Содержание:
Программа «Радуга» стала первой официально признанной альтернативой Типовой программе воспитания в детском саду. Наряду с ней это одна из двух самых массовых на сегодняшний день дошкольных программ.
В «Концепции дошкольного воспитания» (принятой Государственным комитетом по народному образованию в 1989 году) была заявлена самоценность периода дошкольного детства для развития ребёнка; необходимость обеспечения индивидуального подхода; недопустимость сведения работы в ДОУ к формированию знаний, умений и навыков, недопустимость переноса учебно-дисциплинарной модели обучения на образование детей дошкольного возраста.
Принятие новой концепции и подтолкнуло к разработке «Радуги».
РАДУГА
первая официально признанная альтернативная программа
Новшества «Радуги»
В «Радуге» впервые стали говорить о психологическом комфорте детей, о том, что дети в детском саду никому ничего не должны.
Ребёнок пришёл в детский сад: он не обязан заниматься, не должен сидеть и учить то, что хочет педагог. Ребёнок не на работе, он имеет право встать и уйти. Завлекайте его, соблазняйте. Ведь если ребёнок не может уйти от взрослого, то невозможно понять, хороша или плоха педагогическая система.
А вот педагоги должны понять и принять положение о том, что у ребёнка есть неотъемлемые права. Задача воспитателя - обеспечивать соблюдение этих прав другими детьми и взрослыми. Этому способствует установление определённых норм жизни группы, основанных на уважении взрослым ребёнка и детьми друг друга. Например, продукты труда ребёнка (рисунки, поделки) не могут быть взяты без его согласия, испорчены, использованы кем-либо из детей или педагогом.
В программе разработаны и предложены технологии создания в группе спокойных и доброжелательных, доверительных взаимоотношений со взрослым. Это основано на отношении ребёнка к взрослому как к авторитету в сфере знаний и культуры, навыков и способов деятельности. Усвоение материала ребёнком в значительной степени связано с его отношением к обучающему его педагогу.
Атмосфера доброжелательности создаётся за счёт введения добрых традиций жизни группы: совместных праздников, досугов; сочувствия и взаимопомощи; гостеприимства и т. д.
Наряду с этим поставлена задача уважения взрослыми активности и инициативности самого ребёнка, его интересов и желаний, воспитания инициативности в познании, деятельности и общении. Налаживание педагогом совместной деятельности детей, направленной на получение нужного и интересного для её участников общего результата, служит лучшим средством формирования отношений со сверстниками.
Особое значение придаётся задаче обеспечения эмоционального благополучия дошкольников для их эффективного развития и обучения. Вниманию педагогов предлагаются конкретные рекомендации, позволяющие решить поставленную задачу. В первую очередь:
- отсутствие психологического давления на ребёнка
во время выполнения режимных моментов и в ходе образовательного процесса (свободное участие в занятиях для маленьких детей, постепенное пробуждение, удобная для ребёнка поза на занятии и т. д.);
- введение традиций, позволяющих детям непринуждённо поговорить со взрослыми и друг с другом на любую интересующую их тему;
- учёт конкретных интересов детей при планировании занятий;
- снятие монотонности детской жизни за счёт разнообразного культурного досуга, организуемого взрослыми, и т. п.
В программе уделяется большое внимание охране и укреплению здоровья детей, формированию у них привычки к здоровому образу жизни. Правильный, гибкий режим дня, выстроенный с учётом физиологических потребностей детей, особенностей их возраста, состояния здоровья, региональной специфики (климат, экология и пр.), рассматривается в программе как непременное условие здорового образа жизни и основа рациональной организации жизнедеятельности воспитанников в детском саду.
Структура программы «Радуга» отражает закономерности в появлении и становлении в психике ребёнка важнейших психических новообразований возраста.
С 2 до 4 лет важнейшим новообразованием возраста является целенаправленная деятельность. Вся деятельность ребенка организуется таким образом, чтобы эта целенаправленность появилась.
С 4 до 5 лет важнейшим новообразованием является переход сознания ребёнка за пределы окружающей его действительности. У ребёнка происходят анатомо-физиологические изменения в строении центральной нервной системы. Развиваются его представления о себе и об окружающем мире.
