Содержание:
Программа «Step by step» создана в 1994 году по инициативе Фонда Джорджа Сороса, выделившего значительные средства, и компании «Международные Детские Ресурсы» с целью «содействия укреплению демократических принципов в образовании и усиления привлечения местных сообществ к воспитанию и обучению детей». Место рождения программы - Вашингтон, Джорджтаунский Университет.
Программа переведена на 19 языков, принимается в качестве альтернативной или вариативной министерствами образования более чем в 30 странах мира. Страны-участницы международного проекта получили «матричную» или «рамочную» программу, ключевые стратегии. Дальнейшая задача каждой страны, каждого детского сада и каждого педагога состояла в наполнении программы содержанием (национальным, местным, соответствующим потребностям и интересам конкретных детей).
Разработчики программы исходили из уверенности в том, что даже в самом раннем возрасте дети способны делать правильный выбор, понимать возможные последствия своих действий и с уважением относиться к существующим между ними различиям. Изначально программа была основана на проверенной практикой дошкольного образования США программе Head start, впоследствии обогащённой национальной культурой и традициями дошкольного образования каждой страны-участницы проекта.
В 1998 году, когда программа получала гриф Министерства образования России, она приобрела и новое название - программа «Сообщество». Так в российском названии подчёркнут важнейший для программы принцип создания вокруг каждой детской группы общности педагогов, родителей и ребят.
ПРОГРАММА «СООБЩЕСТВО»
(«Step by step»)
Практика и философия программы
Авторы программы исходят из понимания того, что «сегодняшним детям, где бы они ни жили, предстоит сталкиваться с изменениями». Быстрые перемены, происходящие в современном мире, делают необходимым формирование в детях желания осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни. Чтобы подготовить детей к самостоятельному пополнению знаний, программа стремится заложить основы способностей: принимать и осуществлять перемены; критически мыслить; осуществлять выбор; ставить и решать проблемы; проявлять творчество, фантазию, изобретательность; заботиться о людях, обществе, стране, окружающем мире.
Программа свободна от закреплённых тематизмов, «единственно верных» методик; она предполагает, что каждый педагог в сотворчестве с детьми и родителями будет создавать свою собственную программу, учитывающую их и свои возможности, реальные обстоятельства, потребности, интересы, ресурсы местного сообщества.
В то же время, программа предлагает определённые формы, соответствующие философии программы:
- обязательный ежедневный групповой сбор для совместного планирования учебного проекта и дневного плана,
- организация работы детей в Центрах активности на основе их собственного выбора;
- ведение педагогического наблюдения, обеспечивающего информацию о ходе и перспективах развития каждого ребёнка, влияющего на выбор педагогических стратегий в детском саду и в семье;
- объединение усилий семьи и детского сада, местного сообщества для создания условий развития детей.
Программа имеет продолжение - Программа «Сообщество» для начальной школы от 6 до 10 лет, - сохраняющая философские и методологические подходы к пониманию и организации развивающей среды, процесса обучения. Она реализуется более чем в 20 регионах России с 1995 года.
В основе философии программы «Сообщество» лежит убеждение, что дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они действуют самостоятельно и действительно увлечены процессом обучения; когда обучение становится осмысленно-актуальным и необходимым самому ребёнку «здесь и сейчас»; когда ребёнку дают возможность познавать окружающий мир целостно, а не предлагают каждый день отрывочную информацию разного рода.
Воспитатели выступают в роли помощников и «носителей культуры»: организуют первоначальное пространство (затем оно будет наполняться продуктами детской деятельности), организуют общение, совместное планирование, работу в Центрах активности, оказывают непосредственную помощь и поддержку в случае затруднения (прямое и косвенное обучение, эмоциональная поддержка), вовлекают в жизнь группы других взрослых (членов семей, представителей социального окружения).
