Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех» - Библиотека

Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»

Статьи и учебные материалы Книги и брошюры Курсы Конференции

Сообщества как педагогические направления		Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей	Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили	Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого	Клуб Бабушкиной Корчаковское сообщество Педагогика поддержки Семейное образование Семейные клубы Система Леонгард	Красивая школа Макаренковские чтения Эврика

Список форумов

Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость

Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика

О проекте	Ориентация на сайте	Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайта Другие проекты Агентства образовательного сотрудничества О нас Свяжитесь с нами	Путеводители по книгам, курсам, конференциям	В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрацией Что такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей

Напомнить пароль Зарегистрироваться Инструкция по регистрации

Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа»

Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика»

Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста

Send by email
Email address*
Title*
Content*	Поляков С. Воспитательные нововведения Те, кто первыми начинают говорить о новшестве, воспринимаются другими как чудаки. Применяют новшество они не всегда успешно и не всегда с одобрением коллег. ...Именно в группе "поздних", тех, кто станет работать под сильным административным и общественным нажимом тогда, когда новое уже и новым назвать нельзя, можно видеть максимум формализма и деформаций в освоении новшеств. Для превращения новшества в позитивную традицию требуется закрепление образа обновленной школы. Средство такой стабилизации - образная символизация становящейся традиции. Эффективность коммуникаций как характеристика школы - это возможность широкого информационного обмена между педагогами и школьниками, позволяющего взрослым знать процессы в ученической среде, а школьникам - формировать адекватные ожидания в отношении воспитателей. Вступление: Воспитательные методики, технологии, формы коллективных дел, приемы педагогической работы не вечны. Все где-то, когда-то, кем-то изобретено, создано и пошло гулять по педагогическому миру. Закономерности возникновения, распространения и исчезновения воспитательных новшеств - любопытнейшая самостоятельная тема. И грешно ее пропустить Порождение нового Упражнение. Ответьте на вопрос: "Почему педагоги не используют, не применяют новшества, зарекомендовавшие себя как эффективные?" Дайте себе на ответ 5 минут. Постарайтесь за это время назвать побольше причин неприменения новшеств. Новшество отправляется гулять по свету в трех обликах: в виде текстов, в виде демонстрируемого опыта работы по-новому, в виде образа в сознании педагогов. Конкретный воспитатель вычитывает в тексте и видит в опыте то, что важно ему, что отражает его настрой и обращено к его проблемам. Сложное воспитательное новшество рождается как комплекс идей и технологий разного уровня и разной степени инновационности. За новшеством, как мы уже отмечали, тянется длинный шлейф идей, имен, событий, текстов, взаимоотношений людей, педагогического опыта. Кто изобрел методику коллективного творческого воспитания? И.П.Иванов и его сотоварищи? Но сам И.П.Иванов часто называл свой способ работы макаренковским. В свою очередь многое из того, что было у Макаренко, имел уже С.Т.Шацкий в своей "Бодрой жизни", а параллельно подобное возникало в европейских "новых школах". Более или менее независимо от И.П.Иванова в те же годы похожую педагогику развивали в Новосибирске С.А.Шмаков, а в Москве педотряд МОПИ - МАИ, работавший в детдоме, где директорствовал воспитанник А.С.Макаренко - С.А.