Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех» :: ДокладСтатья в XMLhttp://setilab2.ru/modules/conference/view.article.php/74/c32026-09-19T12:20:38+06:00epimisha at gmail dot comARTICLE @ XOOPS powered by FeedCreatorБём И., Шнейдер Й. Перспективы проектов продуктивного учения в Берлине2007-11-14T21:37:31+06:002007-11-14T21:37:31+06:002007-11-14T21:37:31+06:00http://setilab2.ru/modules/conference/view.article.php/74/c3DimaКонференция: Метод проектов: идея «универсальной матрицы» после Владимира Ланцберга<br />Аннотация: Продуктивное учение - это новый путь достижения образова¬тельных целей, в соответствии со своими методами:<br />• выбором продуктивной (трудовой) деятельности в реальной жизненной ситуации;<br />• самоорганизацией своего образовательного процесса;<br />• участием в групповой рефлексии и осмыслении на теоретиче¬ском уровне опыта деятельности;<br />• анализом опыта и подготовки нового поля продуктивной дея¬тельности.<h3 align="right"><em>Доклад 5.</em></h3>
<h3><em>Бём И., Шнейдер Й.</em></h3>
<h1>Перспективы проектов продуктивного учения в Берлине</h1>
<div align="right"><strong> </strong></div>
<div><strong> </strong></div>
<div align="justify"><strong>Развитие продуктивного учения в школах Берлина: концепция </strong><font size="2"><strong>и опыт. </strong>Берлинская сеть продуктивных школ и проектов (PLEBS) с 2000-2001гг. работает на основе <em>рамочной Программы продуктивно­<span>го учения в берлинских школах, </span>IPLEсовместно с учителями экспериментальных школ и принятой на го­родском уровне. (В 1983 г. была учреждена «Школа-как-город Берлин», по аналогии с действующей в США «Школой-как-город Нью-Йорк». В 1990 г. <span>в Берлине состоялась международная конференция «Учение через активное действие», заложившая основы </span>IPLE. В 2000 г. берлинская сеть включала уже 12 школ-участниц, в настоящее время в Берлине действует 16 <span>проектов). </span></em>разработанной сотрудниками </font></div>
<div align="justify"> </div>
<div align="justify"><font size="2">Согласно Программе подростки вместе с сертифи­катами об образовании получают разносторонний практический и производственный опыт, у них формируются многие универсаль­ные компетентности и опыт продуктивной деятельности, что необ­<span>ходимо в современной жизни (см. Приложение «Продуктивное уче­ние в школах Берлина» в конце статьи).</span></font></div>
<div align="justify"><font size="2">Концепция продуктивного учения, принятая в PLEBS, основы­вается на общих целях среднего образования и целях развития потен­циала каждого учащегося, его независимости и самоуважения. Шко­ла ответственна за обеспечение развития каждого ученика, она долж­на принимать во внимание его таланты, способности, желание учить­ся, <span>а также уровень психического, социального, эмоционального </span>и интеллектуального развития. Особого внимания требуют учащиеся, обладающие специальными способностями, а также со­циально дезадаптированные и с особенностями развития (с ограни­<span>ченными возможностями). Школа должна создать условия для инди­видуального роста каждого из них, развить в каждом способности: принимать решения, взаимодействовать, сотрудничать с разными людьми и ответственно действовать в социальной, культурной, эко­номической и профессиональной среде.</span></font></div>
<div> </div>
<div align="justify"><font size="2">Продуктивное учение - это новый путь достижения образова­<span>тельных целей, в соответствии со своими методами:</span></font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">выбором продуктивной (трудовой) деятельности в реальной жизненной ситуации;</font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">самоорганизацией своего образовательного процесса;</font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">участием в групповой рефлексии и осмыслении на теоретиче­ском уровне опыта деятельности;</font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">анализом опыта и подготовки нового поля продуктивной дея­тельности.</font></div>
<div> </div>