И на этом фоне ребёнок сам (вместе с другими детьми и взрослыми) инициирует и принимает решение о том, какая образовательная тема будет принята в группе, какие способы познания будут использованы, какие виды деятельности будут организованы, какие малые и большие партнёрства возникнут, каким будет его личный план и результат.
Рамочный принцип
Любая «рамочная» программа включает педагогические технологии, однако они представлены в виде общих подходов к решению педагогических задач. В программе «Сообщество» такими технологиями можно считать планирование и наблюдение, которые вместе призваны обеспечить основную задачу образования в дошкольном возрасте - индивидуализацию.
В последние годы в нашей стране стали появляться образовательные программы нового поколения. В качестве примера программ такого типа можно привести хорошо известные педагогам-практикам комплексные программы «Радуга», «Развитие» и другие. Эти программы ориентированы на развитие ребёнка.
Однако в российских программах традиционно прописаны не только цели развития ребёнка, но и полностью представлены содержание обучения и воспитания, методы и конкретные педагогические технологии. Возникает впечатление, что мы сталкиваемся с противоречием. С одной стороны, невозможно развивать личность ребёнка, пользуясь заранее заданными методическими «рецептами» и жёстко отобранным содержанием (заметим, кстати, что такой подход лишает права на творчество не только ребёнка, но и педагога). С другой стороны, раннее интеллектуальное развитие, традиционное для российской культуры, требует определённого отбора содержания и конкретных методических и технологических наработок.
Программа «Сообщество» не содержит ни конспектов занятий, ни определённых тематизмов, ни определённой предметной последовательности или логики, по которой, с точки зрения авторов программы, имеет смысл двигаться педагогу в образовательном процессе. В программе или в методических материалах, которые используются в педагогических тренингах и консультациях, представлены некоторые возможные варианты, которые выполняют иллюстративную, рекомендательную функцию.
Эти рекомендации никогда не носят нормативного или установочного характера. Именно в этом заключается главное отличие программы «Сообщество» от тех, с которыми привыкли иметь дело российские дошкольные педагоги. «Рамочная» форма, характерная для всех образовательных программ демократической направленности, включает в себя:
- Общую философию образования, которая лежит в основе данной программы;
- Основные цели и конкретные задачи обучения и развития детей;
- Основные принципы построения программы.
Термин «индивидуализация» часто используется в российском дошкольном образовании и хорошо известен педагогам. Им обозначен один из ведущих принципов, который, к сожалению, носит лишь декларативный характер, поскольку должным образом не обеспечен конкретными педагогическими технологиями. Программа «Сообщество» выгодно отличается от других дошкольных образовательных программ, поскольку значительная её часть посвящена психолого-педагогическому обоснованию индивидуализации образования и очень подробному описанию различных техник, в том числе, наблюдения и планирования.
Ещё раз подчеркнём: с точки зрения развития ребёнка такая образовательная стратегия не только правомерна, но и совершенно необходима - особенно в дошкольном возрасте.
Содержание образования должно подбираться индивидуально для каждого малыша. Оно зависит как от его общих и специальных способностей и склонностей, так и от ситуативных моментов - его настроения, желания, конкретного интереса и т.п.
Это, разумеется, не означает, что процесс развития протекает стихийно и определяется исключительно самим ребёнком. Согласно программе «Сообщество», развитие в дошкольном возрасте - это совместное движение педагога и ребёнка. Задача педагога заключается в том, чтобы деликатно и ненавязчиво вести ребёнка в том направлении, которое действительно соответствует его собственной траектории развития.
Конечно, в реальной жизни совсем не приходится так уж сильно акцентировать индивидуальность содержания образования буквально для каждого ребёнка. Как правило, если дети развиваются нормально, то существует некое магистральное русло, и в него обычно вписываются те варианты содержания, один из которых будет интересен конкретному ребёнку. А поскольку, согласно программе, темы планируются педагогом совместно со всеми детьми, то вероятность возникновения такого интереса многократно повышается.
