Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех» :: ДокладСтатья в XMLhttp://setilab2.ru/modules/conference/view.article.php/58/c52026-09-19T14:10:13+06:00epimisha at gmail dot comARTICLE @ XOOPS powered by FeedCreatorРусаков А. Кто такой Шулешко? Ответы на вопросы анкеты2007-11-11T18:34:31+06:002007-11-11T18:34:31+06:002007-11-11T18:34:31+06:00http://setilab2.ru/modules/conference/view.article.php/58/c5DimaКонференция: Ровесническое образование после Е.Е. Шулешко<h3 align="right"><em>Доклад-размышление 20</em></h3>
<h3><em>Андрей Русаков </em></h3>
<h1>Кто такой Шулешко? <br />
Ответы на вопросы анкеты</h1>
<div><strong> </strong></div>
<div><strong><em><font size="2">1) Что поражало, удивляло, восхищало в работе Шулешко? </font></em></strong></div>
<div> </div>
<div align="justify"><font size="2">Уже довольно быстро после первых встреч – практически всё. В особенности же, что это всё продолжало поражать, удивлять и восхищать в работе, в происходящем с детьми у каждого шулешкинского педагога, сколько-то глубоко включившегося в такой образ жизни.</font></div>
<div align="justify"> </div>
<div align="justify"><font size="2">В подходе к делу у самого Шулешко - отсутствие жажды «прогрессорства», агитации и натаскивания неофитов; более или менее весело или грустно торжествовало спокойное ощущение того, что «знание не пересаживаемо из головы в голову», что оно должно «вспыхнуть» у каждого по-своему. А дело самого Е.Е. – иногда попробовать создать такие условия, чтобы эта «вспышка» произошла.</font></div>
<div> </div>
<div><strong><em><font size="2">2) Как ты оцениваешь новизну в его работах?</font></em></strong></div>
<div> </div>
<div align="justify"><font size="2">Как новизну, которую приносят в мир гениальные люди: они не столько пытаются придумать нечто непохожее на других, сколько мощью своего таланта сплавляют десятки прежде совершённых больших и малых открытий множества людей в единое целое – совершенно по-новому освещая всё в этом мире.</font></div>
<div align="justify"><font size="2">Педагогика Шулешко – это итог развития всей оригинальной русской педагогической мысли за полтора столетия, парадоксальное, тайное, тихое и поражающее сведение её в живую целостность.</font></div>
<div align="justify"> </div>
<div align="justify"><font size="2">В созданной им системе работы с детьми дышит опыт школы Толстого, практически все мысли и находки Станислава Шацкого, главные ценности, которые отстаивал Василий Сухомлинский. Шулешко опирался на позиции педагогической лингвистики А. Пешковского двадцатых годов, и на уникальный опыта его учеников-учителей в тридцатые-сороковые годы (прежде всего В. Протопопова). Частью его системы стало преобразованная и обращённая к работе с детьми теория театра П. Ершова и бесчисленные материалы театральной педагогики. Параллельно подростковой «педагогике общей заботы» И.П. Иванова он создал свою «педагогику общей заботы» у детей от 5 до 10 лет. Он показал, что означают в практическом применении представления А.В.Запорожца об обогащении детского развития как главном принципе работы с детьми-дошкольниками (а как оказалось – и с детьми начальной школы). Его оригинальные философские взгляды на образование впитали в себя важнейшие идеи М.К. Мамардашвили и сам подход к постановке мировоззренческих проблем в кругу крупнейших советских послевоенных философов - Зиновьева, Щедровицкого, Ильенкова; он впитал в свою традицию всё живое из атмосферы школ-лабораторий Давыдова, Репкина, Амонашвили; он в полной мере реализовал ключевые идеи педагогики сотрудничества так, как их сформулировал Соловейчик; важнейшим фоном его работы был опыт восстановления полноценного человеческого образа и достоинства в работе со слепоглухонемыми детьми в Загорском детском доме, в работе с глухими малышами и их родителями у Э.И. Леонгард; его поиск новых удачных идей и решений в работе с детьми проходил в постоянном диалоге с А.П. Ершовой, Л.К. Филякиной, А.Н. Юшковым, Т.В. Тарунтаевой, Е.Г. Самсоновой, Р.С. Сёмовой, Г.А. Погодиной, Л.В. Виноградовым, С.Ю. Кургановым, В.Л. Высоцким – а впрочем, и во взаимодействии буквально с каждым вступающим в сотрудничество с Е.Е. учителем и воспитателем.</font></div>
