Экспорт статьи в XML http://setilab2.ru/modules/article/view.article.php/272/c24 2026-05-02T00:54:20+06:00 http://setilab2.ru/modules/article/ http://setilab2.ru/modules/article/images/logo.png text/html 2014-06-30T23:02:22+06:00 http://setilab2.ru/modules/article/ Dima http://setilab2.ru/modules/article/view.article.php/272/c24 Раздел: Книжный шкаф. Новая классика методической литературы<br />Источник: (Русаков А. Уходящие перспективы. Школа после эпохи перемен. – М.: «Первое сентября», 1999)<br />Ключевые слова: Начальная школа, Пятый класс, Школа для подростка, Система Шулешко, Посткоммунарство, Наследие Соловейчика<br />Аннотация: Эпоха бурных педагогических перемен восьмидесятых-девяностых годов завершалась; подводя её итоги, автор предлагает читателям своего рода обзор, карту проявившихся в «революционные годы» ключевых идей, открытий, противоречий школьных преобразований. Своеобразным продолжением этой книги, второй частью дилогии можно считать книгу 2014 года «Школа перед эпохой перемен. Образование и образы будущего».<div align="right"><em><font size="4">Андрей Русаков<br /> </font></em></div> <a name="heading1" id="heading1"></a><h1>Уходящие перспективы.<br /> Школа после эпохи перемен. 1999 год.</h1> <a name="heading2" id="heading2"></a><h2>Оглавление</h2> <a href="http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/272/p1"><strong><font size="3">Предисловие</font></strong></a><br /> <br /> <a href="http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/272/p2"><font size="3"><strong>Ландшафты школьных традиций. Глава первая</strong></font> </a><br /> о том, что единство образовательного пространства определяется не единством административной субординации, а пространством эха, отклика, внимания, взаимопомощи.<br /> <br /> <a href="http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/272/p3"> <font size="3"><strong>Шаблон или грамотность? Глава вторая</strong></font> </a><br /> о многих понятиях, употребляемых в качестве синонимов, но оказывающихся антиподами: шаблон и грамотность, массовое и народное, всеобщее и единообразное.<br /> <br /> <a href="http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/272/p4"><strong><font size="3">Государство и его предметы. Глава третья</font></strong> </a><br /> о том, что проблема школьных предметов связана не с тем, что будет преподаваться в школе, а с тем, кто и как будет в ней работать.<br /> <br /> <a href="http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/272/p5"><font size="3"><strong>Нужна ли школе идеология? Глава четвёртая,</strong></font> </a><br /> утверждающая, что воспитание идеалов и идеологическое воспитание &ndash; вещи взаимоисключающие.<br /> <br /> <a href="http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/272/p6"><font size="3"><strong>Огонь по всем рубежам. Глава пятая</strong></font> </a><br /> о пограничных полосах внутри и вокруг школы. А также про то, что осознание педагогики границ превращается в условие того, чтобы вся педагогика не была порабощена границами.<br /> <br /> <a href="http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/272/p7"><font size="3"><strong>Насколько малы маленькие школы? Глава шестая</strong></font> </a><br /> о маленьких школах. И о том, что когда маленькие школы подросли, то оказались школами нормальных размеров<br /> <br /> <a href="http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/272/p8"><font size="3"><strong>Найдётся ли в России среднее образование? Глава седьмая, </strong></font></a><br /> где выражается сомнение в существовании в России общего среднего образования. Зато у школы обнаруживается несомненный выбор: стараться ли ей быть местом сотрудничества людей с разными образовательными судьбами &ndash; или селекционной машиной, нацеленной на разделение и шантаж не похожих друг на друга учеников?<br /> <br /> <a href="http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/272/p9"><font size="3"><strong>Четыре волны перемен. Глава восьмая </strong></font></a><br /> о том, что ветер перемен &ndash; вовсе не один ветер. А различение между собой &laquo;ветров перемен&raquo; задаёт вовсе не спираль развития, а скорее градацию круговорота совокупно необходимых образованию веществ. <br /> <br /> <a href="http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/272/p10"><font size="3"><strong>Оценка по производным. Глава девятая</strong></font> </a><br /> о странном подозрении, что насколько ты связан, настолько и свободен.<br /> <br /> <a href="http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/272/p11"><font size="3"><strong>Дорога из Вавилона. Глава десятая</strong></font> </a><br /> о том, на каких языках теоретической мысли в педагогике удаётся и не удаётся выражать себя. А также о её собственном влиянии на язык (быть может, более существенном, нежели на методы обучения).<br /> <br /> <a href="http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/272/p12"><font size="3"><strong>Школа и её современности. Глава одиннадцатая</strong></font> </a><br /> о времени и учебном пространстве.<br /> <br /> <a href="http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/272/p13"><font size="3"><strong>Без начальника и собеседника. Глава двенадцатая</strong></font> </a><br /> о печалях одиночества, о сомнительности борьбы за приоритеты образования. И о том, что завтрашний день рождается, наверное, вовсе не из сегодняшнего.<br /> <br /> <a href="http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/c24/272/p14"><font size="3"><strong>Послесловие</strong></font></a><br />