<div align="justify"><font size="2">Продуктивная деятельность при таком подходе становится и непосредственной задачей образования, и его итогом. Учёба, инте­грированная в практическую деятельность, адекватна индивидуаль­ным интересам учащихся. Каждый из них, находясь в реальной жиз­ненной ситуации и конкретном трудовом процессе, осмысливает <span>предметные знания через собственный опыт. Связь между учебой и практической деятельностью - жизненно необходимая предпо­сылка и основа мотивации, норма обеспечения образовательного процесса и развития ключевых компетенций.</span></font></div>
<div align="justify"> </div>
<div align="justify"><font size="2">Одна из них - <strong><em>научиться </em></strong><strong><em>учиться</em></strong><em>. </em>Учащиеся практически раз­вивают способности добывать, использовать информацию в целях <span>обеспечения деятельности и теоретически осмысливать эти процес­сы. На это направлена помощь учителей, наставников на местах ра­боты и группы сверстников-участников проекта.</span></font></div>
<div align="justify"> </div>
<div align="justify"><font size="2"><strong>Методология продуктивного учения </strong><strong>обеспечивается следующи­</strong><strong>ми факторами:</strong></font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">индивидуальное самостоятельное и мотивированное учение на основе индивидуального плана;</font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">индивидуальное консультирование учащегося (или в составе малой группы), поддержка (guidance) - в среднем 2-2,3 часа в неде­<span>лю педагогического общения с каждым учащимся; как минимум два педагога работают с группой полный день;</span></font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">учение в социальной ситуации реальной жизни (каждый три­местр - новая практика на новом рабочем месте при поддержке ма­стера-наставника);</font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">учебные мастерские (workshops), помогающие выстраивать учёбу в ходе практики на реальных рабочих местах и обеспечиваю­щие подготовку завершающих образовательных отчётов за каждый <span>триместр;</span></font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">групповая работа (еженедельное совместное осмысление практики и учебы, взаимная поддержка и психологическая взаимо­помощь участников проекта);</font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">интернациональные формы учёбы и кооперации на основе контактов и молодежного обмена между продуктивными школами и проектами в Международной сети (INEPS), подготовка к жизнедеятельности в интернациональной среде;</font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">социальная работа, помощь в решении персональных про­блем учащихся, если подростками заявлена такая потребность;</font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">взаимодействие и работа с родителями, привлечение родите­<span>лей в качестве наставников на местах работы учащихся.</span></font></div>
<div align="justify"><font size="2">В разработанных Институтом разнообразных методических ма­териалах выделены три главные образовательные цели продуктивно­го учения и три фактора образования:</font></div>
<div> </div>
<div><font size="2">ЦЕЛИ: </font></div>
<div><font size="2">Содержательное исследование мест практики продуктивного учения.</font></div>
<div><font size="2">Продуктивная деятельность на местах практики.</font></div>
<div><font size="2">Осмысление (рефлексия) продуктивной деятельности.</font></div>
<div> </div>
<div><font size="2">ФАКТОРЫ </font><font size="2">(в соответствии каждой цели):</font></div>
<div><font size="2">Самостоятельная учеба ученика согласно индивидуальному плану.</font></div>
<div><font size="2">Практические ситуации реальной жизни.</font></div>
<div><font size="2">Социальные и культурные традиции.</font></div>
<div> </div>
<div align="justify"><font size="2">Учебный план (30 часов в неделю) строится в расчете на дости­<span>жение целей и складывается из следующих модулей:</span></font></div>
<div><span><font size="2">—</font></span><font size="2">«Учение на месте практике»: 17 часов,</font></div>
<div><span><font size="2">—</font></span><font size="2">«Работа в коммуникативной группе» (рефлексия): 5 часов,</font></div>
<div><span><font size="2">—</font></span><font size="2">«Немецкий язык в продуктивном учении»: два часа и более,</font></div>
<div><span><font size="2">—</font></span><font size="2">«Английский язык в продуктивном учении»: два часа,</font></div>
