После 18 лет тяжелых и продолжительных дискуссий, после прорывов фронта и вынужденных отступлений, неделю назад мы – учителя лицея КОВЧЕГ – подписали Договор: «Со следующего года мы не ставим пятибалльных оценок с 1 по 6 класс включительно».

Родители с нами согласились…

Представьте картину: компания на грани банкротства. Руководство предпринимает какие-то телодвижения, но рабочие ничего не делают. На работу, правда, еще ходят, но ничего не делают. Менеджеры постоянно что-то обсуждают, пишут планы и отчеты – а рабочие ничего не хотят.

И вот приходит в компанию специалист по антикризисному управлению. Что делать и с чего начать? Ясно, что не работает система мотивации. Надо сделать так, чтобы рабочие хотели работать, видели результат своего труда, были заинтересованы в повышении производительности…

Понятно, разговор про Школу.

Пятибалльная система не работает, это признают даже «спецы» с тридцатилетним стажем. Нужна другая система мотивации.

Мы придумали такую систему. И назвали ее «МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ».

Я не могу сказать, что на третий день произошло чудо и все двоечники встали на ноги. Но дети оживились: другое выражение лица, другие глаза и улыбка. Появился азарт: можно я возьму задание посложнее, а я это тоже смогу сделать. И это в средней школе, когда, казалось бы, ничем их уже не поднимешь…

Итак, коротко, в три строчки:

Маршрутный Лист – список заданий разного уровня сложности; если ученик хорошо выполнил задание, учитель ему говорит «хорошо», если плохо – говорит «в следующий раз».

Всё. И никаких пятибалльных оценок!

«Это уравниловка, - говорят школьные учителя, - есть работа простая, а есть сложная, и что ж, всё – хорошо?»

Хорошо, давайте внесем уточнения. Выделим несколько уровней сложности – допустим, три уровня. Не вдаваясь в конкретику двенадцати школьных предметов:

1 уровень – задания по образцу, «услышал – повторил», пересказ, решение простых задач, ответы на самые простые вопросы; 

2 уровень - умение применить знание в другой ситуации; умение сравнивать, видеть общее, высказывать предположения;

3 уровень – это так называемые «нестандартные задания», на которые нет очевидного ответа, для решения которых нужно построить в голове сложную комбинацию из знаний, полученных, возможно, по разным школьным предметам; задания, требующие порой догадки, «озарения».

Итак, в рамках учебной темы мы выделяем задания разных уровней - разных level’ов, чтобы было понятно детям. И за выполнение каждого задания они получат долгожданную оценку(!) – которая в нашей школе выражается словом «хорошо».

Важно, что уровень работы всегда определен заранее, и учитель никогда не оценивает: ни ученика, ни его работу. Он просто говорит: «Да, ты справился с этой работой (первого, второго или третьего уровня сложности)» или «Нет, ты не справился, следующий раз».

Посмотрим на всё это глазами родителей - собственно, оценка и ставится для них.

Например, история. Тема - Древний Египет.

Смотреть фильм и делать записи                                                *

Прочитать учебник, ответить на вопросы                                   **

Заполнить контурную карту                                                           *

Подготовить рассказ по энциклопедии                            **

Рассказать родителям о пирамидах                                            ***

Написать текст для газеты                                                **

Набрать текст на компьютере                                                       *

Нарисовать картинку для газеты                                      **

Допустим, тема длится 6 уроков. За 6 часов – 12 работ, напротив каждой отметка (!) – «Да» или «Нет».

Разве этого недостаточно для умного родителя?

Учительница входит в класс: под мышкой журнал, в руке указка. Так должно быть в Школе. Это стиль – фирменный стиль Школы.

У нас свой «фирменный стиль»: на доске Маршрутный Лист (план работы по теме, лист достижений…) для всего класса, на парте - индивидуальный, на каждого ученика.

Маршрутный Лист – это договор, контракт на работу. Между учителем и учеником. Не договорившись, нельзя приступать к работе. Неприлично начинать работу над темой, не определив объем работы и «вознаграждения». В Школе, правда, всё возможно.

Ученик имеет право на первом уроке темы (проекта, мастерской) точно знать, что от него требуется и может спланировать свою работу. Как это просто.

Представьте, что Вы, взрослый человек, пришли устраиваться на работу, а начальник Вам говорит: «Заранее я не могу тебе сказать, что надо делать – работай, а там посмотрим. Зарплата? Поговорим в конце месяца». Согласитесь?

Не знаю, нужно ли подробно описывать все прелести и преимущества так организованной работы. Несколько очевидных плюсов.

