Наташу перевели в другую школу после первой четверти. А в середине второй появилась её мама. “Тяжело Наташеньке в новой школе, а с английским совсем беда. У вас-то она твёрдую четвёрку имела, и даже пятерки иногда приносила. А там из троек не вылезает”. За этим явно читалось: “Вот у других учителей требования серьёзные, и оценки они ставят за реальные знания, а вы, Анна Игоревна, знаний этих дать не могли, потому и оценки ставили высокие. Да неизвестно за что”.

Не объяснять же маме, что у ее дочки память плохая. Что учительница по русскому языку жаловалась на миллион ошибок в диктантах. Что по литературе она текст ни запомнить, ни пересказать связно не может. Да по всем предметам проблем навалом! А тут ещё я со своим английским…

А ведь если бы я тогда хоть одну двойку Наташе поставила, то мама ее гулять не пустила бы и мороженое не купила бы, а посадила бы за учебники часа на два. А толку от этого – ноль, потому как силой не вдолбить то, чего не дано или упущено. И просидела бы Наташа, обливаясь слезами и уклоняясь от подзатыльников, весь вечер над книгой, пытаясь выучить десять слов, которые завтра же и забыла бы. И возненавидела бы она и меня, и английский, и все уроки вместе взятые.

Вот и ставила я ей оценки не за реальные знания, а всего лишь за чёткое выполнение работы, пусть с ошибками, но с явным старанием. Пятёрками поощряла любое продвижение вперёд, любую инициативу, стараясь сгладить тот страх перед плохим результатом и уверенность в собственной неудаче, которые уже прочно поселились в Наташе и произрастают на многочисленном отрицательном опыте других уроков. И результатом я довольна.

Маме я не стала всё это объяснять. Да и жаль маму.

 

А вот с Колиной мамой все было не так. Они получили новую квартиру и хотят учиться в нашей школе, в классе с углублённым изучением языка. Классный руководитель направил её ко мне, чтобы выяснить, соответствует ли уровень знаний ребёнка нашей программе. К сожалению, сам Коля болеет, а решать надо прямо сейчас.

Спрашиваю, какая ситуация была с английским языком в школе.

– Учили, со второго класса. Оценки хорошие, бывают и четвёрки, но по четвертям только пять.

"Ладно, – думаю, – пятёрка всё-таки. Уж что-что, а старание наверняка есть. Берём? Берем!"

На первом же уроке вижу, что ребёнок двух слов связать не может и о грамматике имеет весьма смутное представление. Позже выяснилось, что английский у них в школе вела учительница географии, а учебником была книжка с детскими стишками, которые они переписывали и учили наизусть, за что и получали свои “отличные” оценки.

Но пути обратно у меня не было. Так мы и мучились, стараясь догнать весь класс. Хорошо, что мама вовремя наняла репетитора, а мальчик оказался старательный и скоро вышел на общий уровень.

Пока Коля изучал азы языка, я ставила ему хорошие оценки за минимальный результат: ведь он-то не виноват в том, что у нас, взрослых, так всё получилось!

 

Артем начал изводить меня сразу. Уроки он не делал вообще. Вместо диктантов сдавал рисунки самолётиков и цветочков. На устных ответах просто молчал.

Поговорить с родителями никак не удавалось: дома не застать, дедушка же разводил руками и обещал “принять меры”.

Я решила двоек Артему не ставить. Какой смысл? Для него у меня нашлась такая формулировка: “Незачёт. И – вперед на пересдачу!”

Я вылавливала его после уроков и сажала за домашнее задание. Я сидела рядом с ним на диктантах и следила, чтобы он не отвлекался. Я оставалась с ним после уроков и заставляла переписывать контрольные. Он оказался удивительно способным. Когда не бездельничал, делал всё прекрасно. И тогда я ставила пять.

Артём не сразу понял, что происходит. Он всё ждал, когда же я не выдержу. Потом получил пять в четверти. В начале следующей четверти принёс в школу новую электронную игру и сказал:

– Анна Игоревна, это ВАМза игру спасибо.

– Как это? – удивилась я.

– Мне родители её за пятёрку по английскому купили!

 

Открываю журнал седьмого класса, чтобы выставить четвертные оценки. Смотрю на оценки параллельной группы: пятёрок почти нет, в основном, тройки.

– Что это они, такие слабенькие? – спрашиваю у классного руководителя. – Вроде класс ровно делили.

– Ты что, Татьяну не знаешь? Она всегда занижает (Татьяна Витальевна – учитель той группы).

– Зачем? – удивляюсь я.

– Как зачем? Вот ребёнок пойдёт в другую школу, здесь у него “три”, а там – “четыре”! Родители в восторге…

А я сижу и думаю: ведь у меня-то, в основном, пятёрки. Нет, я не либеральничаю. Просто вместо двойки сообщаю: “Незачёт”. И – вперёд, переделывать задание, переписывать контрольную. Эту и ещё чуть посложнее, до положительного результата. А в итоге – всё равно хорошая отметка. Зачем стращать двойкой и ребенка, и родителей? Пусть переделает работу и получит что-нибудь хорошее – и польза будет, и тема мимо не пройдёт. А троек лично для меня вообще не существует, тройка – это все тот же “незачёт”…

Что ж, по-моему, все упирается в цели. Я, например, стараюсь, ни на кого не пеняя, помогать каждому конкретному ребенку, который ко мне пришел, справляться с его конкретными проблемами. А не с родительскими амбициями.

Поэтому я в учительской всем говорю: “Не слушайте родителей! Оценка – не цель, а средство. И хорошо, когда средства на пути к хорошей цели – тоже хорошие!”