4.1. Трудно ли трудиться? Если трудиться, то трудно

Именно через тренировку в приобретении, закреплении, перегруппировке, пересмотре, применении знаний происходит развитие познавательных способностей человека.

4.2. Тренировка – наследница самоконтроля

У каждой подгруппы свой сюжет.

4.3. Тренировка между «тройкой» и «четвёркой»

Знание отдельных тем и установление связей между ними – это не одно и то же. Особенно потому, что не сразу догадаешься, что с чем можно связывать. Тут пригодятся консультации не только с учителем, но и с учащимися более «сильной» категории.

4.4. Между «хорошо» и «отлично». Нужно ли быть отличником во всём? И возможно ли?

Творческий поиск предполагает переход старания в упорство, в увлечённость, в горячий интерес к делу. Настоящие «отличники» по любому школьному предмету тем и отличаются от других учеников класса, что им интересно тренировать себя на «трудном» деле. Это качество в себе можно развить, но предмет, которым человек может увлечься, всегда индивидуален, избирателен.

4.5. Повторение и труд всё перетрут. Эффективность и опасность автоматизмов

Автоматизм тогда формируется с пользой для дела и для развития растущего организма, когда ученик сказанное автоматически – слышит, написанное автоматически – видит, проделанное автоматически – ощущает. Автоматическое действие тогда человеку полезно, когда он может остановить себя вопросом: почему, зачем, для чего так делаю?

4.6. Зачем сразу бежать, научись сначала быстро шагать!

Отличник в школе – это не первооткрыватель в науке, не изобретатель в технике, это человек – у которого развита способность к нестандартному мышлению. Творчеству можно и нужно учить. И по этому вопросу есть достаточно книг и публикаций. Мы же видим то дидактическое место, где работа по творческому развитию может быть наиболее рациональной, и показываем, как к ней подступиться.

4.7. Вытащил рыбку из пруда, доставай журавля в небе

Самая творчески активная группа ребят может на тренировке работать в двух направлениях. Они могут взять на себя наставническую роль по отношению к двум первым подгруппам – или воспользоваться возможностями «порыться» в новом занимательном творческом материале, попробовать свои силы в поисках нетривиальных решений. Некоторые из них найдут удовольствие в составлении новых вариантов различных заданий по предмету, увеличивая «учительские запасы».

4.8. Чем больше знаний раздаёшь, тем больше их у тебя накапливается. Место для проблемного обучения, тренингов, проектов, деловых игр

Переход «от оберегания к закаливанию» во всевозможных продуктивных жанрах.

4.9. Учительский контроль на тренировках в сочетании с самоконтролем учеников

Оценки выставляются с согласия ученика (а могут и по утверждению «бригадира»), отметки – накапливаются.

4.10. Наведи порядок в своих карманах памяти. У человека много видов памяти

На химии можно так сложно преподавать процесс химических расчётов (арифметических, по своей сути), что у учеников создаётся впечатление о каком-то новом, особом разделе математики, которого они не знают. Но ведь можно и по-другому!

4.11. У человека много интересов. И они достойны уважения!

Все школьные предметы можно удовлетворительно выучить прямо на уроках. Не все ваши ученики увлечены именно вашим предметом – это не должно казаться проблемой. А вот чем можно обеспокоиться – так это состоянием того ученика, увлечения которого не известны. И, может быть, не стоит успокаиваться до тех пор, пока этот человек «не нашёл себя».

Блок № 5 Объективный контроль