http://setilab2.ru/modules/courses/ Tue, 26 May 2026 01:12:54 +0600 ARTICLE @ XOOPS powered by FeedCreator http://setilab2.ru/modules/courses/images/logo.png http://setilab2.ru/modules/courses/ 92 52 XML страницы индекса ru epimisha at gmail dot com epimisha at gmail dot com Учебные курсы http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/32/c3 Название: О курсе
Аннотация: В приходящих "сверху" программах и учебных планах до сих пор отсутствует учёт главного аспекта: необходимости учить всех сразу, научая при этом каждого ученика в отдельности. Авторами программ предполагается (по умолчанию), что такой «фортель» совершит сам учитель, которому положено все эти программы претворять в жизнь.
Но для этого ему надо научиться, работая в пределах реального «набора продуктов», составлять разнообразное меню. Надо за один обеденный час накормить всех желающих, но так, чтобы насытился каждый в отдельности, сообразно своему желанию.
И это – возможно.
В нашем курсе показано, как это достигается. Предлагаемая дидактическая система позволяет рационально, технологически просто и точно решить множество проблем работы учителя с коллективом – без домашних заданий, зато с гарантией необходимых успехов у каждого ребёнка.]]> Egor Sat, 29 Sep 2007 16:10:00 +0600 http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/31/c3 Название: Учебный модуль 4. Связь нового с пройденным
Аннотация: ]]> Egor Sat, 29 Sep 2007 14:17:14 +0600 http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/30/c3 Название: Учебный модуль 3. Три уровня самопроверки
Аннотация: ]]> Egor Sat, 29 Sep 2007 13:41:16 +0600 http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/29/c3 Название: Учебный модуль 2. Быстро взять главное
Аннотация: ]]> Egor Sat, 29 Sep 2007 12:42:19 +0600 http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/28/c3 Название: Учебный модуль 1. Искусство интриги
Аннотация: В каждой новой теме нам представляется необходимой следующая последовательность процесса обучения:
Во-первых, заинтересовать темой.
Во-вторых, рационально взять главное.
В-третьих, посмотреть связь главного с пройденным и с возможностями творческого подхода к новым задачам.
В-четвертых, оттренировать всё.
В-пятых, продемонстрировать и оценить успехи на всем материале темы.]]> Egor Sat, 29 Sep 2007 11:47:32 +0600 http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/26/c7 Название: Учебный модуль 4.
Аннотация: ]]> Egor Sat, 22 Sep 2007 15:14:30 +0600 http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/25/c7 Название: Учебный модуль 3.
Аннотация: ]]> Egor Sat, 22 Sep 2007 14:16:58 +0600 http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/24/c7 Название: Учебный модуль 2.
Аннотация: ]]> Egor Sat, 22 Sep 2007 12:52:52 +0600 http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/23/c7 Название: Учебный модуль 1.
Аннотация: Представляемый в этом разделе курс литературного чтения ориентирован на развитие художественного восприятия младших школьников (на материале словесного искусства). В центре внимания курса - развитие читательских позиций младших школьников, само по себе требующее и естественным образом организующее решение двух других важнейших задач - освоения навыка чтения и законов художественного языка.
Предлагаемые жанры учебной работы удивляют своим разнообразием и постепенным движением от «элементарности» до очень значительной внешней «сложности» (сложности даже для взрослого человека) – а с другой, именно такой характер заданий вызывает горячий интерес у большинства детей и успешно решаются ими.
Попробуйте умозрительно примерить на себя и своих учеников такой подход к начальному литературному образованию. Что подойдёт, что не очень?]]> andrey Tue, 29 May 2007 21:59:38 +0600 http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/22/c7 Название: О курсе
Аннотация: Представляемый курс литературного чтения ориентирован на развитие художественного восприятия младших школьников (на материале словесного искусства). В центре внимания курса - развитие читательских позиций младших школьников, само по себе требующее и естественным образом организующее решение двух других важнейших задач - освоения навыка чтения и законов художественного языка.

Предлагаемые жанры учебной работы удивляют своим разнообразием и постепенным движением от «элементарности» до очень значительной внешней «сложности» (сложности даже для взрослого человека) – а с другой, именно такой характер заданий вызывает горячий интерес у большинства детей и успешно решаются ими.