Ольга КНЯЗЕВА
(Из книги «Учебно-методическое пособие по реализации
программы «Сообщество» в российских детских садах». М., 1999)
Включение семьи
Философия программы основывается на признании ценности семейного воспитания для роста и развития ребёнка, вне зависимости от социального, культурного уклада, религиозных и национальных традиций семьи. Семье придаётся значение «первого, самого заинтересованного и ответственного воспитателя и учителя ребёнка». Речь не о провозглашении особой роли семьи, но о возвращении к истинным ценностям, о признании и возвращении когда-то утраченного, о праве и обязанности принимать активное участие в образовании своего ребёнка с момента его рождения.
Признаётся и стимулируется участие в работе с детьми в детском саду семей, разных по своему жизненному укладу и культурным ценностям, для того, чтобы дети могли лучше понимать разные стили и стратегии взаимодействия, знакомились с разными традициями, учились понимать и принимать разных людей, проникались уважением к знаниям и умениям других людей. Для работы с детьми в группе не имеет значение образование родителей, их социальный статус, важно, чтобы у них было желание понимать детей, общаться, играть, помогать им открывать и осмысливать мир.
Члены семей могут быть включены в жизнь группы в качестве:
- Добровольного помощника в группе (ассистента воспитателя) на 1,5 - 2 часа в день для помощи в центрах активности;
- Добровольного помощника в создании развивающей среды;
- Инициатора и участника планирования тематического проекта;
- Организатора и участника праздников и других событий;
- Участника родительской взаимопомощи (обмен информацией, игрушками, детскими вещами, профессиональная помощь друг другу и т.п.)
- Вместе с воспитателями и специалистами детского сада родители ведут наблюдение за динамикой и тенденциями развития ребёнка, принимают решение о том, что нужно сделать в детском саду и дома.
Особенности организации работы в центрах активности
Каждый центр активности - это маленькая творческая лаборатория, в которой подготовленные материалы стимулируют самостоятельное познание сложных явлений, закономерностей и просто весёлых и полезных действий.
Материалы в центрах, с одной стороны, всегда «избыточно достаточны», то есть, их столько и такого вида, что разные дети найдут себе дело по интересам и по способностям без непосредственного присутствия взрослых. Это всегда «открытые материалы» - что бы с ними ни делали дети, всё будет полезным, развивающим, успешным и правильным. Например, камешки в центре математики можно перебирать, раскладывать по порядку, взвешивать, считать, выкладывать узоры и т.п. С другой стороны, значительная часть материалов в центрах регулярно сменяется, так как они всегда отражают содержание темы, которой живёт группа. Например, во время темы «Море» в центре математики появятся бумажные, пластмассовые рыбки, кораблики, морские коньки, осьминоги всевозможных расцветок, видов и размеров, подобранные взрослыми, изготовленные детьми в центре искусства, позаимствованные из центра кулинарии или науки.
Центры активности - место работы детей, поэтому в них всегда много материалов изготовленных или находящихся в стадии изготовления, демонстрирующих их успехи и достижения.
Если взрослые хотят чему-либо научить детей, продвинуть их в каком-либо умении, они подготавливают специальные материалы, карточки по математике, развитию речи, подготовке к обучению грамоте, проведению опытов, процессу изготовления кулинарного блюда, физкультурной тренировке или последовательности и способам рисования.
Карточки изготавливают вместе, всей командой (воспитатели, специалисты, родители), обязательно сохраняют образцы в методическом кабинете. Прямой возрастной закреплённости учебные и игровые материалы не имеют, так как в средней группе могут быть «продвинутые» математики, а в подготовительной «ленивые» художники, предпочитающие счёту яблок закрашивание яблочных бочков и листиков.
Выбор центра - за детьми. Именно они самостоятельно определяют, в каком центре, с кем будут работать, что, в какой последовательности будут делать, что будет промежуточным или окончательным результатом этой деятельности.