С 5 до 7 лет формируется произвольность психических процессов, развивается воображение, творчество. Новообразования эти являются самоценными. Педагогическая деятельность строится таким образом, чтобы способствовать их появлению и становлению.
Авторский коллектив стоит на позиции содействия психическому развитию ребёнка, а не простого учёта его возрастных особенностей. Помимо перечня приобретаемых ребёнком знаний, умений и навыков, ориентиры для работы педагогов определены в терминах становления деятельности, сознания и личности ребёнка.
Татьяна ДОРОНОВА, Елена СОЛОВЬЁВА,
авторы программы
В ожидании «Радуги»
Когда заходишь в «радужную» группу - сразу становится ясно, что работают здесь по «Радуге». Если хорошо читать методику (а специалист должен уметь читать), если сделать так, как просит автор - то будет особая среда. Всё яркое, всё цветное - но в меру, без аляповатости.
У нас в области по «Радуге» работает 35% садов. Дело не просто в особой к ней симпатии, но и в том, что многое, сформулированное этой программой, нащупывалось коллективами садиков самостоятельно, намного раньше знакомства с ней.
Ещё когда я была заведующей в городе Сальске, в садике «Алёнушка», мы апробировали у себя программу «Я, ты, мы»; потом у нас в регионе вышла программа «Ребёнок в социуме». Всё это было как бы прологом того блока «социально-эмоциональное развитие», которого не было ни в одной программе, кроме «Радуги». А ведь это один из самых главных блоков. Здесь обсуждается становление уверенности ребёнка, развитие его чувственной сферы, умение разобраться во многих источниках конфликтности.
Я по натуре творческий человек, мне самой всегда было интересно. Я приходила чуть свет на работу и думала: с чего начать, чтобы интересно стало всем? Приходила в группу просто поздороваться, иногда сама занималась с детьми. Меня ждали.
И вот однажды прихожу в подготовительную группу. У меня был белый халат с рюшками, его особенно любили все дети. В одном кармане у меня мелкие гвоздики. Уже висит у меня магнит на одном дереве, на втором, на третьем. У нас на участке было 89 наименований деревьев и кустов. 4 гектара земли - аллеи, поле, разные уголочки. Огромное пространство для экспериментирования. И вот перед завтраком я стою у дерева. Ко мне подходит один ребёнок, другой, почти вся группа. Я обнимаю дерево, как бы заигрываю с детьми - а что это я делаю? Они отвечают - здоровья набираюсь и т. д.
И тут я выбираю позицию - куда мне надо отойти, чтобы никого не поранить, и тихо разворачиваю карманчик. И эти гвоздики как бросились к магниту. Бабах! А дерево в листьях, магнита не видно. Начали искать - откуда посыпались гвозди и куда они делись, искали на земле, на дереве, так и добрались до моего кармана.
Узнали, что это был магнит. Все заразились - и под лестницей сделали музей магнита. Каких только не сыскали, стали читать для чего они, что с ними можно делать - и людей лечить, и использовать в производственных целях. И так дошли до космоса, до законов притяжения и тому подобных загадочных вещей. И сделали космос. Как без движения от простого к сложному сказать ребёнку, что где-то есть Марс и на нём нет людей? Или про магнитные поля. Или про Солнце и планеты.
Так мы работали по типовой программе, но добавляли уже свои разделы, созвучные будущим «радужным», связанные с идеей вариативности.
По типовой программе принято рассказывать детям о столице страны. Но вот Москва - а вот город Сальск, и очень уж большое расстояние между ними. Если мы не научим детей любить Сальск, то и Москву никто любить не будет. И мы создали свой учебный блок «Возрождение истории культуры региона». Повесили карту области, карту города, где видна каждая улица, каждый квартал. Первое, что я предложила - вырезать названия своих групп - «Ромашка», «Василёк» - и пусть каждый ребёнок найдёт улицу, где он живёт, поставит знак.
И вот она, наша «Алёнушка»! Вот с каких отдалённых уголков она собирает детей к себе каждый день. Сальск - это наша маленькая столица. Вот наши степи, наши окрестные сёла и станицы. А потом дети находили наш город, наш сад на карте России. И каждый знал, где он растёт.
Именно потому, что во множестве ростовских садиков шли такие поиски своего «разноцветного» взгляда на мир, так легко и естественно была воспринята «Радуга».
