Конечно, дети склонны преувеличивать значимость своих мимолетных желаний. Поэтому во время контрольной работы, когда у них нет возможности обговорить с товарищем по парте тот или иной вариант заданного, возникает психологический дискомфорт, который у некоторых учеников иногда выливается в конфликтное поведение (обиды, замкнутость, отказы, демонстративные протесты).

Во время конфликта призывать детей к “сознательности” напрямую бесполезно. Более целесообразно, если учитель, используя свои профессиональные знания, умения и выдумку, сам пойдет навстречу возможной неуверенности детей, выстраивая для них некую комфортную ситуацию. Для этого учителю нужно так подойти к режиссуре предстоящей контрольной, чтобы ее организация помогала даже слабым ученикам обнаруживать в себе не столько какие-то тривиальные страхи, сколько искренний интерес к своим явным или еще скрытым возможностям.

 

 

Жаль только, что некоторые учителя то и дело позволяют себя загонять в коварные ловушки ситуативной враждебности. Учиняют разносы за списывание, за неверное решение, за низкую отметку. Оставляют после уроков. Лишают каких-то поощрений (возможно, кстати, вполне заслуженных). Вызывают родителей. Идут к классному руководителю или администрации и т.д.

Коварство злополучной ловушки заключается в примитивном понимании учителями прав и обязанностей – и своих собственных, и детей. Примитивизм этот заключается в барственном ожидании от учеников полнейшего послушания и прилежания – в расчете на то, что дети, неукоснительно выполняя педагогические указания, тут же молниеносно и как-то сами собой обучатся, воспитаются и все как один загорятся желанием продемонстрировать, что все изреченное учителем усвоено ими на всю оставшуюся жизнь. Как будто, если ученик правильно выполнит все пункты контрольной, наступит полный триумф педагогики и учителю останется умыть руки и отправиться спокойно спать!

 

 

Если же учитель уверен, что в любой ситуации можно обнаружить хоть какую-нибудь общность своих педагогических и детских ситуативных интересов, он спокойно (то есть деловито и дружественно) начинает воспринимать и отказ того или иного ученика, и его каприз, и его ошибки, и прочие проявления его настроения, самочувствия или характера. Он начинает понимать, что все детские оплошности, погрешности, баловство – это не досадные препятствия на пути достижения его учительского счастья, а необходимое условие для профессионального роста.

Профессиональный учитель должен не только понимать, что все “антипедагогические” желания детей на уроке – подвигаться, увлеченно поиграть, самостоятельно потрудиться, пошушукаться с соседом – вполне естественные, но и разделять их вместе с детьми. Точнее, принимать к исполнению, помогая воспитанникам подыскивать какой-то способ для осуществления этих нормальных детских желаний.

Перед каждым уроком (а уж перед контрольной работой – тем более) учителям полезно лишний раз призадуматься: в чьих же интересах всё затевается? И если на уроке реализуются только некие “дидактические” (или административные) цели и не учитываются, не реализуются жизненные интересы самих учеников (в их возрастной, индивидуальной и коллективной специфике), то урок неизбежно будет наводняться различными элементами насилия. И уже именно насилие начнет определять степень того или иного педагогического эффекта, который точнее было бы называть “педагогическим дефектом”.

Если же сиюсекундный характер детских интересов и устремлений учитель умеет на своих уроках максимально использовать, то ему даже на контрольной работе удается развернуть настоящую учебно-познавательную деятельность, в которой дети и “учить себя” (учить-ся), и “воспитывать себя” (воспитывать-ся), и “контролировать себя” начинают добровольно, без каких либо “драконовских мер”.

 

 

Знакомая учительница химии, столкнувшись с тем, что десятиклассники, не выучив заданного на дом, отказываются писать пятнадцатиминутную самостоятельную работу, решила поменять свои планы (а заодно и сидячий стиль обучения). И вместо контрольной объявила “скоростную эстафету по рядам”. Ученикам каждого ряда нужно было по очереди подбежать к доске и написать в столбик по одной химической формуле (любой – из органики или неорганики, трудной или легкой – лишь бы правильно). И еще одно условие: если формула уже на доске написана соседями, то повторять ее нельзя.

Задание легкое – все кинулись в бой. Как только один садился на свое место, к доске бежал следующий. Победителей устанавливали дважды. Первый раз – какой ряд быстрее, второй – какой грамотнее.

Для этого каждому ряду по жребию был определен не свой столбик формул, и ученики, собравшись (по рядам) в кружок, выясняли недочеты, исправляли на доске ошибки, подсчитывали суммарный итог, используя коэффициент “Ч2” за формулы из последней учебной темы, и сообщали свою оценку проверяемому ряду (заметьте, не учительнице, как это бывает обычно!).

В результате на уроке не только сменилась привычная мизансцена, но и негативные настроения в классе поменялись на позитивные (так что после шумной эстафеты класс с энтузиазмом занялся изучением нового учебного материала). И дети довольны, и учительница, у которой вот таким вот неожиданным образом оказалась проведена запланированная накануне контрольная проверка.