Благодаря Маршрутному Листу самый запущенный, задавленный и ленивый ученик может начать работать. Вот, представьте, он решил взяться за ум и что-то сделал – что он имеет в традиционной системе? Троечку! Воодушевляет…

В Маршрутном Листе всегда есть простые виды работ, которые по силам даже несильному ученику – он получает «зачет» за эти работы: за одну, две, три – а потом, быть может, переходит к работам и второго уровня сложности.

Мы не сдаем нормы ГТО. И «положительную оценку» ученик получает за личный прогресс, за продвижение и усердие. Поэтому слово «Молодец», обращенное ученику, который никогда не вел тетради, за то, что написал план урока или «Браво!» - тому, кто не отрывал прежде рта, за пересказ параграфа – это действительно положительная оценка, без иронии.

Другой плюс – только используя МЛ, учитель может с чистой совестью завалить учеников трудной, нестандартной, домашней – о! – работой. МЛ – это всегда список работы с избытком, на 8 уроков проекта – 15-20 работ. И всегда в этом списке есть работы «супер» - на три, а может, и на четыре звезды. Чтоб победители районных олимпиад не расслаблялись!

Ну как я, учитель, в рамках любимой пятибалльной, дам детям задание смотреть фильм на полтора часа, читать Книгу Исхода из Пятикнижия Моисеева, написать сценарий фильма? Что поставлю за эту работу? Пятерку? Значит, по двенадцати предметам каждый учитель даст работу на часа два и скажет: «Вот это на пятерку». Сколько времени останется на сон? Сколько штатных психологов нужно иметь, чтобы потом приводить в чувство этих пятерочников?

Здесь другое дело: всегда есть запредельная, за-пятерочная работа – я просто даю возможность, предлагаю и радуюсь, если кто-то ее выполняет. Пятерка ограничивает, тормозит отличника. Маршрутный Лист дает перспективы.

Маршрутный Лист – это забота и о слабом, и о сильном ученике.

И все ж главная «прелесть» не в том.

Как сделать, чтоб «они» хотели? Чтобы ученики хотели учиться? Родительское собрание в сентябре: отдохнувшие учителя, говорящие о своих планах; веселые родители, с восторгом слушающие рассказы отдохнувших учителей… Какая хорошая школа! Какие учителя! Как много нам открытий чудных…

А «они» не хотят. И никто не знает, что делать с этим.

Маршрутный Лист – конечно, не отмычка, не золотой ключик Папы Карло. Это лишь один из способов решить задачу с условием «они не хотят».

Без плана работы на тему, с возможностью выбора вариантов работы и уровня, без обсуждения этого плана с учениками, без четкого договора на работу, принятого обеими сторонами, - что нам остается? Дергать за веревочки в этом кукольном театре, раздавать пинки и подзатыльники - и сердиться, что «эти бестолковые ученики» не в состоянии сами ни приподнять головы, ни шевельнуть рукой. «И вовсе он нам не мучитель, а просто наш добрый…»

Маршрутный Лист – для тех учителей, которые верят, что с детьми можно по-хорошему; верят, что учеба может быть радостью; что каждый ребенок хочет…

А если думать, что «они все равно ничего не хотят», что «пока двойку не поставишь – не пошевелится» и проч. – то не надо никакого Листа, будет он ненужной раздражающей бумажкой. Государственный журнал под мышку – и в класс.

Мама, уходя на работу, прицепляет к холодильнику записку:

Доченька! Не забудь покормить попугая, пропылесосить свою комнату и пожарь, пожалуйста, на ужин котлеты.

Вот три «работы»: первая простая, вторая – посложнее, третья – «креативное задание»…

Каждое дело может быть или сделано или не сделано – «да» или «нет». Нельзя покормить попугая на троечку, пропылесосить комнату на четверку и совсем нельзя пожарить котлеты ни на какую из пятибалльных оценок – котлеты могут быть вкусными или невкусными.

Нет пятибалльной оценки – но нет и стандартного «зачета», когда всё хорошо и всё зачтено. Есть простые дела – с которыми просто справиться и сложные - с которыми справиться сложно.

Это и есть МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ.

 «ИЛИ ОПЯТЬ ШУТИТЕ?»