Задача и ответственность взрослых - подготовить «стартовую» среду в центрах - материалы, рабочие места, а также умело рассказать, «презентовать» детям то, что их ждёт в разных центрах. Особенность «презентации» - в правильном подборе слов - нельзя дать прямые установки, указания «сегодня в центре искусства вы будете рисовать птичку», но нужно так заинтересовать детей, чтобы у них уже во время рассказа загорелись глаза и родились собственные планы.
Каждый день работают практически все центры - их количество напрямую не зависит от количества взрослых и ориентировано только на потребности и интересы детей.
Есть такие, которые не закрываются никогда - центр семьи (сюжетных игр), песка и воды. Есть центры, которые могут быть закрыты по технологическим соображениям - центр кулинарии, например. Иногда центр может быть закрыт по соображениям педагогическим, но с этим следует быть очень осторожным! Например, центр искусства можно закрыть, если никакими другими способами не удаётся «извлечь» завсегдатаев.
В работе центров не существует планомерного передвижения детей, так как необходимости прохождения каждого ребёнка через каждый центр нет.
Если воспитатели считают, что того или иного ребёнка следует в чём-то продвинуть, они идут за ребёнком в тот центр, который он выбрал.
Это правило, но есть и исключения из правил. Например, в логопедической группе логопед может во время презентации сказать: «Серёжа, Лена, Рома, нам с вами очень важно поупражняться в. Я буду ждать вас в.».
Прогнозируемые трудности
- Иногда воспитателей и родителей очень беспокоит то, что дети выбирают один и тот же центр.
Прежде чем предпринимать какие-то действия, следует понять, почему ребёнок так поступает.
Возможно, это начало серьёзного увлечения; возможно, ребёнок чувствует себя умелым, компетентным именно в этом деле и испытывает ощущение успеха; возможно, он идёт по пути наименьшего сопротивления и просто повторяет то, что умеет; возможно, в других делах он испытал неудачу, отрицательную оценку взрослых и не хочет повторять неприятный опыт; возможно, он просто следует за своими друзьями.
Причин много и решений они требуют совершенно разных. Так, например, увлечение и проявляющаяся способность потребуют подпитки новыми материалами, средствами, идеями. Умелость желательно подхватить, порадоваться вместе с ребёнком, подчеркнуть значимость его достижений и «подкинуть» ему задания, связанные с другими умениями - например, предложить нарисовать план гаража, написать номера машин, имена водителей, пересчитать машины тем мальчикам, которые изо дня в день выбирают центр строительства. Если ребёнок испытал негативное отношение к своим действиям - делайте выводы, принимайте меры по отношению к себе и восстанавливайте доверие.
Следует за друзьями - обсудите как - активно, пассивно, а потом уже стройте стратегию.
- Иногда слишком много детей хотят работать в одном и том же центре.
Если это предопределено интересами детей, стоит расширить границы центра и увеличить количество рабочих мест. Можно позволить взять часть материалов и устроиться для работы в другом месте. Если же это просто ажиотаж, следует ввести листы очерёдности, справедливо решая эту проблему в пользу всех.
- Иногда центр, так тщательно подготовленный к работе, не выбирает никто.
Как бы досадно это ни было, уговаривать, а тем более насильно заводить туда детей нельзя.
Завтра будет новый день и стоит попытаться более увлекательно презентовать его.
- Иногда воспитатели распределяют все центры между взрослыми, и в каждом центре детей кто-то ждёт.
Это не самая типичная ситуация, но совершенно нежелательная. Не следует лишать детей права быть самостоятельными, компетентными; лишать возможности общаться в своём детском сообществе, делать открытия своим путём.
Особенности планирования работы с детьми
Наблюдая за детьми и беседуя с их родителями, воспитатели получают информацию о сильных и слабых сторонах детей, их интересах и потребностях. Эта информация становится основой для определения приоритетных целей развития, для возможного подбора микрогрупп, имеющих сходные интересы или затруднения. Постановка целей и задач развития - часть работы по планированию.