Татьяна КОЛОДЯЖНАЯ,
нынешний руководитель «дошкольников» Ростовской области,
рассказывает о том, как она работала заведующей в саду «Алёнушка» г. Сальска
рассказывает о том, как она работала заведующей в саду «Алёнушка» г. Сальска
Право на творчество в рамках программы
Елена Гавриловна ПРИХОДЬКО, заведующая кафедрой развития ребёнка младшего возраста Института дополнительного профессионального педагогического образования Краснодарского края, работает с авторским коллективом «Радуги» с первых дней апробации программы в крае. Об особенностях внедрения и реализации программы её расспросил наш корреспондент.
- Елена Гавриловна, программа для детского сада - это практическое руководство, верно выбранный курс или что-то ещё?
Я сейчас готовлюсь к краевому семинару и у меня на столе текст выступления о профессиональном отношении педагога к программе, которое останется неверным до тех пор, пока будет царствовать иллюзия, что программа - это закон. Да это давно не закон, исходя из того, что воспитатель получил право на свободу выбора самой программы.
Законом являются задачи. И до тех пор, пока педагоги не получат право на понимание того, что всё остальное - личная творческая деятельность, пока управленцы не дадут этого права педагогам, а те не научатся им пользоваться, - управленческая структура будет работать на себя. А она должна работать на ребёнка.
- Чем хороша «Радуга» с точки зрения выбора программы?
Сама по себе «Радуга» хороша хотя бы тем, что она в своё время была первой программой, которая резко изменила, или сделала всё для того, чтобы изменить позицию воспитателя по отношению к ребёнку.
Наша территория, наряду с Московской и Тюменской областями, официально принимала участие в эксперименте по апробации «Радуги». Мы получали материалы «из первых рук», первые материалы. Работающие в эксперименте - а это было 13 садов края - ежегодно, в течение 4-х лет, ездили в Москву, получали первые указания, установки, как реализовывать то или иное содержание, те или иные задачи. Мы были вплотную связаны и с научным коллективом программы, и, поверьте, это большое профессиональное счастье.
Я уже сказала, что «Радуга» дала нам прежде всего изменение позиции воспитателя по отношению к ребёнку. Первые статьи в каждом возрастном сборнике - как относиться к ребёнку, какой он стал, что изменилось. И отсюда - что должно измениться в деятельности воспитателя. Тема эта будет ещё очень долго актуальна, потому что управленческая структура перестраивается очень и очень тяжело. У нас с давних пор считается, что программа должна быть выполнена на 100% - и «на всех детях». Это говорит о том, что никак мы не свяжем личностно-ориентированную модель с особенностями реализации программы.
- Что полезно иметь в виду, видоизменяя программу под своё учреждение? Какие существуют опасности?
Я вообще ничего опасного в адаптации программы к тем или иным условиям не вижу. Разумеется, если ею пользуется педагог, у которого сформирована защищающая позиция по отношению к ребёнку. Здесь важен принцип «не навреди»: лучше что-то недодать, чем перегрузить ребёнка. И, наверное, воспитатель, который пользуется программой «от и до», в какой-то степени даже опасен. Опять-таки, если он не умеет дифференцировать содержание программы, пытается дать её в равной мере каждому ребёнку. Это наша профессиональная болезнь. Мы никак не поймём, что давая детям лишнее - тем самым отнимаем у них время жизни. Как бы крадём это время в угоду своим профессиональным принципам. И ладно ещё - даём лишнее. Начинаем требовать, и в связи с этим - диагностировать, заводим таблицы и схемы, боясь не отметить, насколько успешнее стал или не стал ребёнок. Я считаю, что вреда от этой бумажной деятельности больше, нежели от той, реальной, будь она хоть трижды не идеальна.
Никто не говорит, что это революционный отказ от программы как таковой. Но, во всяком случае, это право изменять, это право её дополнять в соответствии с особенностями детей, особенностями условий детского сада, ну и, естественно, личностными особенностями профессионала.
- Есть мнение, что «Радуга» оптимально подходит для групп младшего возраста. Так ли это? И почему?