Калабалин. Рождающееся новшество нередко сочетает новые прогрессивные идеи, технологии и старые, консервативные элементы, противоречащие его сути. Иногда оно маскируется старым названием, иногда под новой вывеской сохраняется старое содержание, игрой в "Что? Где? Когда?" объявляется обычная викторина. Но вот новое как новация состоялось. Педагогический мир его заметил, и начался сложный и противоречивый процесс распространения новшества. И на этом пути начинается великий процесс трансформации новшества. Последователи "вычитывают" в новшестве то, что созвучно личному опыту и настрою, что соответствует тенденциям жизни и развития своей школы, что перекликается с социально-педагогической общественной атмосферой. Наше сравнение идей, которые считают важными для данной инновации ее авторы, и того, в каком порядке по значимости эти идеи укладываются в массовом педагогическом сознании, показало потрясающие различия. Из семи наиболее важных идей "методики коллективного творческого воспитания" (нами изучалась эта инновация 60-80х гг.) только две совпали по значимости у "идеологов" и массового воспитателя. У "идеологов-инноваторов" лидеры - товарищеские отношения (первое место), совместная постановка целей и коллективный анализ (второе-третье места). В массовом сознании эти отношения разделили второе-третье места с коллективным планированием. Постановка целей оказалась на четвертом месте, а коллективный анализ даже на пятом. В лидеры выбрались коллективное творчество и коллективное планирование, т.е., те идеи, которые более соответствуют образу хорошей традиционной воспитательной работы. Из других "чудес" восприятия новшества отметим феномен некомпетентных экспертов. В названном выше исследовании более половины опрошенных, указавших, что они не знают основных идей новшества, затем с энтузиазмом высказывали разнообразные мнения о незнакомом им новшестве Знание поразительно контрастирует с применением воспитательных новшеств. "Знаю, но не применяю, не использую" часто встречающийся вариант поведения массового педагога. За неприменением нового нередко прячутся психологические защиты. В психологических словарях дается такое определение психологической защиты: система стабилизации личности, направленная на уменьшение чувства тревоги, связанного с осознанием внутренних противоречий, конфликтов. Среди механизмов психологических защит есть такие, которые хорошо объясняют антиинновационное поведение, отрицание новшества как следствие недостаточной осознанности его идей (более адекватное осознание новшества вынуждало бы к переоценке своего профессионального Я), рационализация как логическое обоснование отрицания новшества, исходя из совершенно сомнительных посылок; проекция как приписывание другим (школьникам, администрации, коллегам), не себе, причин, не позволяющих использовать новшество. Соотношения системы педагогических установок (диспозиций) и сущностных, главных характеристик новшества - вот то поле, где решается: берет или не берет воспитатель новшество, а если берет, насколько адекватно сути новшества станет его пользовать. Можно ли сказать что-то о глубинных личностных особенностях педагога, помогающих - мешающих ему заинтересоваться новым? Да. Одно из них - локус контроля. Напомним, локус контроля - это особенность человека, характеризующая склонность приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам, обстоятельствам (внешний локус контроля) или собственным усилиям или способностям (внутренний локус контроля). У инновационно ориентированных воспитателей чаще встречается внутренний локус контроля. Новшество к "рядовым" воспитателям попадает, как правило, не напрямую от авторов, а пройдя цепочку: авторы, идеологи нового, первичные интерпретаторы, вторичные интерпретаторы, воспитатели. Первичные интерпретаторы - преподаватели, методисты, внешкольные управленцы. Вторичные интерпретаторы - внутришкольные люди, получившие информацию от первичных. Эта цепочка - еще одна сила, трансформирующая, иногда до неузнаваемости, новшество. На принятие новшества воспитателями можно посмотреть и с временной точки зрения - кто, когда его принимает и начинает использовать. Существует фундаментальное исследование распространения новшеств Эверта Роджерса. Э.Роджерс выделяет пять групп членов организации (в нашем случае педагогов школы) по их отношению к новому. Во-первых, "пионеры", энтузиасты, нередко воспринимаемые другими как чудаки. Они первыми начинают говорить о новшестве, применять его, причем не всегда успешно и не всегда с одобрением коллег. Во-вторых, ранние последователи - те, кто первыми подхватывают новшество у "пионеров", но действуют более осторожно и продуманно. Ранние последователи нередко являются лидерами мнений в педколлективе. От них инновационная волна идет в массы. Далее включается в инновацию раннее большинство. Это, как правило, люди, стремящиеся к успешной работе, склонные прислушиваться к мнению авторитетных коллег. Их можно убедить работать по-новому. Еще позже оказывается в инновационном потоке позднее большинство. Позднее большинство - работники, которых убеждает не слово, а дело. Только если они видят устойчивую эффективность работы по-новому и безопасность для себя такой работы, они принимают инновацию (во многих случаях до этого в школе вообще не доходит). И, наконец, поздние - те, которые станут работать, под сильным административным и общественным нажимом тогда, когда новое уже и новым назвать нельзя. Именно в этой группе максимум формализма и деформаций в освоении новшеств. Каковы же следствия трансформации новшества в руках воспитателей школ, педагогического сообщества? 