Экспорт статьи в XML http://setilab2.ru/modules/lab_art_edu/view.article.php/1/c1 2026-05-30T12:16:15+06:00 epimisha at gmail dot com ARTICLE @ XOOPS powered by FeedCreator 2007-05-01T05:24:30+06:00 2007-05-01T05:24:30+06:00 2007-05-01T05:24:30+06:00 http://setilab2.ru/modules/lab_art_edu/view.article.php/1/c1 shperk

Раздел: О лаборатории<br />Ключевые слова: художественное образование<ul style="FONT-WEIGHT: bold; FONT-STYLE: italic; TEXT-ALIGN: right"> <li><font size="4">Общепедагогические возможности художественного образования</font> </li> <li><font size="4">Школьный дизайн</font> </li> </ul> <br /> <p>Изобразительное искусство давно признано в школе делом второстепенным. (Его необязательность как бы подчёркнута тем, что реальное художественное образование дают особые школы).<br /> <br /> В первом классе рисуют все, а в десятом, может быть, только один. Остальные считают, что это им и не доступно, и не нужно. Но действительно ли даже минимум эстетического образования должен быть уделом немногих? Безуспешность преподавания изобразительного искусства в массовой школе &ndash; результат его второстепенности, или же сама второсортность &ndash; результат безуспешности?<br /> <br /> По одной из гипотез, дело, возможно, состоит в том, что традиционная методика рисования принципиально построена на изучении изобразительных возможностей рисунка, а не выразительных. Учителя пробуют освоить те или иные приемы &laquo;как нарисовать что-то правильно&raquo; &ndash; и их преподать детям. Такой подход позволяет грамотному специалисту обучать нескольких наиболее способных и заинтересованных, но никогда не позволял научить многих. А в руках учителя-непрофессионала в деле искусства &ndash; не позволяет вовсе ничего.<br /> <br /> Создатели современных изобразительных методик предлагают принципиально иные пути. Например, начинающиеся с обнаружения не изобразительности, а выразительности рисунка. Тогда в обучении удаётся не подавлять детское доверие своим чувствам, своей руке, своим возможностям, а опираться бы на него.<br /> <br /> На этой основе дети открывают умение общаться средствами искусства. Они приходят к пониманию многозначности невербального языка, того, как по-разному прочитываются фразы этого языка, каков бывает эффект их воздействия на зрителя, как возможно работать по замыслу, увлекаясь его непредсказуемым развитием&hellip; Так во &laquo;второстепенном&raquo; предмете закладываться основы важнейших общеучебных умений.<br /> <br /> При этом исследование возможностей изобразительного искусства в школе оборачивается и другой стороной: эстетикой, выразительностью самих школьных пространств; его ролью в общем ходе образования, педагогическими и техническими возможностями дизайнерских изменений от унифицированной обезличенности &ndash; к насыщенным смыслами, личностно-значимым, возвышающим душу формам организации пространства.</p> <p><br /> <a href="http://setilab.ru/modules/lab_art_edu/view.article.php/c1/1/p2?category=1&amp;article=1&amp;page=1"><font size="3">Основные направления работы сетевой лаборатории &laquo;Галерея художественных методик&raquo;</font></a><font size="3"> <br /> </font><br /> <a href="http://setilab.ru/modules/lab_art_edu/view.article.php/c1/1/p0?category=1&amp;article=1&amp;page=2">Список участников</a> <br /> </p><br />