Статья в XML http://setilab2.ru/modules/conference/view.article.php/33/c5 2026-09-17T18:21:52+06:00 http://setilab2.ru/modules/conference/ http://setilab2.ru/modules/conference/images/logo.png text/html 2007-05-23T13:16:27+06:00 http://setilab2.ru/modules/conference/ Egor http://setilab2.ru/modules/conference/view.article.php/33/c5 Конференция: Ровесническое образование после Е.Е. Шулешко<br />Аннотация: ...третий - то, что нас объединяет в диалоге. Без него диалог невозможен.<br /><br />Алексей Николаевич Юшков – биолог, психолог, педагог-исследователь; создатель авторского курса природоведческого образования «Загадки природы»; участник педагогических исследований Е.Е.Шулешко и «Школы диалога культур»; канд.псих.наук.<div align="right"><strong><em><span style="FONT-SIZE: 10pt"><font size="3">Размышление 5.</font></span></em></strong></div> <div>&nbsp;</div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left"><span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: windowtext">С Евгением Евгеньевичем я встретился и познакомился в 1989 году, в Эстонии (в городке Кохтла-Ярве), где проходил большой семинар, посвящённый авторским школам. </span></div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left"><span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: windowtext">Мы тогда приехали из Красноярска небольшой командой с программой &laquo;Школы диалога культур&raquo;. </span></div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left"><span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: windowtext">Теоретические основания учебного диалога, особенно на фоне учебных природоведческих разговоров младших школьников, где они обсуждали возникновение пра-растений, возникновение листьев и почек, возможность полёта птиц и многое другое, чрезвычайно меня интересовали. </span></div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left">&nbsp;</div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left"><span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: windowtext">Выстроить учебный диалог между детьми (особенно младшими школьниками) в те времена могли просто единицы педагогов в стране. Впрочем, и сейчас на это способны очень немногие. Хотя этот тезис и выглядит весьма спорным. А всё потому, что считается, что если учитель задаёт вопросы, а ученики на них отвечают, то это уже и диалог. </span></div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left"><span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: windowtext">То, что в диалог вступают люди, желающие и стремящиеся обсуждать имеющиеся у них вопросы, чтобы в результате у каждого из участников возникло <em>новое</em> знание - эти характеристики диалога не удерживаются как значимые в общем-то до сих пор. </span></div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left"><span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: windowtext">И действительно. Как можно представить себе школу, урок, на котором дети обсуждают собственные вопросы и выстраивают в ходе этого обсуждения своё новое знание! А сказать, что у нас - &laquo;диалог&raquo;, что дети у нас самостоятельно размышляют, сами приходят к открытию чего-то нового, хочется многим.</span></div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left"><span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: windowtext">Правда, здесь и у нас были вопросы, на которые не так-то просто ответить и сейчас. Так всё-таки &laquo;новое знание&raquo; или только мнение? Мнение или собственное понимание обсуждаемого вопроса? Может ли точка зрения стать &laquo;знанием&raquo;? Каковы процедуры, этапы появления знаний? Чем отличаются знания друг от друга; каковы атрибуты теоретического знания? Чем отличаются разные типы культурного мышления друг от друга, и есть ли разница&nbsp;в математическом мышлении времен Пифагора и, например, Лейбница? </span></div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left"><span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: windowtext">Не менее сложными являются вопросы собственно педагогические. Как вообще можно организовать общение детей на уроке друг с другом, и чтобы это был не просто &laquo;разговор-воспоминание о лете&raquo; или парная работа над вопросом, ответ на который известен педагогу. Мы хотели научится организовывать такое общение детей, в ходе которого они бы выстраивали свое <em>собственное</em> понимание обсуждаемого вопроса, приобрели опыт конструирования совместного понимания (если не знания). Другими словами, нас интересовали вопросы не оптимизации методики преподавания в рамках традиционной школы Я.Коменского, а вопросы создания новой педагогики. </span></div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left">&nbsp;</div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left"><span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: windowtext">В первый день семинара мы удачно выступили, ведь и сама презентация школы должна была быть некоторым &laquo;интерактивом&raquo; самой идеи авторской школы. </span></div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left"><span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: windowtext">Евгений Евгеньевич тоже выступал, я уже знал его по имени-отчеству и знал, что многие из тех, кто выступал и перед нами и после нас, весьма волновались, и не потому, что аудитория была человек в 170-200, а потому, что их выступление будет слушать Шулешко. </span></div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left"><span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: windowtext">А вечером Евгений Евгеньевич зашёл в наш номер и тогда я вдруг почувствовал и понял, что со мной разговаривает не просто учёный, автор педагогической технологии, по которой работали десятки школ Эстонии, Украины и России, один из ведущих разработчиков технологии развивающего обучения и т.д. и т.п. </span></div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left"><span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: windowtext">Со мной разговаривал человек, тонкость и глубина понимания которого не укладывалась в какие-то&nbsp;привычные пределы понимаемого. </span></div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left"><span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: windowtext">В его словах было что-то космическое. Обсуждая простые, как бы понятные вещи, он открывал в них нечто, мимо чего уже нельзя было пройти, и что начинало требовать пересмотра не только каких-то собственных оснований, но собственного мировосприятия. </span></div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left"><span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: windowtext">Восхищало то, что обсуждались именно очевидные вещи. </span></div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left"><span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: windowtext">В какой-то момент я вдруг почувствовал, что слышу не только слова, а слова, перерастающие в музыку. И если говорят, что познание бесконечно, то эту бесконечность я тогда просто пережил и почувствовал. Правда, бесконечность эта возникала из слов, вопросов, утверждений этого человека. </span></div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left">&nbsp;</div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left"><span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: windowtext">Мы говорили об учебном диалоге. Тогда я услышал его вопрос: &laquo;Диалог - он на двоих&raquo;? Я ответил утвердительно. </span></div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left"><span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: windowtext">Нет, на троих. А кто - третий? Тот, относительно которого идёт разговор. А почему относительного третьего? И кто - этот третий? Это - кто или что - нас объединяет в этом разговоре. И без этого разговор случиться не может. В смысле - без темы разговора? Без темы, конечно, не может, но и тема всегда существует и развивается&nbsp;относительно чего-то другого, третьего. </span></div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left"><span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: windowtext">Третий должен участвовать в диалоге? А какой культурный аналог можно здесь представить? </span></div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left"><span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: windowtext">И т.д. и т.д.</span></div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left">&nbsp;</div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="center"><span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: windowtext"><font size="3">*&nbsp;&nbsp; *&nbsp;&nbsp; *</font></span></div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left"><span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: windowtext">Во всех нынешних реформах образования доминируют орг-управленческие изменения. Оно и понятно. Без новых условий финансирования школ и детских садов, без новой системы оплаты труда работников образования мы не сдвинемся в решении вопросов, связанных с качеством образования. </span></div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left"><span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: windowtext">Другое дело, что сама по себе проблематика качества образования не решится автоматически, вместе с повышением уровня оплаты труда. </span></div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left"><span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: windowtext">Для этого придётся вновь вспоминать трудные вопросы о том, как возможна реальная детская самостоятельность, инициатива, как возможны детские вопросы и т.д. </span></div> <div style="LINE-HEIGHT: normal" align="left"><span style="FONT-SIZE: 10pt; COLOR: windowtext">И хорошо, что у нас на часть этих вопросов есть ответы, найденные Е.Е.Шулешко.</span></div> <div>&nbsp;</div><br />