Вторым источником планирования являются интересы конкретной группы. Программа «Сообщество» исходит из утверждения, что каждая группа уникальна и то, что интересно детям одной группы, может быть неинтересно детям другой. Например, у одного из детей группы появился маленький брат, что заставляет ребёнка испытывать целую гамму чувств - радость, гордость, но и некоторые сомнения. Воспитатель, понимая, что это событие может быть важным для всех детей группы, направляет и задерживает разговор о младенцах во время утреннего сбора (т.е. не относится к сообщению о рождении малыша как к проходной информации). Проявляя внимание, заинтересованность, направляя разговор открытыми вопросами, воспитатель побуждает остальных детей группы остановить внимание на этом событии. И вот уже возникает новая тема. Совершенно очевидно, что в этом случае имеет место встречная инициатива взрослого и ребёнка, затем подхваченная остальными детьми группы.
Мы могли бы скептически сказать, что это событие, в общем-то, касается одного ребёнка и затрагивает только его интересы. На самом деле каждому малышу, в той или иной степени, приходится сталкиваться с проблемой изменения отношений в семье, с необходимостью осмысления своего нового положения, многих занимает природа появления детей. Даже если кого-то из детей не увлекла тема младенцев как знание, внутри темы найдутся такие дела и действия, которые, не имея прямого выхода на содержание, будут работать непосредственно на тему. Например, можно не участвовать в рассматривании и чтении книг о младенцах, но заняться изготовлением подарков счастливому брату или конструированием «новой модели коляски».
Другая группа этого же детского сада, сходная по возрасту, получила в это же время совершенно другой социальный опыт и знания, связанные с ним: несколько детей группы простудились, заболели и временно отсутствуют. Можно было бы просто посетовать и счесть это заботой и проблемой взрослых, можно ограничиться моралью - вот как вредно не слушать маму и воспитательницу и ходить по лужам в ботинках! Но можно и, более того, нужно, использовать эту ситуацию для развёртывания темы о здоровье. Место заболевших детей в группе не занято - кто-то лишился на время лучшего друга, кто-то, напротив, рад, что может сколько угодно играть, пока нет одного из отсутствующих.
Кто-то хорошо помнит свой недавний опыт болезни и всего приятного и неприятного, что с этим связано.
Отправной точкой для выбора образовательной темы и планирования может быть какая угодно ситуация, сложившаяся в группе - увиденный во время прогулки необычный паук; приехавший на гастроли цирк; снующие под окнами детского сада машины или строящийся неподалеку дом. Важно только, чтобы выбранная совместно детьми и взрослыми тема действительно давала новый социальный опыт, актуальные знания.
Не «на вырост» и «про запас», а важные и востребованные умом детей здесь и сейчас.
Третьим источником идей в отношении планирования является собственный опыт воспитателя. Инициирование и первичное планирование темы - только одна и начальная часть. Внимание и интерес детей к выбранной теме надо обеспечить материалами и пособиями, ориентированными на детей группы с их разным уровнем представлений по теме, разной готовностью к самостоятельным действиям, разным способам познания. Насколько взрослые сумеют обеспечить «подпитку» темы новыми материалами, интересными идеями, не надуманными, а действительно важными делами, настолько долго удержится внимание детей к теме, настолько разнообразные и значимые результаты каждого ребёнка можно будет ожидать.
Безусловно, есть и четвёртая составляющая: ориентация на возраст детей. В младших группах (в большей степени в первой младшей, и значительно меньше во второй младшей) основную инициативу в выборе темы берут на себя взрослые. Основные моменты делового взаимодействия взрослых с детьми имеют место и в общении с детьми 2 - 3 лет - «что нравится, во что хотят поиграть, какую книжку послушать, что собираются сделать и т.д.), но предмет такого общения более конкретен и реально близок. Не «животные», в целом, а «кошка» может стать основой тематического проекта.