<div align="justify"> </div>
<div align="justify"><font size="2">В огромном массиве педагогических идей, опыта, практики, объединённом в «систему» Шулешко можно пытаться вычленять его индивидуальные, полностью оригинальные разработки (тоже, разумеется многочисленные). Но главное, видимо, не в них, а в том, что Шулешко удалось нащупать некий ключевой ход, чтобы придать цельную жизнь всему тому ценному, что было открыто в российской педагогике до него. </font></div>
<div align="justify"><font size="2">В результате было решено «на уровне снятия» то, что казалось (и кажется почти всем до сих пор) непреодолимой проблемой: как может быть устроено радостно и успешно для всех начальное образование русских детей – и как оно само может находить пути своего обновления вслед за меняющейся жизнью, меняющимися ситуациями встречи новых поколений.</font></div>
<div align="justify"><font size="2">Факт этого успеха навсегда изменил историю российской педагогики, каким бы образом не сложилась бы дальше конкретная судьба шулешкинского наследия.</font></div>
<div> </div>
<div><strong><em><font size="2">3) Как долго шулешкинская методика будет востребована педагогами?</font></em></strong></div>
<div> </div>
<div align="justify"><font size="2">Я вижу несколько тенденций. Одна – относительно самой имеющейся сегодня практики работы. Эта тенденция скорее сужения круга, затухания (хотя и не резкого, не катастрофического – плавного). Уходят на пенсию педагоги-шулешкинцы – и почти не заменяются другими. Когда уходят наиболее яркие, увлечённые из них – меньшие горизонты определяют для себя и окружавшие их коллеги. Всё труднее людям встречаться и общаться – всё меньшие усилий они будут готовы прилагать на свой страх и риск для яркого обогащения детской жизни. На фоне социальной атмосферы ближайших лет – это естественно.</font></div>
<div align="justify"><font size="2">Если в тех или иных местах не проявится никаких новых импульсов к обновлению шулешкинской традиции, то (несмотря на все поразительные успехи) имеющегося задела хватит лет на десять-пятнадцать, а потом шулешкинская практика начнёт рассыпаться на отдельные элементы и смутные воспоминания.</font></div>
<div align="justify"> </div>
<div align="justify"><font size="2">Вторая тенденция – относительно принципов шулешкинской педагогики, её смысловых связок, ориентиров, обоснований – прямо обратная. Мне видится, что всё большее число людей, пытающихся вести собственные педагогические исследования начинает обращаться к ним и мерить себя по тем или иным из «шулешкинских мер и весов».</font></div>
<div align="justify"><font size="2">Этот интерес будет неторопливо, но очень устойчиво нарастать.</font></div>
<div align="justify"> </div>
<div align="justify"><font size="2">Третья тенденция, которая возникнет когда-нибудь – это новое воскрешение и обновление шулешкинской методики, полноценной практики работы в тех или иных конкретных местах. Видимо, это будет происходить по мере непредсказуемого появления где-нибудь в старых «очагах» новых энтузиастов и возможности новых, пусть небольших организационных усилий. </font></div>
<div align="justify"><font size="2">В эту лишь туманно просматривающуюся тенденцию я верю, хотя будет очень важно, придут ли новые увлечённые люди уже на «дымящиеся пепелища» шулешкинской культуры – или застанут нынешних опытных учителей и воспитателей ещё в расцвете профессиональных сил.</font></div>
<div align="justify"> </div>
<div align="justify"><font size="2">Наверное, намечается ещё и четвёртая тенденция, которая могла бы возникнуть из нарастающего родительского интереса к тому, что в школах и садах делают с их детьми. Пока, впрочем, я не очень понимаю во что именно для шулешкинской практики это может вылиться и насколько значимым для дела может оказаться взаимодействие родителей и учителей-воспитателей.</font></div><br />