<div> </div>
<div><span><font size="2">—</font></span><font size="2">«Математика в продуктивном учении»: два часа,</font></div>
<div><span><font size="2">—</font></span><font size="2">«Природа и технология», «Общество и экономика»: по четы­ре часа и более.</font></div>
<div> </div>
<div align="justify"><font size="2">Каждое из направлений учебного плана имеет следующие бло­ки, раскрывающие способы обеспечения продуктивного обучения:</font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">общие и частные цели образования,</font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">конкретные учебные темы,</font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">соответствующие методы и способы,</font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">критерии оценивания</font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">стандарты для трех уровней сертификатов, получаемых в за­<span>висимости от достижений учащихся.</span></font></div>
<div> </div>
<div align="justify"><font size="2">Однако, если традиционная школа строит свои стандарты на <span>основе знания предметного содержания, то продуктивное учение оп­ределяет их в терминах деятельностных компетенций, а также <span>тех</span>действий, которые необходимы в реальных жизненных ситуациях, т.е. в терминах продуктивной деятельности.</span></font></div>
<div align="justify"><strong> </strong></div>
<div align="justify"><strong><font size="2">Построение учащимися связей между практическими проблемами</font></strong><font size="2"><strong>и учебными областями. </strong>Предметно-дисциплинарная ориентация тра­диционного обучения, как правило, не дает учащемуся понимания того, для чего нужны те или иные знания и как можно их применить в тех или иных обстоятельствах.</font></div>
<div align="justify"><font size="2">Отличительное качество продуктивного учения - определение <span>роли знания и его конкретное применение, решение практических задач, возникающих на рабочем месте - что можно показать на при­мере математики.</span></font></div>
<div align="justify"> </div>
<div align="justify"><font size="2">Решение практических задач рассматривается как образова­<span>тельная парадигма, суть которой состоит в том, что учащийся дейст­вует не в теоретическом поле и не на основе заданного учителем ал­горитма, а на основе собственного анализа производственной ситуа­ции, собственного определения проблемы, поиска средств, интер­претации результатов и овладения математическим инструментари­ем. Учащийся сам определяет формы вычислений, практически нуж­ных в данной образовательно-производственной ситуации, строит графики и диаграммы на основе найденного знания из алгебры, гео­метрии, статистики и др. Каждое такое решение становится для уча­щегося мотивированным и осмысленным.</span></font></div>
<div align="justify"><font size="2">Это делает принципиально важной работу учителя и учащегося над составлением <strong>и </strong>обеспечением индивидуального учебного плана. Определяя рамки продуктивного учения, педагоги и учащиеся следят за тем, чтобы планы одновременно соответствовали стандартам об­разования и целям продуктивного учения (его образовательным це­лям и образовательным ситуациям). Это позволяет объективно оце­нивать результаты образовательной и практической деятельности <span>учащихся, однако главным образом оценивание основывается на са­мооценке учащихся.</span></font></div>
<div align="justify"><strong> </strong></div>
<div align="justify"><font size="2"><strong>Обеспечение продуктивного учения, деятельности и их рефлексии. </strong>В рамочной <em>Программе продуктивного учения в берлинских школах </em>зна­чительное место отводится определению и обеспечению самостоя­тельной продуктивной деятельности учащихся. При этом подчерки­<span>вается, что продуктивной является та учеба и деятельность, которые осуществляются самостоятельно и отвечают его интересам, и при ко­торых приниматься самостоятельные решения. Учащийся должен проанализировать условия деятельности, подготовиться к действию, осуществить его, оценить результаты и сделать заключение о резуль­татах. Рефлексия также содержит определенные этапы: учащийся со­относит свои практические действия с конкретным человеком, об­ществом, культурой и специальными целями. Определяемые кон­цепцией двенадцать образовательных целей фиксируются в каждом индивидуальном плане.</span></font></div>