От записок до книгоиздания
Так читать научится каждый
Когда дети слушают чтение взрослых, видят, что они что-то записывают, посылают письма, печатают на машинке или компьютере, а потом читают эти тексты, - дети начинают понимать функциональное назначение письма.
Взрослые сознательно фиксируют на этом внимание детей. Например, вместе с детьми «чтобы не забыть» записывают с вечера дела, которые необходимо будет сделать в группе завтра.
В группах создаются все условия для того, чтобы дети могли видеть печатные тексты. Места хранения игрушек, материалы, названия центров активности, даже мебель в группах снабжены этикетками. Все детские работы обязательно подписываются печатными буквами. Детские книги на витринах обложками обращены к детям. Имена детей, написанные на шкафчиках, кармашках для личных рисунков, стендах, посвящённых дням рождения детей, составляют детское окружение. Всё это формирует интерес детей к буквам и текстам, развивает зрительную память, побуждает к вопросам, облегчает овладение чтением.
Программа помогает взрослым освоить технологию сотрудничества с ребёнком с целью развития и укрепления интереса детей к чтению и письму.
Нельзя не замечать, что малыши стремятся имитировать технику письма, когда пишут «понарошку».
Их первые каракули - милые и смешные попытки самостоятельно изобразить буквы. Надо обязательно поддержать такую деятельность детей. Мы специально создаём в наших литературных центрах условия для того, чтобы дети всегда могли этим заняться. Здесь есть нарезанная бумага, маленькие блокнотики, книжки-словарики, карандаши, фломастеры для того, чтобы дети могли вдоволь рисовать свои «каляки-маляки».
Мы не хотим спугнуть ребёнка в его первых стремлениях к грамоте и письму. Поэтому никогда не критикуем детей за то, что их буквы не похожи на настоящие, а поддерживаем игру, задаём вопросы, о чём ребёнок писал в своих «записках».
В наших группах часто можно наблюдать, как дети, собравшись в уголке для письма, деловито исписывают страницу за страницей, а затем обходят группу, демонстрируя свои произведения.
Для того, чтобы каракули постепенно становились буквами, мы выкладываем в литературных центрах вырезки из плотных журналов и газет разного размера и цвета. Дети с удовольствием отыскивают в этих текстах похожие буквы, вырезают, наклеивают одинаковые буквы на листочки.
Дети любят копировать, срисовывать буквы. Поэтому воспитатели предлагают им пластмассовые буквы, картонные кубики, книжки с азбукой. Копировать буквы можно и с этикеток, и с надписей, о которых мы рассказывали выше, это хорошая опора, потому что они всегда перед глазами детей.
Когда дети наводят порядок в своих материалах и игрушках, им помогают сориентироваться рисунки и надписи на коробках и ящиках, в которых эти материалы хранятся. Работа по поддержанию порядка поэтому не утомительна, а занимательна и полезна для детей. Она помогает им классифицировать различные материалы по их назначению, а потом самостоятельно найти то, что им потребуется.
Детей, которые начинают писать, мы привлекаем для того, чтобы вместе с воспитателем или самостоятельно написать, например, письмо больному ребёнку. Можно привлекать детей к тому, чтобы переписать для родителей и для других детей меню, которое вывесила медсестра или узнать его у поваров, а затем записать его.
Надо ли говорить, что такое обучение письму и чтению увлекает детей и направляется, что очень важно, детской инициативой. К тому же сколько вопросов возникает у детей о блюдах, названия которых они записывают, и сколько возможностей найти ответы на свои вопросы у взрослых или у друзей в группе!