Ничего нет проще Маршрутного Листа. Два года назад объяснял семиклассникам, что это такое. Поняли за 10 минут. Схватили суть. Помню выражения лиц: «Неужели это возможно… И мы так будем работать? Или опять шутите…»

 «Дети, каждый из вас хочет быть успешным в школе. Быть, ну как сказать… отличником. (Оживление в классе) И я тоже этого хочу. Мы начинаем новую тему – вот план нашей работы. Тут есть задания попроще, они отмечены одной звездочкой, есть посложнее – две и три звездочки. Сделал работу – ставишь себе «плюс». Или пишешь какое-нибудь приятное слово: «Молодец!», «Браво!», «Супер!» Никаких минусов, нулей и прочее: если не сделал работу, остается пустая клетка - сделаешь в следующий раз.

Список большой – строчек двадцать. Вот эти задания надо сделать обязательно, а эти – если захотите и вдруг заинтересуетесь. Всё сделать невозможно – ведь у вас есть и другие предметы.

Каждый решает, на какой уровень он ставит себе планку. Кто-то будет делать только простые задания, кто-то работу второго или третьего уровня. Если ты сказал, что будешь работать на «третьем уровне» - надо будет заниматься и дома.

Как правило, на дом дается нестандартная и неожиданная работа – ведь в нашей школе нет «домашнего задания». Но если кто-то не успел выполнить простую работу – то, конечно, ее можно доделать-переделать дома. У тебя есть план работы на проект, и сам соображай, когда что делать.

Родители спросят об оценке? В конце темы ваши родители получат страницу Маршрутного листа, где напротив каждой работы будет стоять отметка о выполнении. Ну, а если ничего не будет стоять – значит, не справился с этой работой…

А вообще-то, у вас чудесные родители, они всё понимают и доверяют нам с вами…»

Это очень строгая система. Тройка в нашей пятибалльной – это «положительная оценка». Получив ее и удовлетворившись, можно продолжать играть в ПИ ЭС ПИ. Двойка – тоже не беда. До конца четверти исправим! А нет, так пообещаю учителю начать работу в следующей четверти. Он поверит. Пятерка – потолок для пятерочника. Получил и успокоился.

Маршрутный Лист – другое дело…

Или ты сделал работу – или нет. Если нет, то сделаешь ее со второго, третьего, четвертого раза. Что нам важнее: двойку поставить или добиться результата?

«Они ничего не хотят делать», - жалуются учителя, ставящие пятибалльные оценки. Поэтому «они» и не хотят ничего.

МЛ – и это главное его преимущество – учит ребенка самостоятельности и ответственности. Подобные вещи – планы работ – существуют во всех «свободных школах» Европы. Без такого плана ребенок всегда на коротком поводке. И ни за что не отвечает.

А дальше – самое главное…

Учитель, ставя «плюсик» в Маршрутный Лист, не должен бы говорить «тебе плюсик» и даже «тебе звездочка». Есть много других слов, чтобы выразить восторг по поводу хорошо сделанной работы ученика.

Вот список, по возрастающей: «Хорошо», «Молодец», «Здорово», «Браво», «Умница», «Супер», «Солнышко»…

Конечно, в большом Маршрутном листе на доске, который на А-три, не впишешь слово «Умница», так можно поставить «+», но в том, маленьком, который на А-пять (но очень маленьком, но на А-пять) ребенок может написать себе то, что ему хочется.

Вот он, главный секрет Маршрутного Листа (который надо запатентовать) - ученик пишет не «зачет» и не «плюс» - а «Андрюша молодец» или «Маша умница».

Вот Андрюша открывает тетрадь, а там – вклеенный лист, и десять раз написано его собственной рукой, что он МОЛОДЕЦ!

Проблема мотивации решена окончательно, обещаю на эту тему больше не писать.

КРОКОДИЛОВЕДЕНИЕ

На просьбу дать образец Маршрутного листа я сначала хотел привести реальный пример - по истории. Но потом подумал, что физикам, наверное, это не очень понравится, скажут: "Это по истории, а как по физике..." Поэтому решил сделать маршрутный Лист по Крокодиловедению. Никто не обидится.

Это Лист большой, который висит на стене. А на парте - маленький, там только результаты хозяина листа. Вместо плюсов - "Андрюша молодец".

Разумеется, никаких пятибалльных оценок.

Предмет КРОКОДИЛОВЕДЕНИЕ        Учитель ДЯДЯ ГЕНА     Класс 1 «К»

Закон об Образовании дает право применять любую форму оценивания результатов при промежуточной аттестации. Промежуточной аттестацией, как известно, является всё, кроме итоговой аттестации (4,9, 11 класс).

Таким образом, если мы не ставим пятибалльных оценок до 8 класса включительно – мы нисколько не нарушаем Закон. Исключение: музыка, рисование – те предметы, по которым итоговая аттестация проходит в 8 классе.