<div align="justify"><font size="2">Продуктивное учение в берлинских школах, участвующих в проектах, начинается после окончания учащимися восьмого клас­<span>са. Проекты открыты для всех, кто хочет учиться дальше на основе деятельностного, опытного подхода, а также для тех, что хочет быть более самостоятельным, или тех, кто вошел в конфликт со школой, или успешен менее других. Учащиеся, желающие присоединиться к продуктивному проекту, заявляют об этом в своих школах и педаго­ги совместно с ними рассматривают вопрос о возможности продук­тивного учения для данного ученика. После шести недель подгото­вительного периода директор решает вопрос окончательно. В итоге заявители могут вернуться в старую школу или остаться в новой.</span></font></div>
<div align="justify"><strong> </strong></div>
<div align="justify"><font size="2"><strong>Педагоги продуктивного обучения </strong>имеет дополнительную, под­твержденную сертификатом, квалификацию, полученную в итоге <span>двухгодичного дополнительного образования без отрыва от своей ра­боты (специальные обучающие семинары организуются </span>IPLE).</font></div>
<div align="justify"><font size="2">Развитие новых педагогических компетенций требует периоди­ческих тренингов. В продуктивной школе или проекте педагоги не <span>работают как традиционные учителя-предметники. Взаимодействие педагогов и учащихся направлено на развитие их интересов и продуктивных компетенций. Предпосылкой служит добровольное учас­тие в проекте.</span></font></div>
<div align="justify"> </div>
<div align="justify"><font size="2">Педагоги значительно расширяют свою роль - они становятся <span>наставниками и советниками (</span>educational advisers and learning guides), обеспечивая реализацию концепции, методологии и программу про­дуктивного учения. Они поддерживают учащихся и создают продук­тивные ситуации их саморазвития в школе и местах практики.</font></div>
<div align="justify"> </div>
<div align="justify"><font size="2">Продуктивное учение <strong>оценивается в баллах </strong>- всего до 30-ти в неделю (хорошо - один балл, удовлетворительно - полбалла, не выполнено - ноль):</font></div>
<div> </div>
<div><font size="2"><em>•<span> учение на практике - до 17-ти балов:</span></em></font></div>
<div><span><font size="2">—</font></span><font size="2"> практическая деятельность - до 4-х,</font></div>
<div><span><font size="2">—</font></span><font size="2"> обеспечение связи практики и продуктивного учения - <span>до 4-х,</span></font></div>
<div><span><font size="2">—</font></span><font size="2"> независимая продуктивная задача - до 4-х,</font></div>
<div><span><font size="2">—</font></span><font size="2"> отчетная документация об учебе на практике - до 5-ти;</font></div>
<div> </div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><em><font size="2">участие в коммуникативной группе - до 5-ти,</font></em></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><em><font size="2">различные области учения в школе - до 8-ми.</font></em></div>
<div> </div>
<div align="justify"><font size="2">Важное условие оценивания - развернутый содержательный <span>образовательный отчет учащегося по каждому месту практики. Отчет и количество баллов в триместр (45-90 баллов) в 6-9 модулях дает право на определенный уровень сертификата.</span></font></div>
<div><strong> </strong></div>
<div align="justify"><font size="2"><strong>Программа учебы и повышения квалификации педагогов </strong>содер­жит несколько компонентов:</font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">вовлечение учителей в продуктивные проекты и дальнейшее <span>развитие проектов,</span></font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">подготовка Институтом методических материалов,</font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">организация заочного курса на основе методических материа­лов и текстов, которые готовятся учителями на основе их анализа пе­дагогических прецедентов и новых задач,</font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">организация для учителей по их заявке проектного семинара (160 часов), включая четыре 20-часовых семинара в Берлине - Ин­ститут выдает сертификат об участии в программе после 18 месяцев работы в проекте, письменного анализа по меньшей мере половины <span>указанных в Методических письмах задач продуктивного учения, а также по итогам участия в международных мероприятиях,</span></font></div>
