Информация об авторе: Мария Ганькина, Вячеслав Букатов
Мария Владимировна Ганькина – учительница словесности, «ученица» Л.К.Филякиной и Е.Е.Шулешко, изобретатель многих методических решений в области преподавания русского языка, редактор газеты «Классное руководство и воспитание школьников».
Вячеслав Михайлович Букатов – известный театральный педагог, разработчик (вместе с А.П.Ершовой) социо-игровых подходов в образовании, доктор педагогических наук, автор многих педагогических и культурологических работ.
Вячеслав Михайлович Букатов – известный театральный педагог, разработчик (вместе с А.П.Ершовой) социо-игровых подходов в образовании, доктор педагогических наук, автор многих педагогических и культурологических работ.
3.4. Принципиальные мелочи
Урок физики с репликами-комментариями Вячеслава Букатова
Вот нынче в моде проектная деятельность. Раздадут ученикам темы по группам, чтобы они дома подготовили доклады. А потом на уроке учитель отходит в сторонку: мол, ученики сейчас сами все друг другу объяснят, а мне – знай только следи за дисциплиной да громовым голосом призывай несознательных к тишине. И ведь действительно, иногда вроде неплохо получается. Во всяком случае, внешне урок проходит живее, чем обычная учительская лекция.
Но вот почему же тогда ученики ждут не дождутся конца урока? Он хоть и инновационный, а подлинной работы может и не быть.
На примере урока физики, где халтуры никакой не было и шла реальная работа, можно попытаться уловить те принципиальные мелочи, которые и делают уроки по-настоящему игровыми, живыми и интересными.
“7 класс. Урок-обобщение по теме "Первоначальные сведения о строении вещества" я решила провести в форме соревнования. (Реплика 5)
Заранее приготовила квадратики из бумаги разного цвета: красные, зеленые и синие. Ребята, заходя в класс, брали по одному квадратику и садились за стол своего цвета. Так появились три команды: Красные, Зеленые и Синие. (Реплика 1)
Быстро выбрали командиров, на одном квадратике каждого цвета стоял маленький крестик. Те, кому достался этот крестик, и были командирами. Командиры получили от меня у доски задание и поспешили к своим командам. За две с половиной минуты им необходимо было объяснить задания своим ребятам и выполнить его на листке. (Реплика 2)
А задание было следующим: необходимо с помощью знаков, формул, схем или рисунков изобразить физические явления: падение тел, испарение воды, грозу.
Конечно, было шумно, кто-то что-то не понял и переспрашивал, кто-то уже делал задание, кто-то объяснял остальным.
Время вышло. Ребята встают, обмениваются листочками и начинают стоя проверять. Те, кто проверил, садятся на места. (Реплика 3)
Переходим к следующему этапу. Ребятам предложен такой текст на доске: "В газах… находятся на больших расстояниях друг от друга. Поэтому они… взаимодействуют друг с другом. Жидкости… свой объем и… форму. Твердые тела… объем и… форму".
Ребята по очереди, по одному из каждой команды, выходили к доске и записывали по одному слову. (Реплика 4)
Такие уроки проходят всегда с большей отдачей со стороны ребят. Хотя и свои нервы потреплешь. Иногда случаются конфликты внутри команд. Нужно быть готовой ко всему. (Реплика 6)”.
Из письма Е.Ф., учительницы физики, село Павловичи Московской обл.
Реплика 1. О делении на команды
Согласитесь, что цветные квадратики для деления на команды в глазах семиклассников выглядят нелепо. Класс можно разделить на три команды сотней способов. Половину из них учителю ребята сами могут рассказать.
Прямо на уроке спросите: “А как нам поделиться на 3 (4 или 2) команды?” Может быть, ученики сначала растеряются, но после небольшой заминки наверняка вам 3–4 способа расскажут.
Реплика 2. О роли посыльного
Во-первых, очень хорошо, что ученики выполняли задание (с помощью знаков, формул, схем изобразить физическое явление) прямо на уроке. А то мода пошла на домашние заготовки, которые для учеников сродни зачерствевшему хлебу.
Во-вторых, учительница молодец, что на задание отвела только две с половиной минуты. Ведь если время чуть затянуть, ученический интерес может прокиснуть (см. Темпоритм ?).
А в-третьих, меня смутил маленький крестик в центре квадратика (кому он достался – тот становился командиром). Хотя по описанию задача у этого человека была вовсе не командирская, а всего лишь передаточная. А уж посыльных каждая команда выберет и без всякого крестика.
И вообще мы советуем по каждому новому поводу (для любого задания, очередного кона) выбирать новых посыльных, так чтобы в этой роли побывало как можно больше учеников. Тогда все ученики – и активные, и пассивные, и медлительные, и расторопные – смогут попримерять на себя эту важную для дальнейшей послешкольной жизни роль.
Роль посыльного – это очередной чемодан с двойным дном. Ученикам кажется, что посыльному всего-то и делов, что подойти, взять и принести. Этого не боятся даже самые слабенькие. А на деле посыльному нужно понять инструкцию, запомнить ее и объяснить другим. Это, поверьте, не так-то просто. Но уж взялся за гуж, не говори, что не дюж. Вот и приходится им ориентироваться на ходу.
Реплика 3. О проверке стоя
Стоя проверять – явно интересно. Ведь иной команде будешь сто раз талдычить: быстрее, быстрее, – а они все плетутся, как черепахи.
А тут, как только все встали (то есть поменяли мизансцену собственной работы), то, во-первых, изменили рабочий ритм. Во-вторых, сразу стало видно, если кто отстает. А в-третьих, появился стимул самостоятельно подтянуться. А раз ученики приняли решение сами, то тут и скорость, к которой их тщетно призывал учитель, берется откуда ни возьмись.
Реплика 4. О сравнимости результатов
Интересная ситуация, когда от каждой команды выходил представитель и записывал по одному слову в тексте на доске. Но если следовать социоигровому стилю, то лучше сделать так. Раз было три команды, то и на доске учителю нужно было написать текст задания трижды. Тогда цепочки посыльных от каждой команды параллельно заполняли бы пробелы в текстах.
От такой соревновательности, во-первых, выиграла бы скорость. Ученикам было бы интересно: какая команда быстрее заполнит пробелы?
А во-вторых, было бы удобно сравнивать мнения команд. Кто-то написал форму теряют, другие – не сохраняют, третьи – изменяют. Кто прав? Одинаковый ли смысл у этих слов? Ученикам есть над чем подумать, есть о чем поспорить.
Именно поэтому социоигровая педагогика постоянно напоминает учителям о вариативности ответов. Не сводить все к одному-единственному правильному ответу! Задача учителя – умудриться так поставить вопрос, так организовать то или иное задание, чтобы вариантов правильных ответов было несколько. Такая вариативность окрыляет школьников, делая сам процесс обучения радостным и увлекательным.
Реплика 5. О соревновательности
С одной стороны, соревнования на уроке, конечно, “активизируют деятельность учеников”. Но чаще всего соревновательность – это все же тренировка социальных потребностей. Однако подобной тренировки в жизни наших учеников и без того хватает. А вот тренировки бескорыстного любопытства, жажды знаний – этого маловато.
Любое соревнование легко повернуть в сторону тренировки социальных потребностей. И гораздо сложнее с помощью соревнования будоражить, активизировать потребность познавательную (например, с помощью все той же вариативности). Для этого, конечно, потребуются учительская интуиция, смекалка, выдержка. Тогда как при тренировке социальных потребностей вполне достаточно использовать ординарные методические разработки.
