебные занятия. </p>
<p>После того, как учащиеся
познакомились с возможными приемами и методами работы, овладели навыками работы
с книгой, справочником, словарем стал возможен переход на взаимообмен темами
между учениками.</p>
<p>Такая организация обучения на
уроке позволяет каждому ученику осваивать материал и работать по своим
способностям. Для каждого ученика составляется индивидуальный план прохождения
программы. Учащиеся при изучении предмета продвигаются в соответствии с их
учебными возможностями. Тем самым у учащихся с более высокими учебными возможностями
появляется время для углубленного изучения предмета и более качественного
усвоения программного материала.</p>
<p>Теоретический
материал в большинстве блоков вводится через лекции учителя, через методику взаимопередачи тем, изучение темы в постоянных парах. На
первых уроках мы с ребятами составляем опорные конспекты, заносим основные
понятия в «Словари-помощники». Затем организуется взаимообучение
детей.</p>
<p></p>
<p>Приведу пример урока по
методике «Взаимопередача тем». </p>
<p>Тема делится на подтемы таким образом, чтобы ученики могли начать изучение
данной темы с любой подтемы. </p>
<p>Например, тему «Имя
существительное» я разделила на четыре подтемы: </p>
<p>1. Одушевленные и неодушевленные имена
существительные.</p>
<p>2. Изменение имен существительных по родам.</p>
<p>3. Изменение имен существительных по числам.</p>
<p>4. Изменение имен существительных по падежам.</p>
<p>В соответствии с количеством подтем класс разделила на 4 малые группы.</p>
<p>Каждая группа получает
карточку с заданиями для изучения одной из подтем.
Задания в карточках не дублируются. Они с разными упражнениями. Каждая карточка
делится на 2 части: теоретическая и практические задания. Закончив работу по
карточке, ученик сдает тетрадь на проверку учителю. Потом обмениваются
карточками. Учащиеся, закончившие тему раньше других, сдают зачет и начинают
изучение другой темы. Зачет по теории дети сдают только на «4» и «5». На уроках
идет работа по изучению, закреплению и проверке нескольких тем.</p>
<a name="heading1" id="heading1"></a><h3>Какова система работы?</h3>
<p>1.
Ученик
слушал мое объяснение теории.</p>
<p>2.
Составлял
опорный конспект, учил самостоятельно по ОК.</p>
<p>3.
Приступал к
выполнению заданий.</p>
<p>4.
После этого
переходил к контрольным работам.</p>
<p>Мною используются такие формы
контроля как:</p>
<p>1.
Индивидуальная
сдача тем учителю.</p>
<p>2.
Контрольные
тесты.</p>
<p>3.
Контрольные
диктанты.</p>
<p>4.
Групповые
зачеты по контрольным карточкам-заданиям.</p>
<p>Обязательно ведется учет
знаний по мере изучения блоков, заполняются маршрутные листы. По итогам
четверти проводятся контрольные работы, проверка каллиграфии, беглости чтения,
скорописи, тестирование.</p>
<p>Для организации коллективных
занятий подготовила дидактические материалы по классам:</p>
<p>v
Блочно-тематические
планы на год.</p>
<p>v
Карточки-задания
по каждому блоку.</p>
<p>v
Вопросники.</p>
<p>v
Карточки по
ВОЗ.</p>
<p>v
Карточки по
ВПТ.</p>
<p>v
Тексты взаимодиктантов, изложений.</p>
<p>v
Карточки
для организации работы в парах сменного состава.</p>
<p>v
Составила
«Словарь трудных слов».</p>
<p>v
Сгруппировала
словарные слова.</p>
<p>По урокам чтения тоже
составляю блочно-тематическое планирование. По каждому блоку проводится вводный
урок, где объясняются незнакомые слова, выражения, проводится словарная работа.
На этих уроках использую методику Ривина (поабзацная проработка). Эта работа проходит в парах
сменного состава. Такой вид работы очень нравится ученикам. Они много
двигаются, не устают, работают с несколькими партнерами, много говорят. За
работу друг другу ставят оценки за чтение и за пересказ. Затем защищают свои
оценки учителю. Только после этого они имеют право принимать зачет у других
учащихся.</p>
<p>Осенью сразу дается перечень
всех стихотворений, которые дети за год должны выучить наизусть. По мере своих
возможностей и способностей учат их в течение года, сдают на оценку. На
обобщающих уроках проводим творческие работы: сочинения, письменные ответы на
вопросы, составляем мини-книжечки, сочиняем загадки, четверостишия. </p>
<p>На уроках
создается комфортный климат в коллективе и это способствует тому, что все
учащиеся на уроках работают, увеличился темп письма и объем выполняемых работ,
повысилась техника чтения.</p>
<p>В результате такой работы мои
дети научились самостоятельно добывать знания, приобрели навыки работы с
учебниками и дополнительной литературой, продвигаться в своем темпе. Становятся
самостоятельными, уверенными в себе. Занятия им стали в радость.</p>
<p>Главный
результат тесного сотрудничества учащихся 2-х и 3-х классов – сформированность коммуникативных умений, навыков
самоконтроля, самооценки, навыков организационно-управленческой деятельности.</p>
<p>КСО в
разновозрастных группах создает творческую атмосферу, доброжелательные
отношения между учащимися, а также между учащимися и учителем.</p>
<p></p>
<p align="center"><u>Обученность</u><u>
учащихся по русскому языку.</u></p>
<p></p>
<p> 2-3 рв (16 уч-ся)
– 100% успев., 100% качества.</p>
<p> 3-4 рв (17 уч-ся)
– 100% успев., 100% качества.</p>
<p> на
«5» на «4» на «3»</p>
<p> 2-3 рв (16 уч-ся) 8 уч. –
50% 8 уч.
– 50% -</p>
<p> 3-4 рв (17 уч-ся) 11 уч. –
64,7% 6 уч. –
35,2% -</p>
<p></p>
<p align="center"><u>Итоги годовых контрольных работ по русскому языку.</u></p>
<p> 2-3 рв (16 уч-ся)
– 100% -вып., 100% -кач.</p>
<p> 3-4 рв (17 уч-ся)
– 100% -вып., 100% -кач.</p>
<p></p>
<p align="right">Тихонова С.А.,</p>
<p align="right">учительница начальных классов,</p>
<p align="right">Тюнгюлюнская школа</p><br />