<div><font size="2">• <span>организация двух ежегодных международных мероприятий (Конгресса </span>INEPS и семинара IPLE).</font></div>
<div> </div>
<div align="justify"><font size="2">IPLE оказывает учителям академическую помощь и поддержку в целях развития проекта на основе кооперации.</font></div>
<div><strong> </strong></div>
<div align="justify"><font size="2"><strong>Развитие сети продуктивных школ и проектов в Германии. </strong>После девятилетнего развития в Берлине сети продуктивных школ была <span>принята рамочная <em>Концепция продуктивного учения в берлинских шко­</em><em>лах, </em>которую официально поддержал министр образования. С 2006-2007 гг. деятельность Института получила финансовую поддержку из бюджета Берлина.</span></font></div>
<div align="justify"><font size="2">Развитие продуктивных проектов официально поддерживается и в федеральных землях. Так, в одной из школ Лейпцига организова­на группа продуктивного учения. В Саксонии-Анхальт, вслед за «первым поколением» из семи школ, начали реализовываться про­<span>дуктивные проекты ещё в четырнадцати школах. Шесть продуктив­ных проектов стартует в средних школах в земле Мекленбург-Ворпоммерн. В Тюрингии шесть школ включились в продуктивное уче­ние. Несомненно, это - достижение в развитии продуктивного уче­ния в Германии.</span></font></div>
<div align="justify"><font size="2">Наши национальные задачи мы видим в укреплении позиций продуктивных школ и проектов, в разработке более подробных про­грамм и методических материалов. Будет расширена команда, ведущая научные исследования. Мы будем развивать сеть продуктивных школ и проектов <strong>с </strong>тем, чтобы обеспечить новое направление образования, соответствующее современным интересам и потребностям молодежи.</font></div>
<div align="justify"><strong> </strong></div>
<div align="justify"><font size="2"><strong>Программа деятельности Международной сети продуктивных </strong><strong>школ и проектов (</strong><strong>INEPS</strong><strong>) </strong>предполагает организацию деятельности по нескольким направлениям:</font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">ежегодные конгрессы,</font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">молодежные конгрессы,</font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">консультирование и тренинги учителей,</font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">развитие поддержки общих модулей и методов работы,</font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">программы обмена педагогов и учащихся,</font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">исследовательские проекты и издание книг, журналов и методических материалов,</font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">новые проекты продуктивного учения,</font></div>
<div><span><font size="2">•</font><span> </span></span><font size="2">обеспечение и поддержка веб-сайта.</font></div>
<div><strong> </strong></div>
<div align="justify"><font size="2"><strong>Сегодня </strong><strong>INEPS</strong><strong>- международная ассоциация, </strong>объединившая 64 <span>коллективных проекта и индивидуальных членов в 19-ти странах. </span></font></div>
<div align="justify"><font size="2">Все участники движения постоянно обмениваются опытом, про­граммами, разработками. Несмотря на разнообразие культурных <span>особенностей, они поддерживают идею самостоятельного учения че­рез деятельность и опыт. Продуктивные проекты и школы вносят свой вклад в преодоление европейских границ, не подавляя при этом культурную идентичность.</span></font></div>
<div align="justify"><font size="2">В 2007 г. изданы материалы 18-го Конгресса (Вернигедоре, Гер­<span>мания), организованы 19-й Конгресс (Печ, Венгрия), молодежные конгрессы в Суомеплине и Таллине, встреча членов </span>INEPS скандинавских стран.</font></div>
<div align="justify"><strong> </strong></div>