А это совсем другой разговор. Я считаю, что взятая в младшей группе программа должна быть доведена до подготовительной группы. Был и такой опыт: «Радуга» - в младшей, «Детство» - в средней, а в старшей группе - «Развитие». Мы его очень быстро ограничили, потому что программа - это стройная, слаженная система. В конце концов, мы даём право дополнить разделы, но это надо делать на тот момент, когда вы выбираете программу. Скажем, какие-то разделы вас не устраивают. Вы определяете, какие это разделы и чем конкретно вы их замените. И сегодня мы говорим, что период адаптации в детском саду - это период работы «без программы». Это адаптация педагога - к детям, к программе, ко всей ситуации.
Комплектуется группа. Воспитатель ещё никого не знает, и её никто из детей не знает. Это и есть время дифференцированного подхода к программам. Зная их все, воспитатель видит детский состав и в течение полугода может определить, какая программа на этом детском коллективе, на его особенностях, на его возможностях будет реализована более успешно. У нас в крае это работает таким образом. Где-то в октябре-ноябре проводится первый тематический педсовет. Не дежурный, где утверждается годовой план и определяется весь объём работы детского сада, а именно тематический. На нём и происходит утверждение программ вновь созданных групп, обоснование решений, оговариваются предположительные планы и результаты.
У нас около 25% дошкольных учреждений выбирают «Радугу». Хотелось бы отметить, что у этих коллективов сложилось к программе особое отношение. Они оформлены в стиле «Радуги», этот стиль замечательно выдержан. И эти коллективы очень ревностно относятся к сохранению изначальных, «радужных» традиций.
- С какими вопросами чаще всего к вам обращаются практики, непосредственно работающие в программе?
«Радуга» учит правильно анализировать деятельность ребёнка и видеть его не только через продукты деятельности, но и в процессе общения, наблюдения. Но здесь вы не найдёте чётких поквартальных показателей развития ребёнка, как это было в типовой программе. В этом плюсы и минусы практически всех современных альтернативных программ, в том числе и «Радуги».
Я уже говорила, что «Радуга» - первая, кто подошёл к ребёнку не с позиции «должен и обязан», а с позиции «ребёнок способен, ребёнок может в этом возрасте...» А раз он может, то воспитатель должен искать ключики и подходы. Возможности у ребёнка есть, а раскрыть эти возможности вы должны, исходя из особенностей содержания, из особенностей инструментария, который вы сами ищете, сами подбираете. Т.е. воспитателю мало быть исполнителем. Но этот механизм раскручивается очень долго, очень тяжело. На содержание программы у нас работают и ссузы, и вузы, а на технологию, на изменение подходов, на раскрепощение воспитателя, на уход от организованных форм работы с ребёнком - профессиональной ориентации практически нет. Когда молодые кадры идут в жизнь, в работу, они не способны ни «Радугу» реализовывать, ни «Детство», никакую другую творческую программу. Они способны реализовывать типовую программу, из которой, кстати, я, будучи воспитателем, многое бы оставила.
Но вернёмся к «Радуге». Некоторые её разделы, по мнению практиков, усложнены. Когда мы работали в условиях эксперимента, то получали содержание, адекватное возможностям детей. А публиковались уже готовые варианты программы с теми усложнениями, которые мы, собственно говоря, увидели гораздо позже эксперимента.
Особенно в познавательном разделе, в математике, в обучении грамоте. Я считаю, что «Радуга» завысила требования к возможностям ребёнка, но поскольку она была одной из первых альтернативных программ, ей было, наверное, сложнее всех. И всё это совпало с тем, что родители получили право на социальный заказ и программа пошла по пути удовлетворения этих требований. Но вот прошло сколько-то лет, и воспитатели и родители определились в том, что программа хорошая. Но по ней должен работать педагог, умеющий творчески работать - это главное и самое трудное. Творчески работать.
- Какова роль заведующей и старшего воспитателя в специфике реализации программы?
Из всех категорий педагогов, с которыми мы работаем - а мы со всеми работаем - самая профессионально подготовленная категория педагогов - это старшие воспитатели. Как-то сложилось, что они самые пытливые, самые ищущие, самые близкие к правильной позиции по отношению к ребёнку. Они могут и должны дать воспитателю ту самую творческую свободу и подсказать тот инструментарий, благодаря которому деятельность ДОУ станет успешной - в рамках программы или за их пределами. Рамками являются задачи программы, они должны быть выполнены. А как каждый ребёнок подойдёт к реализации той или другой задачи? Исходя из своих возможностей. Вот мы и вернулись к воспитателю.
