ПЕРВАЯ СТУПЕНЬКА обозначает этап знакомства с новой деятельностью. На первой ступеньке ребёнок оказывается в роли «очарованного зрителя», а воспитатель - артист, чародей, «Том Сойер, который красит забор». Этой формулировкой мы подчёркиваем азартность, непринуждённость ознакомления детей с новым опытом.

Эту форму «спектакля» воспитатель применяет в разных вариантах до тех пор, пока ребёнок действительно не будет «очарован» и не проявит инициативу учиться, сказав: «Научи меня.

Я тоже хочу так же делать».

 

На ВТОРОЙ СТУПЕНЬКЕ актерскую импровизацию воспитателя можно назвать «вкусный собеседник».

Ребёнок уже включился в освоение заинтересовавшей его деятельности, но ему ещё необходимо содействие взрослого, диалог с ним. Причём время обучающего общения определяется именно дошкольником. До тех пор, пока интересно («вкусно»), он упражняется в деятельности, а как устанет, наскучит, станет «невкусно», он откажется от общения. Но и воспитателю, чтобы достичь цели, нужно проявить очень большое терпение и мастерство, чтобы подольше оставаться «вкусным собеседником» для воспитанника.

Вторая ступенька не простая, ведь «старт» у всех ребятишек разный, да ещё разнится и специфика решения задач мальчиками и девочками, к тому же и темпераменты и характеры разные... В общем, у каждого ребёнка скорость восхождения к третьей ступеньке разная. Значит, и актёрская палитра воспитателя должна тоже расцвечиваться по-разному с каждым ребёнком, на каждом виде деятельности, более того, на каждом уровне освоения её каждым из детей! А в старшей и подготовительной группе на первое место выйдет такое качество взрослого собеседника как эрудиция и владение сказочной формой адаптации избыточной научно-популярной информации. Если в младшем дошкольном возрасте инициатива общения преимущественно исходит от воспитателя, то в последующих группах «Детского сада - дома радости» мастерство педагогического общения проявляется в том, что дети берут инициативу на себя. Общение превращается в «посиделки», когда у каждого равные возможности вступать и выходить из общения, как с взрослым, так и между собой. (То есть, каждая «ступенька» обозначает не только этап восхождения ребёнка вверх, но и отражает уровень развития каждого воспитанника внутри самой этой формы - условно говоря, по горизонтали).

 

ТРЕТЬЯ СТУПЕНЬКА «Лесенки успеха» - это уровень самостоятельности, для которого характерны инициатива, автономность и ответственность за достижение результата.

Именно на уровне «третьей ступеньки» и возникает место того, что принято называть «занятием». Здесь реализуется возможность каждого ребёнка стать участником новой коллективной формы деятельности (занятия, игры, труда, рисования и т.д.). Здесь можно независимо от непосредственной помощи взрослого, ответственно и радостно, с уверенностью в успехе достигать результата, давать самооценку и себе как автору созданного, и тому продукту, который был ребёнком получен. А потом (и это важно особенно подчеркнуть) ребёнок сам решает, нуждается ли работа в изменении, находит время, когда её можно улучшить или сделать заново. Здесь раскрываются возможности выбора, прогнозирования успеха, применения волевых усилий, переживания радости от сотрудничества.

Теперь воспитателя мы можем обозначить метафорой «режиссёр», «дирижёр» совместной детской деятельности, а детей - «заботливые исполнители».

Ярким фактом, свидетельствующим об уровне самостоятельности, на наш взгляд, может служить смех детей над теми проблемными ситуациями, в которые попадают никогда не унывающие, добродушные персонажи «Мишка», «Незнайка», «Недотёпа».

Ведь способность видеть смешное отражает радость понимания.

Уровень самостоятельности стимулирует экспериментально-поисковую деятельность ребёнка, в недрах которой идёт поиск собственного неповторимого стиля исполнения. Происходит переход от изучения деятельности как предмета познания в форму самовыражения человеком своей индивидуальности.

 

И, наконец, ЧЕТВЁРТАЯ СТУПЕНЬКА - вершина и одновременно старт для новых начинаний. Дети, научившись самостоятельно что-то делать, найдя индивидуальный стиль исполнения деятельности, используют уже её как средство и форму для самовыражения своей неповторимости, превращаются в «артистов», творцов. Самостоятельность и потребность в творчестве позволяют им строить между собой отношения, основывающиеся на признании взаимных достоинств, искреннем интересе и симпатии друг к другу. Этот уровень проявится сам, если предыдущие освоены полноценно - это следствие работы.