<div align="justify"><font size="2"><strong>Роль ежегодных Конгрессов и семинаров </strong><strong>INEPS</strong><strong>. </strong>Каждый Кон­гресс и семинар показывают, как можно использовать методику про­дуктивного учения в различных учебных ситуациях и на разных уров­нях образования. Каждый Конгресс и семинар помогает включить в наше движение новых педагогов.</font></div>
<div align="justify"><font size="2">В 2005 г. в Москве состоялся 17-й Конгресс «Продуктивное уче­ние и демократизация школы», который объединил российских пе­<span>дагогов, заинтересованных в осуществление идей продуктивной школы в практике образования. Такой же процесс Институт начина­ет и в странах Балтии. Первый Балтийский семинар был проведен в Риге, второй - в Берлине. Балтийские коллеги теперь включены в европейские программы.</span></font></div>
<div align="justify"><font size="2">В мае 2006г. в Вернигероде (Германия) состоялся очередной, 18-й Конгресс международной сети продуктивных школ и проек­тов (ШЕР5). Как обычно он был посвящен одной из проблем, ак­туальной для принимающей страны. На этот раз сессии, семина­ры, мастерские были посвящены поискам ответов на вопрос <strong>«Про­</strong><strong>дуктивное учение: образовательный подход для всех?». </strong>На этот акту­альный вопрос отвечали не только учителя и учащиеся школы, на базе которой проводился конгресс, но все его участники из раз­ных стран.</font></div>
<div align="justify"><font size="2">Где бы проекты продуктивного учения ни начинались, они были ориентированы на тех учащихся, которые, как казалось, по­теряны для официальной системы среднего образования. В боль­шинстве случаев школы и администрация присоединялись к про­дуктивным проектам и начинали использовать методы продук­тивного учения только потому, что они не видели другого способа вернуть «потерянных учащихся» в обра­зование.</font></div>
<div align="justify"> </div>
<div align="justify"><font size="2">Но продуктивное учение - нечто гораздо большее, чем послед­ний шанс для «неуспевающих». <strong>Это </strong>- <strong>альтернативный путь </strong>для <strong>обра­<span>зования </span></strong>в условиях изменяющегося мира, где:</font></div>
<div><font size="2">- объём знания стал «переизбыточным»;</font></div>
<div><font size="2">- информационные сети и компьютеры заменяют преподава­<span>ние;</span></font></div>
<div><font size="2">- для работы требуются новые компетенции и способности;</font></div>
<div><font size="2">- однонаправленная коммуникация отвергается и т.д.</font></div>
<div> </div>
<div align="justify"><font size="2">Учащиеся стремятся участвовать в принятии решений относи­тельно того, <strong>что и как они учат. </strong>Учителя становятся всё больше и больше их помощниками в преодолении противоречий между тра­диционным обучением, потребностями учащихся и требованиями <span>общества.</span></font></div>
<div align="justify"><font size="2">Вот почему продуктивное учение - как и другие современные способы учёбы и обучения - может использоваться <strong>всеми учащими­</strong></font><strong>ся, кто хочет учиться на основе иных методов, чем те, что существуют </strong><font size="2"><strong>в классно-урочной системе. </strong>Продуктивное учение может использо­ваться <strong>на всех образовательных уровнях </strong>- начиная от детского сада до <span>университета. Этот вывод сделан на основе опыта, доказавшего свою эффективность. На 18-м Конгрессе мы рассмотрели аргументы все «за» использование методики продуктивного учения на различных этапах образования.</span></font></div>
<div align="justify"><font size="2">В рамках конгрессов, как обычно, действуют семинары и тре­нинги-мастерские. Расскажем о некоторых семинарах 18-го Кон­гресса.</font></div>
<div align="justify"><strong> </strong></div>
<div align="justify"><strong>Семинар «Как создавать продуктивные проекты?» </strong>специально <font size="2">организован для тех, кто заинтересован в использовании нашей ме­тодики и инициирует проект в своем регионе. Сначала участники <span>разделились на творческие группы с тем, чтобы определить ситуа­цию и потребности всех участников. Совместно были сформулиро­ваны вопросы: в каких условиях вы будете начинать и развивать про­ект? Что и как вы хотите изменить? Что уже сделано и насколько ус­пешно? Какими могут (должны) быть следующие шаги? Какие пре­пятствия вы ожидаете? Обсуждавшиеся вопросы затем систематизи­руются.</span></font></div>