1. Воспитательное новшество осознается адекватно не сразу, в том числе и самими его создателями. 2. В процессе распространения новшество меняется, превращаясь в семейство схожих инноваций, воспринимаемых педагогическим сообществом первоначально как одна и та же новинка и только затем дифференцируемых в педагогическом сознании. 3. При распространении новшества отдельные его элементы образуют самостоятельные инновационные потоки. Коллективные творческие дела или система дежурных командиров как элементы "методики коллективного творческого воспитания" существуют в школах и вне контекста коммунарской методики. 4. В других случаях, новшества при распространении не только дифференцируются, делятся, но и интегрируются, объединяются. Один из ярких примеров - Клуб общения товарищей (КОТ) В.Р.Ясницкой (См.: Ясницкая В.Р. КОТ пришелся ко двору//Народное образование. 1994. №8). В нем коллективная творческая деятельность объединилась с формами групповой психологической работы в духе тренинга общения. 5. Ограниченность возможностей средств массовой информации как инновационных ядер. Они могут быть успешными пропагандистами, но освоение и решение о применении новшеств чаще идут по другим каналам (творческая и традиционная учеба педагогов, воспитательная работа в самой школе, неформальное общение педагогов друг с другом). 6. Социально-педагогическая ситуация в форме общественного мнения, общественных ожиданий служит катализатором распространения воспитательных новшеств, в конечном счете определяя временные границы новшества и смену периодов его существования. Освоение и судьба новшества Школа - это сложное переплетение организации и общины, упорядоченности и стихийности, консерватизма и обновления. Можно ли, зная школу, предсказать судьбу конкретного новшества в ее стенах? В общем-то можно. Для этого надо назвать, описать, проанализировать те особенности школы, которые станут предпосылками успешного нововведения. Эти особенности называют иновационным потенциалом организаций. Инновационный потенциал школы в отношении воспитательных нововведений - штука непростая. В нем, по крайней мере, четыре блока: материальных и финансовых резервов; личностный; инновационности среды; особенностей школы как воспитательной организации. Блок материально-финансовых резервов имеет две составляющие: вещную и финансовую. В вещную входят пространственные возможности развертывания воспитательных новшеств (наличие, занятость, размеры школьных и вокругшкольных помещений и площадок), а также инвентарная оснащенность школы. Вещно-воспитательный потенциал школы больше, если: в школе есть разнообразные помещения с соответствующей мебелью (вспомним знаменитые диваны в комнате общих сборов у Макаренко в коммуне им. Дзержинского); эти помещения свободны во время развертывания инновационной работы; окраска, оформление помещений помогают настрою на соответствующую деятельность; в школе достаточно разнообразного инвентаря, нужного для инновационной работы; имеется запас оформительских средств и множительной техники. Конечно, сила-слабость вещных резервов относительна. Для "театрального нововведения" важны зал, реквизит, световая аппаратура. Для интеллектуального - богатство библиотеки. Для самоуправления с общим собранием - большое помещение с легко передвигающимися столами и стульями. Финансовые резервы воспитательных нововведений - это не только количество денег, которое можно потратить на воспитание (на оплату педагогов, на "вещное" обеспечение), но и свобода, гибкость в распоряжении этими средствами. Эффективность их использования зависит и от способа включения финансовых резервов в нововведенческую работу. Сильный ход - дополнительная оплата добровольного включения учителя в экспериментальную работу (разумеется, с некой процедурой, фиксирующей намерения и обязательства). В блок личностных резервов