Попробуйте умозрительно примерить на себя и своих учеников такой подход к начальному литературному образованию. Что подойдёт, что не очень?]]> Egor Fri, 08 Jun 2007 11:24:35 +0600 http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/21/c7 Название: Учебный модуль 1. ПРИЛОЖЕНИЕ: Учебник по литературному чтению для первого класса «Мы – читатели!» с комментариями для учителя
Аннотация: Представленный в этом разделе учебник предназначен для работы в послебукварный период (примерно – второе полугодие первого класса).
Он ориентирован, с одной стороны, на вполне традиционные задачи в области освоения навыков чтения – но на принципиально иные в формировании отношения к литературным произведениям.
Совершенствование навыка чтения осуществляется во всех принятых основных аспектах: темп чтения, осознанность, выразительность, ориентация в тексте.
А вот пропедевтика литературного развития предполагает постепенное преодоление наивно-реалистического отношения к тексту. Задания направлены не только на обсуждение событий, описанных в произведениях, но и на сам текст, его особенности. Из элементов художественного языка осваивается звуковая образность и простейшие метафоры, обыгрывающие форму предмета (без введения и использования терминов).
Комментарии для учителя объясняют роль тех или иных методических решений.]]> Egor Mon, 28 May 2007 13:38:22 +0600 http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/19/c6 Название: Путеводитель: Структура курсов Вячеслава Букатова
Аннотация: Вячеслав Михайлович Букатов –
ведущий теоретик и практик использования наследия театральной педагогики и театральной «теории действий» в общеобразовательной школе. Совместно с А.П.Ершовой много лет исследует возможности использования достижений театральной и народной педагогики для преобразования практики школьных уроков и занятий в детских садах, для возникновения естественного сочетания традиционных и новационных подходов к обучению.
Участник педагогических исследований Е.Е.Шулешко, Л.К.Филякиной, Е.Г.Самсоновой; один из главных разработчиков социо-игрового стиля обучения и программы «Обновление и самообразование». Исследователь и собиратель театральных, народных и дидактических игр, режиссёр Театрально-художественных мастерских, руководитель Центра дидактических проблем Института социально-педагогических проблем сельской школы РАО. Доктор педагогических наук.]]> Egor Sat, 26 May 2007 22:53:28 +0600 http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/18/c6 Название: Социо-игровой курс-мастерская с преподавателями естественных наук и математики
Аннотация: Курс обращён к преподавателям математики и естественных наук в средней школе, осваивающим на практике социо-игровые подходы в организации уроков (представленные в курсах «Подтексты поведения в жизни и на уроках», «Типология учительского поведения и пять параметров режиссёрской теории действий», «Хрестоматия социо-игровых заданий и приёмов обучения», «Наблюдение за подлинным и фальшивым в игре, в жизни и в обучении»).]]> Egor Sat, 26 May 2007 14:02:45 +0600 http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/17/c6 Название: Социо-игровой курс-мастерская с преподавателями гуманитарных и эстетических дисциплин
Аннотация: Курс обращён к преподавателям гуманитарных дисциплин в средней школе, осваивающим на практике социо-игровые подходы в организации занятий (представленные в курсах «Подтексты поведения в жизни и на уроках», «Типология учительского поведения и пять параметров режиссёрской теории действий», «Хрестоматия социо-игровых заданий и приёмов обучения», «Наблюдение за подлинным и фальшивым в игре, в жизни и в обучении»).

Предполагается, что большая часть курса сложится на основе присылаемых писем-«отчётов» учителей, рассказывающих о событиях на своих уроках, успешных и сомнительных результатах освоения или изобретения новых приёмов работы. А также – из комментариев ведущего курса к этим «отчётам».]]> Egor Sat, 26 May 2007 14:01:44 +0600 http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/16/c6 Название: Социо-игровой курс-мастерская с учителями сельских школ
Аннотация: Курс обращён к учителям сельских школ, осваивающим на практике социо-игровые подходы в организации занятий (представленные в курсах «Подтексты поведения в жизни и на уроках», «Типология учительского поведения и пять параметров режиссёрской теории действий», «Хрестоматия социо-игровых заданий и приёмов обучения», «Наблюдение за подлинным и фальшивым в игре, в жизни и в обучении»).