Лучше воспитателя не знает ребёнка никто, ни лучший в мире ученый, ни даже родитель. Как бы нас ни научили - в вопросах физиологии, психологии - это добирается опытом, общением с ребёнком, наблюдениями. Нам доступны продукты деятельности ребёнка - какая это бесценная информативная база!
Должность старшего воспитателя в управлении образовательным процессом - самая передовая. Но, к сожалению, старший воспитатель не всегда может реализовать свою творческую инициативу, своё творческое видение ситуации. Сам воспитатель, может, и принял бы эту творческую свободу, но поскольку есть руководитель, руководит он. А над руководителем есть другой руководитель и так далее. Пока сами руководители не изменят свой профессиональный менталитет, они не поймут, что главное профессиональное лицо у нас - это воспитатель. И воспитателю нужно все-таки доверять.
А вот самой заведующей надо поменять цели своего контроля. Ориентировать воспитателя на то, что полное выполнение программы - это инструмент защиты ребёнка. А воспитатель, в свою очередь, должен то же делать по отношению к родителям, ориентировать их на защиту своего ребёнка: от некомпетентности, от перегрузок, от всего того, что вредит сегодня здоровью. Вот эта защитная позиция, ниточкой проведённая сквозь содержание программы, выведет нас к счастливому, умному, здоровому ребёнку.
Из беседы с Еленой ПРИХОДЬКО
Детсадовская символика цвета
Авторы программы назвали её «Радуга» по аналогии с семицветной радугой, так как она включает семь важнейших видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребёнка:
- ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (самый важный предмет - красный цвет);
- ИГРА (положенная в основу программы - оранжевый цвет);
- ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И РУЧНОЙ ТРУД (на основе знакомства с народным декоративным искусством - жёлтый цвет);
- КОНСТРУИРОВАНИЕ (развитие воображения - зелёный цвет);
- ЗАНЯТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ И ПЛАСТИЧЕСКИМ ИСКУССТВОМ (формирование эстетических переживаний - голубой цвет);
- ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ И ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ (синий цвет);
- МАТЕМАТИКА (фиолетовый цвет).
Заботы о единстве и гармонии. Этапы освоения программы
Для любого сада, но не для любого воспитателя
«Радуга» - программа, которая годится для любого детского сада, с любой материальной базой. Даже самый маленький детский сад - сельский, малокомплектный - может работать с этой программой. Но не любой воспитатель. В «Радуге» мы говорим о личностно ориентированном взаимодействии - это то, что идёт из души человека, и педагог должен быть готов к нему.
В Москве «Радуга» в первую очередь внедрялась в элитных, в ведомственных детских садах, в частных школах. Они оценили, что «Радуга» даёт очень высокий уровень образования детей. Дети творческие, хорошо говорят, умеют думать. Это очень важный момент. Типовая программа рассчитана на среднего ребёнка. Элитному же учреждению нужен яркий ребёнок.
В «Радуге» мы выигрываем именно за счёт того, что мы выращиваем ребёнка, который умеет высказывать и даже отстаивать своё мнение перед лицом взрослых людей, может проявить себя на собеседовании, обладает хорошей связной речью. И речью не для самого себя, а речью для другого: не монолог, а диалог, в который он умеет вступать.
Мы выигрываем за счёт логики, потому что у нас сильная программа по математике, по развитию логического мышления. Нас критикуют, говоря, что детям это может быть трудно, - но вопрос не в том, что мы даём детям, а как мы это делаем. Детям может быть трудно понимать самые элементарные вещи, если их давать нудно, без игры, не на их языке.
Знакомство и перемены стиля
Работу по внедрению «Радуги» в практику дошкольных образовательных учреждений можно условно разделить на четыре этапа.
Первый этап - знакомство с программой. В учреждении должен найтись кто-то, кто бы понял и принял эту программу.
Прежде всего, выбор должен быть самостоятельным. Мы стоим на такой позиции, что коллектив детского сада и каждый отдельный педагог должен выбирать для себя сам, пусть у каждого будет свой способ внедрения, способ жизни с этой программой. Есть очень разные варианты, и все они эффективны.
После того как выбор сделан, нужно выстроить последовательность дальнейших шагов. Нельзя сделать всё и сразу, поэтому необходимо определить, с чего мы начинаем, что делаем прямо сейчас.