входят особенности пед-коллектива, школьников, руководителей инновационной работы. Ключевой момент в инновационных особенностях школьного педагогического сообщества - творческая устремленность коллектива. Факт творческой устремленности воспитателей школы можно препарировать по- разному. Если на него взглянуть социологически, то следует говорить о преобладании в педколлективе учителей с оптимальным для творчества педстажем - 5-18 лет, о вхождении в эту группу авторитетного ядра воспитателей, о повышенной доле мужчин (в сравнении со среднестатистической по образовательной сфере). Прокомментируем последнее: больше мужчин-педагогов в школе - больше возможности для специфически мужских видов внеурочной деятельности и больше роль мужского стиля общения. Актуальность этого для воспитания очевидна. При другом взгляде - психолого-педагогическом - важным оказываются другие характеристики: творческий потенциал и умения авторитетных в педколлективе воспитателей, доброжелательные отношения, прошлый позитивный опыт нововведений, компетентность педагогов (как общекультурная, общепедагогическая, так и в той сфере, где разворачивается воспитательное нововведение). Характеризуя инновационный потенциал школьников, можно повторить многое из черт педколлектива: прошлый опыт творчества, общекультурный уровень, разнообразие интересов, опыт организационной работы. Главная фигура воспитательного нововведения - руководитель. В инновационный потенциал руководителя-воспитателя кроме общепедагогических черт входят и специфические "руководящие" качества. Третий блок - инновационность среды. Важны, конечно, не сами по себе особенности среды, а их соотношение с воспитательными нововведениями. Опишем позитивный "полюс" среды для воспитательных инноваций в городской школе: школу окружают разнообразные предприятия, культурные, образовательные, спортивные учреждения; семьи школьников ориентированы на воспитание и на сотрудничество со школой; в микрорайоне имеются внешкольные детские и юношеские учреждения; в окружении школы можно найти потенциальных консультантов по нововведенческой работе. Заметим: одна и та же среда может иметь высокий потенциал для одного нововведения и низкий - для другого. Еще один блок инновационного потенциала школы - инновационные особенности школы как организации. Его составляющие: цели, оргструктура, коммуникации. Опишем суммарно позитивный "полюс" этого блока. В целях - ориентация на развитие школы как воспитательной системы. В оргструктуре - гибкость и модульность. Для школы как воспитательного сообщества это означает множественность коллективов в школе (классных и клубных, спортивных и трудовых, постоянных и временных), разноуровневость в организации воспитательной работы (в первичных объединениях, в параллелях, в общешкольном масштабе), преобладание временных оргструктур над постоянными. Эффективность коммуникаций как характеристика школы - это возможность широкого информационного обмена между педагогами и школьниками, позволяющего педагогам знать процессы в ученической среде, а школьникам - формировать адекватные ожидания в отношении воспитателей. Инновационный потенциал школы не реализуется в нововведенческом процессе автоматически. Он раскрывается в зависимости от того, как строится этот процесс и какой его этап разворачивается в настоящий момент. Этапы нововведенческой работы в сфере воспитания - это большая самостоятельная тема. Но автор не может удержаться от искушения, пусть кратко, конспективно, поразмышлять об этом здесь и сейчас. Первый этап - поиск новых идей 1. Создание информационного инновационного фона. Участие воспитателей и школьников в конференциях, совещаниях, слетах, сборах, посвященных новым воспитательным идеям. Привлечение в школу с выступлениями, показом носителей новых идей и технологий. Налаживание механизма фиксации и анализа этих идей. 2. Актуализация школьных проблем и потребностей. Выявление проблем школы, в том числе при помощи внешних консультантов. Открытость проблем для обсуждения не только в своем коллективе, но и с компетентными людьми со стороны. Предварительная работа на уровне администрации или небольшой инновационной группы, своеобразного "мозгового штаба" по формулировке целей и идей нововведения. Начало совместной, в том числе и со школьниками, выработки желаемого образа школы или сферы школьной жизни. Второй этап - формирование нововведения 1. Анализ и проектирование. Через диагностику и проблемную групповую работу в духе развивающих деловых игр прояснение ожиданий и инновационных возможностей воспитателей и школьников. Формулировка возможных конкретных нововведенческих целей. Проектирование хода нововведенческой работы. 