<div align="justify"><font size="2">На семинаре обсуждался опыт педагогов Германии, Болгарии, Чехии, Швеции по развитию продуктивного учения в школах и вне <span>школ. Участники пришли к выводу, что при организации проекта на­до определить условия его внедрения, содержание программы и учебный план, средства преодоления административных преград и объективных/субъективных трудностей, кадровое и финансовое Обеспечение.</span></font></div>
<div align="justify"><strong>Семинар «Возможности развития продуктивного учения». </strong>Участ­<font size="2">ники отметили, что во многих европейских странах растет потреб­<span>ность в продуктивном учении. Общественность и администрация школ понимает его действенность в решении проблем молодежи групп риска и тех, кто бросает школу (кого школа «выталкивает»). В Германии в настоящее время уже активно развивается более 50 проектов, и этот процесс будет продолжаться. Участвуя в реформах </span>Hauptschule в Берлине, IPLE, как носитель know-how, может предло­жить соответствующий способ решения проблем молодежи групп риска: развития учебной деятельности на основе практики и профес­сиональной ориентации. Но возможности методики продуктивного учения значительно шире: они позволяет вовлечь в инновационные <span>образовательные процессы гораздо больше учащихся, создать более приемлемые условия общественного и экономического развития и сделать реформу действенной. Однако есть опасность того, что проекты продуктивного учения будут направлены только на тех, кто бросил учёбу. На семинаре обсуждались вопросы: как можно достичь цели продуктивного учения в условиях традиционной экзаменаци­онной/тестовой системы; как получить необходимое качество обра­зования и сохранить дух продуктивного учения; какова роль </span>INEPS в распространении и развитии методики продуктивного учения.</font></div>
<div align="justify"><strong> </strong></div>
<div align="justify"><strong>Семинар «Продуктивное учение как приключение» </strong>представил сво­<font size="2">им участникам продуктивное учение как реальное пространство, в ко­тором каждый может увидеть и понять, <strong>что значит быть на практике ав­</strong></font><strong>тором собственного образовательного маршрута. </strong>Пространство семина­<font size="2">ра - это выставка достижений наиболее успешных учащихся. За осно­ву были взяты три составляющих продуктивного учения: личность - культура - жизнедеятельность. Инсталляция раскрывала разнообра­<span>зие форм деятельности участников проектов и их изменения в изменя­ющейся практике, показывая историю человека и человека в истории.</span></font></div>
<div> </div>
<div><font size="2">Экспозиция выставки включала:</font></div>
<div><span><font size="2">—</font> </span><font size="2">биографические тексты об учащихся,</font></div>
<div><span><font size="2">—</font> </span><font size="2">высказывания их учителей и родителей,</font></div>
<div><span><font size="2">—</font> </span><font size="2">заметки о прежних школах и об учёбе в традиционных усло­виях,</font></div>
<div><span><font size="2">—</font> </span><font size="2">фоторепортажи о новых условиях учебы и местах работы,</font></div>
<div><span><font size="2">—</font> </span><font size="2">краткую информацию об истории, содержании, обеспечении продуктивного проекта в целом,</font></div>
<div><span><font size="2">—</font> </span><font size="2">индивидуальные образовательные продукты,</font></div>
<div><span><font size="2">—</font> </span><font size="2">документацию об успехах учащегося в продуктивном проекте самооценки и рефлексию,</font></div>
<div><span><font size="2">—</font> </span><font size="2">заключения и содержательные оценки педагогов, наставников, родителей (в том числе анализ конфликтов, решения проблем выбора, динамику самоуважения и др.).</font></div>
<div><strong> </strong></div>
<div align="justify"><font size="2"><strong>Семинар «Изобретаем школу». </strong>Участники рассматривали возможность проектирования школы в малом городе (где население составляет 10 тыс. чел., из которых примерно 7% - иммигранты из разных стран Европы).</font></div>