Первое, на что нужно переключать внимание, работая по «Радуге» - стиль общения с детьми. Это даётся огромным трудом. Человеку, который привык управлять детьми, необходимо научиться их слушать, видеть и в значительной степени следовать за ними, ловить точки их роста. Хороший педагог как хороший садовник - это помощник, он не может развиваться за ребёнка, но может этому развитию способствовать.
Я видела поразительную работу воспитателей, совершенно незаметных в процессе: такое впечатление, что есть только колоссальный бурный процесс у детей, а педагог ходит, смотрит умными глазами и как будто ничего не делает. На самом деле, конечно, он делает очень много, но делает так, что вся инициатива - на полюсе ученика. Момент перехода от управления к слежению за развитием очень тонок, и это - признак профессионализма.
Коллекции модных костюмов
Если стиль общения с детьми вам изменить удалось, то явные изменения можно будет увидеть через полгода, принципиальные - через год.
На следующем шаге, когда работа прорастает в методику, можно говорить о профессионализме. В «Радуге» большое пространство для творчества воспитателя. Педагог овладевает работой на разных уровнях: развитие деятельности, сознания, личности происходит не только у ребёнка, но и у воспитателя.
Наша образовательная программа не консервативна, здесь есть из чего выбирать. Как в коллекции модной одежды: педагог подбирает «костюмы» сам, не одевает всё подряд, а заботится о единстве и гармонии. Это очень важно, ведь он сам видит своих детей.
Если педагог не стоит на месте, ему легче работать, преодолевать трудности, ведь психологическое выгорание рано или поздно всё равно наступает.
Воспитателям необходима поддержка, психологическое сопровождение. Мы считаем, что психологу в детском саду разумнее всего работать с педагогами. Давать им обратную связь - как они общаются с детьми, что получается, и обязательно поддерживать. Главное, чтобы психолог не был ещё одним контролёром. Мы думали о комнатах психологической разгрузки для педагогов, где они могут сбрасывать с себя накопленный груз, восстанавливаться, черпать силы. Но это ещё необходимо разработать.
Обычно года через три мы имеем профессионала совершенно другого типа, другого склада, другого уровня, который работает с удовольствием.
Обмен творческим опытом
Для нас очень важно, что «Радуга» - развивающая программа не только для детей, но и для педагогов, если они к этому готовы.
Следующий этап освоения программы - творческая работа, публикация своего опыта. Очень интересно и полезно бывает посмотреть, что делают другие. Нужно делиться своим опытом с другими людьми: через профессиональные журналы, семинары, круглые столы. Можно снимать видеофильмы, фильмами можно обмениваться, их можно продавать. В фильме можно показать целостную картину, дать комментарии. Мы готовы участвовать в этой работе, помогать, консультировать, давать информацию о своём опыте работы.
Из беседы с Еленой СОЛОВЬЁВОЙ
Подвижное планирование - главный элемент управления
- Как правильно организовать планирование? Какие существуют ступени, как фиксировать полученные результаты?
Планирование работы осуществляется в соответствии с примерными конспектами занятий, которые представлены в комплекте методического обеспечения к Программе с учётом предложенных форм организации обучения (фронтальной, индивидуальной, по подгруппам).
Как и в любом планировании, есть первый уровень планирования учреждения в целом - на полгода, где все должны понимать, какие ключевые события для всех за эти полгода произойдут. Например, праздник урожая: будет ли это праздник всего детского сада или только для тех, кто захочет; Новый год: когда это будет, как; планируется ли какой-то фестиваль, где каждая группа будет что-то показывать или нет. Бывают какие-то творческие ярмарки, какие-то крупные события. День театра, например, где задействованы все. К сожалению, зачастую всё идёт по плану, а дальше в этот план спускаются планы свыше - конкурсы, смотры, хоровод мероприятий - и план детского сада летит к чертям, жизни спокойной нет.
В отличие от школы, в детском саду нет цели пройти программу в заданные сроки. Это - принципиальное отличие. Один материал кто-то из детей понял сразу, кто-то из детей понял в конце года. Это нормально, у каждого свой темп.