2. Апробация. Проверка отобранных воспитательных идей, новшеств на добровольной основе в работе отдельных педагогов. Управленческая, методическая, психологическая поддержка этой опережающей группы. Очень важно, чтобы у каждого апробируемого новшества был свой "родитель", убежденный сторонник! Новшества-"сиротки" не стоит "запускать на орбиту". 3. Принятие решения. Если результаты апробирования свидетельствуют об эффективности и совместимостимости новшества с жизнью школы, на основе продуманной демократической процедуры (лучше всего через проблемную групповую работу с участием всех, кого касается инновация) принимается решение о его масштабном введении. Третий этап - реализация нововведения 1. Управленческие ресурсы. При сложном масштабном нововведении необходимы либо специальная должность для руководства инновационными процессами, либо перераспределение функций и обязанностей в рамках традиционного набора административных ролей. В любом случае "на верху" нововведенческой работы должен оказаться человек, авторитетный у педагогов и школьников. Показатель авторитета - доверие к его возможностям и стилю руководства. На этом этапе следует вовлечь в инновационный процесс, пусть частично, пусть символически, педагогов, напрямую в нем не участвующих. Скажем, в ролях экспертов, информаторов, конструктивных критиков, обеспечивающих материальную сторону экспериментирования. 2. Инновационное обучение. Именно на этом этапе инновационное обучение становится важным; ключевым, охватывающим значительное число педагогов, вплоть до всего педколлектива. Четвертый этап - закрепление новшества На этом этапе новшество начинает касаться тех слоев педколлектива и школьников, которые по разным причинам относятся к нему сдержанно, а то и агрессивно. Возникают предвиденные и непредвиденные отрицательные и проблематизирующие жизнь школы последствия. Резче обозначаются трудности у тех, кто работает по-новому, причем не только технологические, методические, но также появляются и сомнения по поводу "своего детища". Наступает пик адаптации новшества к системе школы и системы к новшеству. Для смягчения этих процессов, превращения новшества в позитивную традицию требуется, с одной стороны, психокоррекционная работа с воспитателями и ребятами, с другой - закрепление образа обновленной школы в сознании педагогов и школьников. Средство такой стабилизации - образная символизация становящейся традиции в лице отдельных школьников и педагогов. ("Вот наш выпускник Иван Новый - президент первого в нашей школе Клуба общения! А это наша Татьяна Викторовна - легендарный первый освобожденный классный руководитель"! и т.п.) Но финал инновации - это не обязательно традиция. Вот другие сценарии судьбы воспитательных новшеств. Ретроинновация. Новшество, исчезнув с педагогической арены, через какое-то время возрождается. Учкомы, исчезнувшие куда-то в конце 50-х годов, вновь возникли в школе в конце 70-х. "Гувернеры", появившиеся в последние годы, "выплыли" из начала века. "Рассыпание". Новшество исчезает, рассыпавшись на более или менее цельные "кусочки". Пожалуй, это сейчас происходит с коммунарской методикой. В целостном виде ее теперь применяют редко, но отдельные фрагменты - "коллективная забота", "планирование по микрогруппам" - живут, встраиваясь нередко в другие педагогические системы. "Отслаивание". Этот сценарий близок к предыдущему, но "новшество-родитель" в этом случае продолжает существовать и восприниматься как новое. Новшество второго порядка. В этом сценарии первоначальное новшество сохраняется, но в существенно измененном виде. Нечто подобное происходит сейчас с новыми военно-патриотическими играми - некоторые из них несут отчетливые признаки "папы" "Орленка" и "мамы" "Зарницы". Наконец, альтернатива. Сохранение новшества в более или менее первозданном виде, но в немногих, а иногда и в единственном прецеденте. Причем в педагогических массах бывшее новшество воспринимается по-прежнему как особенное, но не новое (!). Один из ярких примеров - подростковый отряд "Каравелла" под руководством писателя Владислава Крапивина. далее... http://setilab2.ru/modules/article/view.article.php/c3/148

© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?