<div align="justify"><font size="2">«Педагогическая архитектура» строилась на трех основаниях:</font></div>
<div><span><font size="2">1.</font><span> </span></span><font size="2">Основы учебного плана и программ (ценности, миссия, предвидение, цели);</font></div>
<div><span><font size="2">2.</font><span> </span></span><font size="2">Инфраструктура (состав учащихся и педагогов, организа­ция, база, среда);</font></div>
<div><span><font size="2">3.</font><span> </span></span><font size="2">Педагогические средства и методы (организация учебного года, организация групп, учебные стили, поддержка особых потреб­ностей, предметы и учебная среда, кооперация в школьном сообществе, кооперация с родителями и семьей, кооперация с другими об­разовательными учреждениями).</font></div>
<div align="justify"><font size="2">Обсуждение подобных возможностей помогло участникам глубже понять потребности инновационной деятельности в их собст­венных школах и задачи продуктивных проектов.</font></div>
<div> </div>
<div align="justify"><font size="2"><strong>Успехи международных проектов. </strong>Получил дальнейшее раз­витие известный проект Школы им. Ивана Вазова в Бургасе (Болгария): Петко Иванов и Руссин Бориславов организовали се­минар по продуктивному учению, на котором Институт (IPLE) представил доклад о философии продуктивного учения и опыте международного развития сети. Семинар способствовал появле­нию в Бургасе новых проектов. Принято также официальное ре­шение о поддержке деятельности сети продуктивных школ в го­роде. Вице-мэр Бургаса Марисия Любчева избрана в националь­ный парламент Болгарии и, как она заявила, будет стараться осу­ществить в стране Программу продуктивного учения, которая уже разрабатывается.</font></div>
<div align="justify"><strong> </strong></div>
<div align="justify"><font size="2"><strong>Проект </strong><strong>EUROPLE</strong><strong> («</strong><strong>Socrates</strong><strong>»). </strong>В августе 2006 г. девять организа­ций начали осуществлять совместный проект EUROPLE. Он был инициирован нашим финским коллегой из ОРЕКО Джусси Кахара. Цель проекта - осуществлять курсы повышения квалификации для <span>педагогов продуктивных школ и проектов, а также расширить рабо­ту по продуктивному учению в сфере общего, профессионального и дополнительного образования. В семинаре </span>EUROPLE, помимо на­ших постоянных членов, участвовали и новые коллеги из Румынии, Мальты, Италии, Греции. </font></div>
<div align="justify"> </div>
<div align="justify"><font size="2"><strong>19-й Конгресс в Пече (Венгрия, апрель, 2007). </strong>Не случайна тема <span>Конгресса: «Включенное образование и продуктивное учение». Для современного соци­ума характерны социокультурные, экономические и образователь­ные формы исключения молодежи из активной жизни. Это начина­ется в школе, где преподается одна и та же программа и дается одна сумма знания для разных учащихся, хотя общеизвестно, что все име­ют разные способности, интересы и потребности и что программа осваивается не всеми, что часто ведёт к селекции и вытеснению из школы разных групп учащихся. В противовес традиционному обуче­нию продуктивное учение адресовано действительно всем и каждом, поскольку основано наличном опыте и интересе каждого учащегося, включает изучение школьных предметов в его реальную активную деятельность, несмотря на различия в образовательном уровне, куль­турных традициях, социальном статусе групп и на индивидуальные особенности.</span></font></div>
<div align="justify"><font size="2">Благодаря расширению движения продуктивных школ стано­<span>вится все больше педагогов, учащихся, родителей, администраторов, политиков, понимающих, что продуктивное учение в сравнении с традиционным обучением может рассматриваться <span>как направление </span></span>образования и образовательная программа, более эффективные и сооб­разные потребностям молодых людей в самоопределении и самореали­зации в реальной деятельности.</font></div>
<div align="right"><strong> </strong></div>
<div align="right"><font size="2"><strong><em>Перевод с англ. Н</em></strong><strong><em>.</em></strong><strong><em>Крыловой</em></strong></font></div><br />