Предполагается, что большая часть курса сложится на основе присылаемых писем-«отчётов» учителей, рассказывающих о событиях на своих уроках, успешных и сомнительных результатах освоения или изобретения новых приёмов работы. А также - из комментариев ведущего курса к этим «отчётам».

По желанию авторов писем-«отчётов» их подлинные имена и места работы могут сообщаться, но могут и заменяться условными.]]> Egor Sat, 26 May 2007 13:59:25 +0600 http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/15/c6 Название: Социо-игровой курс-мастерская с учителями начальных классов
Аннотация: Курс обращён к педагогам начальной школы, осваивающим на практике социо-игровые подходы в организации занятий (представленные в курсах «Подтексты поведения в жизни и на уроках», «Типология учительского поведения и пять параметров режиссёрской теории действий», «Хрестоматия социо-игровых заданий и приёмов обучения», «Наблюдение за подлинным и фальшивым в игре, в жизни и в обучении»).

Предполагается, что большая часть курса сложится на основе присылаемых писем-«отчётов» учителей, рассказывающих о событиях на своих уроках, успешных и сомнительных результатах освоения или изобретения новых приёмов работы. А также - из комментариев ведущего курса к этим «отчётам».

По желанию авторов писем-«отчётов» их подлинные имена и места работы могут сообщаться, но могут и заменяться условными.]]> Egor Sat, 26 May 2007 13:56:40 +0600 http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/14/c6 Название: Социо-игровой курс-мастерская с воспитателями детских садов
Аннотация: Курс обращён к педагогам-«дошкольникам», осваивающим на практике социо-игровые подходы в организации занятий (представленные в курсах «Подтексты поведения в жизни и на уроках», «Типология учительского поведения и пять параметров режиссёрской теории действий», «Хрестоматия социо-игровых заданий и приёмов обучения», «Наблюдение за подлинным и фальшивым в игре, в жизни и в обучении»).]]> Egor Sat, 26 May 2007 13:55:10 +0600 http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/12/c6 Название: Раздел четвёртый ОБЩЕГО КУРСА. О подлинном и фальшивом в игре, в жизни и в обучении
Аннотация: Понимание, если оно не фиктивное, всегда современно. Поэтому, когда кто-то из нас приходит к очередному пониманию, разгадке сек¬рета педагогического мастерства, то это становится потенциально по¬нятным и всем остальным педагогам. Закономерность эта хорошо пролеживается во взаимном отношении педагогики сотрудничества и педагогики народной. О народной педагогике было известно всегда, время от времени ей посвящались научные исследования. Но большинство современных учителей стали постигать её мудрость через кем-то открытый современный вариант - педагогику сотрудничества.]]> Egor Sat, 26 May 2007 12:27:15 +0600 http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/11/c6 Название: Раздел третий ОБЩЕГО КУРСА. Хрестоматия социо-игровых заданий и приёмов обучения
Аннотация: Если у учителей и воспитателей, взявших в руки хрестоматию, есть такие педагогические желания и цели, которые не могут осуществиться без увлеченности, уверенности, гордости и творчества детей, то, на наш взгляд, они не только смогут найти в нашей работе помощь для осуществления заветных профессиональных желаний, но и превратят многие из приведённых в хрестоматии игровых приёмов в серии или цепочки новых, найденных ими самими вариантов.
Использование социогровых приёмов на уроке пробуждает интерес школьников друг к другу. Игровые обязательства, добровольно принятые ими и друг перед другом, и перед учителем, обеспечивают повышение внимательности и работоспособности. Разумеется, учитель будет искать на своих уроках время и место для использования игровых заданий, рассеивающих ученические страхи, скандальные споры, враждебную настороженность и нежелание некоторых учеников работать.]]> dasha Fri, 25 May 2007 18:04:29 +0600 http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/10/c6 Название: Раздел второй ОБЩЕГО КУРСА. Типология учительского поведения и пять параметров режиссёрской теории действий
Аннотация: Пять параметров «измерения поведения», если ими овладеть, позволят «вчитываться» в поведение окружающих, устанавливая типологию скрытой или скрываемой целенаправленности поведения всех участников общения. Благодаря этому учителя при планировании (или осуществлении) своих действий смогут предвидеть вариативность возможных откликов учеников.