На этой ступени деятельность из предмета познания превращается в форму бытия и становится для ребёнка (как и для человека любого возраста) средством самопознания и совершенствования себя как неповторимой индивидуальности. Иначе говоря, ребёнок, научившийся «восходить на вершину успеха» и далее будет строить свою жизнь как путь «от ученика к мастеру», создателю своей неповторимой индивидуальности.

А что же воспитатель?

А его «вершина» оказывается зеркально противоположной. Теперь это он - очарованный зритель, открывающий для себя новое и удивительное в ребёнке.

Для воспитателя каждый этап восхождения ребёнка по «лесенке успеха» (а особенно достижение четвёртой ступени каждым из воспитанников) отражает успешный результат, эффективность всей работы, служит показателем сотворчества с ребёнком и его семьёй.

Восхищаясь своими воспитанниками, педагог утверждается в своем профессиональном мастерстве, в чувстве собственного достоинства. Он начинает ощущать и оттачивать в себе свой особый неповторимый стиль, в совершенствовании которого находит путь личностного и духовного роста.

О моём соавторе в создании технологии «Дома радости» кратко сказать очень сложно. В судьбе моей Валентина Тарасовна сыграла огромную роль.

Мы часто за глаза называем её «наш народный академик». В моём представлении о воспитателе она - образец, истинный представитель петербургской школы дошкольного воспитания.

Валентина Тарасовна стала воспитателем будто бы нечаянно, попав в 1942 году в блокадный детский сад прямо с исторического факультета. В блокадном Ленинграде не нужны были студенты, но были необходимы воспитатели. Эта временная военная мобилизация так и превратилась в жизненное призвание.

Неудержимое стремление к самосовершенствованию, к энциклопедическим знаниям, интерес к исследованиям остались с ней на всю жизнь и тесно связали её с дошкольной наукой.

Она принимала активное участие в заседаниях кафедры дошкольной педагогики Пединститута им.А.И. Герцена, её группа многократно превращалась в экспериментальную площадку для аспирантов. Она все годы сотрудничала с методистами городского методического кабинета (с Н.С.Шмидт - по проблемам игры дошкольника, с З.А.Калининой - по проблемам работы с семьёй воспитанника, с Л.С.Метлиной - по проблемам развития у дошкольников математических представлений и со многими другими). Каждый учёный или аспирант, если его Валентина Тарасовна принимала (а могла и отказать, такое бывало), знал, что его исследование состоится на высоком уровне.

Валентина Тарасовна по-прежнему очень активно работает. Каждый год мы совместно с ней переиздаём книги, выпускаем учебные фильмы, встречаемся с воспитателями.

Мне кажется, что её опыт безграничен! Меня беспокоит ответственность перед будущими воспитателями: сумею ли я вместе с ней максимально точно, всесторонне обобщить, систематизировать, интегрировать её опыт индивидуального подхода к ребёнку, который сегодня называется личностно-ориентированной моделью воспитания. Очень жаль, что мало учёных, которые стремятся проанализировать опыт старшего поколения воспитателей. Убеждена, что в отечественной школе есть огромное количество мастеров, чей опыт, доведённый до уровня технологии, мог бы обогатить не одно научное исследование. Ведь интересно не только внедрять науку в практику, но и понять достижения практики, выявить закономерности этих достижений и на уровне уже технологии содействовать внедрению этого открытия в современную практику.

Ещё одна особенность Валентины Тарасовны: она открывает свои секреты только тогда, когда её об этом просят. Мне кажется, что она, как неустанный исследователь-экспериментатор, могла бы ещё очень многим специалистам открыть педагогические изобретения, неизвестные до сих пор массовой практике.

Почему я говорю о других учёных? Потому что, «одна голова хорошо, а две или три ещё лучше». Чем больше разных вопросов мы сумели бы задать Валентине Тарасовне, тем богаче для современников открылась бы практика разностороннего воспитания детей и каждого ребёнка в условиях детского общества. Поэтому мы были бы рады письмам-вопросам читателей Валентине Тарасовне.