Каждая группа планирует свою жизнь, согласовывает этот план с заведующей, с методистом. В принципе, педагог должен иметь возможность планировать занятия, исходя из развития, связности тем. Распорядок рисования, лепки, математики должен быть свободно подвижен. Жёсткая сетка занятий, расписание детских «уроков» - неправильны для детского сада.
Планирование применяется как инструмент в руках администрации для управления процессом. С другой стороны, планирование - это функция человека, который строит свою деятельность.
Программой допускается компактное планирование. И чем меньше дети, тем меньше отрезок времени, который можно спланировать, когда есть план дня, и есть набор деятельностей. Каждой деятельностью дети занимаются пять-десять минут, нужно менять наполнение этих деятельностей. Если это младший возраст, можно планировать неделю, средний, старший возраст - месяц. Планирование может быть на уровне темы занятия, какие знания мы хотим дать, какой словарь мы хотим закрепить, какие представления, какие будут творческие работы.
Планирование нужно для того, чтобы этим планом и отчётом можно было пользоваться. Мы предлагаем вариант, который нам кажется целесообразным. Отчёт должен быть очень компактным, ведь это - инструмент управления.
При планировании занятий у педагога должна быть свобода. Во всём мире воспитатели имеют гораздо большую степень свободы, чтобы определить план своих действий. Мы тоже будем к этому двигаться, потому что расписывать каждый шаг - это ненормально.
- Как часто педагогам надо встречаться, чтобы обсуждать, что у них получается?
Обычно мы организуем такую встречу раз в неделю.
«Планёрка», которая обычно проходит раз в неделю, должна быть оперативной, для решения конкретных проблем.
Планирование имеет определённые фазы: создание проекта, реализация, оценка результата, обратная связь и корректировка. Часто у нас совершенно выпадает этап реальной оценки того, что получается, куда мы двигаемся. Мы торопимся, планируем следующие шаги, не возвращаясь к тому, что сделали, что не получилось. Или оцениваем формально - ура, мы это провели! А что получили дети? что мы получили? зачем это проводили? нужно ли делать это впредь?
Так случается не только из-за гонки, но и потому, что этап рефлексии, оценки нужен только для организации внутри себя. Он не является отчётно-показательным - а мы привыкли всё делать для проверяющих.
Форма управления зависит от объёма сада. В двух-трёхгрупповых садах с маленьким коллективом можно часто и ненадолго собираться для общения, всё успеют высказаться. В двенадцатигрупповом саду всё выглядит по-другому: например, методист или заведующий «челночным» способом встречаются со всеми, потом раз в месяц собирают и всех, и каждую группу в отдельное, посвящённое обратной связи время.
- Работа по программе подразумевает диагностические мероприятия? Каков подход программы к педагогической диагностике?
Диагностика нужна для того, чтобы понять, что мы хотим выяснить и зачем, что потом с этими результатами будем делать. Психологическая диагностика часто даёт какие-то результаты, но что дальше? Папки поставили, о работе отчитались. Профессиональному педагогу, как правило, не нужна дополнительная диагностика, он и так может много рассказать о ребёнке. Обратная связь в работе - это и есть, в каком-то смысле, диагностика. Нигде в мире психолог не сидит в детском саду, всё это делает воспитатель.
Психологическая диагностика целесообразна, когда есть реальная проблема с ребёнком. Например, ребёнок испытывает проблемы в общении с ровесниками. Если проблема требует психологической коррекции, ребёнка направляют к психологу, и он определяет, почему и что происходит, что с этим делать. В Москве сейчас создана целая сеть таких медико-психолого-социальных центров, которые бесплатно помогают родителям и детям. Но не надо переоценивать эту помощь. Зачастую вывод диагностики такой: в семье что-то не так. Взаимодействовать с родителями непросто, у психолога здесь возможности ограничены, и развязывать узелки снова приходится педагогу.
Есть диагностика знаний и навыков, которая нужна, чтобы отслеживать результативность образовательного процесса. Она касается старших дошкольников, и область её применения ограничена. Вопрос о готовности встаёт на пороге школы. Педагогу всё это видно в поведении ребёнка, а психолог, наоборот, иногда может напрасно запугать родителей.
Из беседы с авторами программы
Татьяной ДОРОНОВОЙ и Еленой СОЛОВЬЁВОЙ
Подготовили Егор БОЛТАЕВ и Юлия МАСЛОВА
Подзаголовки