Отсутствие ориентации в естественных законах общения нередко приводит к результатам плачевным, противоположным тем целям, которыми, казалось бы, искренне руководствовался педагог в своей работе. А помочь себе зачастую не так уж и сложно.
«Простые актерские вопросы: «Зачем я предлагала детям это задание?» и «Зачем дети его выполняли?» – выявляют широкий диапазон того, что реально происходит на занятиях, но о чем педагогика часто предпочитает отмалчиваться. Честные ответы на подобные вопросы приучают взрослого квалифицированно диагностировать свое поведение, интонацию, мысли, чувства, впечатления и желания.]]> dasha Fri, 25 May 2007 17:59:23 +0600 http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/9/c6 Название: Раздел первый ОБЩЕГО КУРСА. Подтексты поведения в жизни и на уроках
Аннотация: Даже самая скромная тренировка учителей в режиссёрском распознавании словесных воздействий (и/или их использовании) весьма способствует росту педагогического профессионализма. Помимо возможности реально передавать и усваивать накопленный педагогический опыт им открываются способы, как сознательно разнообразить свою речь, сделать её действенной и выразительной.
«Типология словесных действий», используемая учителем в качестве своего профессионального поведения, при желании позволяет заранее огибать едва виднеющиеся «рифы» и не теряться, не опускать руки, если корабль-урок вдруг начнет садиться на мель.]]> dasha Fri, 25 May 2007 17:58:04 +0600 http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/8/c8 Название: ЭТАПЫ ЕСТЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО РИСУНКА
Аннотация: Знакомство с особенностями естественного развития детского изобразительного творчества, с пониманием его значения для общего психического и художественного развития человека, поможет выявить характерные и возможные ошибки нашего взаимодействия с ребёнком.
А, с другой стороны, и определить условия эффективности этого взаимодействия.]]> Egor Thu, 24 May 2007 21:46:34 +0600 http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/7/c1 Название: ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ КОМПЛЕКСОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Аннотация: курс посвящён принципам создания достаточно сложного физкультурного комплекса для учеников начальных классов так, чтобы:
– он мог выполнять роль физически-воспитывающего пространства для младших школьников;
– детям было интересно долго лазить, перебираясь со снаряда на снаряд – преодолевая постоянно усложняющиеся препятствия и задания;
– при минимальном участии взрослого освоение ребёнком физкультурного комплекса проходило бы с наименьшим риском;
– в свободной игре и в занятиях на физкультурных комплексе могли бы развиваться различные способности ребёнка, в том числе универсальные учебные и творческие.
С небольшими оговорками этот курс может быть использован при организации физкультурных комплексов в детском саду.
В целом курс даёт общее представление о том, как может быть устроен физкультурный комплекс для детей от двух до двенадцати лет в самых разных условиях: не только школьных и «детсадовских», но и домашних, дворовых и т.д.]]> Egor Thu, 24 May 2007 11:44:37 +0600 http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/5/c9 Название: АНАЛИЗ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СИТУАЦИИ И ВЫБОР СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
Аннотация: Настоящие материалы представляют собой фрагменты авторского курса, цель которого состоит в обучении управленцев разного уровня, руководителей школ, педагогов - способам диагностики и анализа социокультурной ситуации, в которой находится территориальная, локальная система образования, с целью выработки конкретной стратегии развития школы в данной местности.

Цирульников Анатолий Маркович – крупнейший теоретик и систематизатор уникальных феноменов образования в нашей стране, один из ведущих российских педагогических писателей и журналистов, историк образования, главный редактор газеты «Сельская школа со всех сторон». Идеи, методики, вариативные модели школ, разработанные А.М.Цирульниковым, реализованы во многих регионах страны. Автор книг «Неопознанная педагогика», «Из тайных архивов русской школы», «История образования в портретах и документах», «Система образования в этнорегиональном и социокультурном измерениях» и многих других. Член-корреспондент РАО.]]> shperk Sun, 20 May 2007 23:01:57 +0600