У наших детей очень популярны занятия кулинарией. Но это - не просто процесс приготовления блюда. Ведь для того, чтобы это стало возможным, надо приготовить нужные продукты. Где узнать, какие именно нужны? Как запомнить? Дети обращаются с этими вопросами к родителям. Мамы и бабушки с удовольствием приходят на помощь, записывают свои рецепты и приносят в группу. Мы читаем их вместе, записываем в нашу кулинарную книгу. Эти записи помогают детям подготовиться к приготовлению нужного блюда. Самое распространённое наше блюдо - блины, в группах даже используются настоящие блинницы, а рецепты блинов в каждом доме разные.
Как интересно читать и рассуждать о том, какие будут вкусные блинчики, а потом готовить их всем вместе!
В наших группах есть замечательное занятие для детей и взрослых - совместное изготовление книжек, детское «книгоиздательство». Как пробудить к этому интерес детей и родителей? Слушая, например, рассказ ребёнка, где он был вчера, воспитатель может предложить записать его рассказ: «Пока ты не научился сам писать, я могла бы записать то, что ты рассказал, а ты - сделаешь рисунки об этом. У нас получится настоящая книжка». Воспитатели выслушивают рассказы детей о том, что с ними происходило и записывают эти истории - рассказать о том, что ребёнок сам пережил и что он сам делал, ему легче, чем пересказывать чужой текст.
Воспитатели записывают рассказы за детьми, дети украшают свой рассказ рисунками и получаются странички для общей книги. Книжка эта наполняется страничками по мере того, как и другие дети заинтересовываются этой работой. Чтобы привлечь к этой работе родителей, сочинили обращение к ним:
«Мы решили сделать с детьми книжку «На приёме у врача». Спросите своего ребёнка, что он помнит о том, как бывал в поликлинике, что он чувствовал. Выберите с ним историю и запишите его рассказ. Пожалуйста, не корректируйте речь ребёнка, а записывайте так, как он говорит, но только обязательно печатными буквами.
Если ваш ребёнок начинает читать, посоветуйте ему самому прочитать эту историю в группе. Скажите, что обязательно придёте в группу почитать всю книжку, когда она будет готова, потому что вам интересно, что напишут другие дети. Такими своими действиями вы формируете у ребёнка органичное желание учиться читать и писать».
Дети любят приносить в группу свои фотографии и рассказывать друг другу об их содержании. Хорошие детские книжки получаются на основе этих фотографий, потому что их увлекательно делать вместе с родителями.
Ребёнок читает свою книжку и интересуется содержанием книжек других детей. В литературном центре мы помещаем материалы для изготовления иллюстраций и обложек для детских книжек. Это разной плотности и цвета бумага, картон, дыроколы, степлеры, шнурки и ленточки для переплётных работ, клей. Наши родители с радостью пополняют эти запасы. Книгоиздательство - полезнейшее занятие с точки зрения формирования готовности к школьному обучению.
Кроме обретения непосредственного интереса к чтению и письму, ребёнок утверждается в своих возможностях, начинает верить в свои силы, вырабатывает умение доводить дело до конца, добиваться успеха. Дети при этом учатся критически мыслить, ведь они соотносят замысел и результат, анализируют, за счёт чего иногда терпят неудачу и почему удаётся достигать успеха.
В группах есть «кресло автора», где ребёнок может представить свою работу, почитать свою книжку, рассказать другим детям и взрослым о том, что он ещё хотел бы сделать.
Важно, чтобы каждый ребёнок в группе попадал в поле общего внимания. Для этого необязательно он должен дать лучший ответ на вопрос воспитателя, лучше всех прочитать книжку или создать лучший рисунок. Не всем дано быть художниками, но обязательно у каждого ребёнка есть качество, за которое он может быть отмечен и поощрён.
Нужно только замечать достоинства каждого ребёнка, а читать обязательно научатся все.
Лариса Семеновна ВИНОГРАДОВА,
Директор Одинцовского филиала Фонда «Сообщество», Московская область.
Подготовила Лидия СВИРСКАЯ
Подзаголовки