Любая форма – это любая форма. Десятибалльная, стобалльная оценка, рейтинги, проценты, развернутая словесная характеристика. Форму выбирает и принимает школа.

В личном деле и госжурнале в конце года при этом совсем необязательно ставить пятибалльную оценку – достаточно написать «Программа выполнена». Или – как компромиссный вариант – поставить пятибалльную оценку на основании контрольной работы.

Мы (в Лицее КОВЧЕГ) не ставим никаких оценок в 1-4 классе на протяжении уже 10 лет и ограничиваем, как можем оценку в средней школе. Никаких: ни сколько-там-балльных, ни рейтингов, ни процентов, ни зайчиков и улыбающихся белочек.

Родители понимают, что оценка за эту работу – один лишь из многих показателей, и относятся к ней спокойно. Вообще, слова, «что родители без оценок не могут» – это слова учителя, который сам без оценок не может. Родителям меньше всего в жизни нужны пятибалльные оценки – им результат работы, а не балл.

В 1992 году появился Закон об образовании – наверное, самый либеральный закон перестроечной эпохи. Он дал много возможностей школе – в том числе и возможность работать без пятибалльной оценки. Вот статья 15 Закона: «Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся…»

И пока в статью не внесли поправку – надо пользоваться этой замечательной возможностью!

 «Как же так, говорят некоторые учителя, - у вас и отличник «молодец», и троечник «умница», детей обманываете…»

Не обманываем. В нашем Маршрутном Листе есть задания разных уровней сложностей: от одной до трех «звездочек».

Одна «звездочка» - репродуктивная работа, задания по образцу, проверка скорее памяти, чем мышления: «услышал-повтори».

Две «звезды» - задания посложнее, на «перенос знаний», на умение использовать знание в новой ситуации.

Задания «третьего уровня сложности» - действительно творческая, нестандартная работа, задания на обобщение знаний.

Вот тема закончилась: ученик сделал, допустим, почти все задания первого уровня, некоторые – второго, и одно-два задания третьего уровня. Разве это не объективная картина его труда? Разве этого недостаточно умному родителю, чтобы понять, как работал его ребенок?

«Мы-то готовы не ставить троек-четверок, - говорят учителя, - но родителям нужны оценки…». Не совсем так: родителям нужны не пятибалльные оценки, а результат работы. Результат, представленный в простой и понятной форме.

«Так вот вы и вернулись к пятибалльной оценке, - продолжают «строгие учителя», - ваши три звездочки это и есть пятерка».

Есть важное отличие. Как возникает оценка? Ребенок сделал работу – учитель подумал-подумал: «Это тройка». Оценил, одним словом…

Что б мы ни говорили об объективности и прозрачности оценки – суть не меняется. Учитель оценивает – назначает цену. Какая уж разница: цену работы или цену самому ребенку. Вот это самое невыносимое в пятибалльной оценке.

Небольшое и лирическое отступление. Последние восемнадцать лет я не ставлю пятибалльных оценок - то, что называется «в завязке». Но до того, по молодости, приходилось ставить. Честно говоря, просто заболевал последнюю неделю четверти, когда нужно было выставлять четвертные. Брал в поликлинике бюллетень.

С детьми своего класса ходил в походы, спали в родной палатке, из одного котелка, что называется, кашу ели. А дети-то были разные: не все пятерочники. И вот на последней неделе подходит Толик или Димка и жалобно так смотрят: «Ну не ставьте тройку, пожалуйста, я исправлюсь…» И щенячья мольба в глазах. Знаю, что за тройку папа если не выдерет, то на улицу не пустит все каникулы. А четверку совсем не за что ставить…

Так вот, важное отличие – в маршрутном Листе нет момента оценивания. Сложность задания – уровни – известны заранее. И когда работа выполнена, учитель только говорит «Да» или «Нет». «Да» - если ученик постарался и хорошо сделал работу. «Нет» - если с первого раза не вышло. Разве это оценка? Просто да и нет, а всё остальное…

Безоценочную систему приказом по школе не введешь. Учитель, который привык ставить оценки, всё равно будет их ставить. Необходимость оценивать другого засела где-то глубоко в нашем профессиональном подсознании. Я не психоаналитик, а всего лишь директор школы – и не в силах решить этой проблемы…

Могу сказать только о своем опыте. Что меняется в жизни учителя, «завязавшего с этим делом»? У детей, которые не думают об оценке, совсем другой взгляд и другая улыбка. Они смотрят тебе в глаза прямо и открыто, не страшась и не заискивая. Они смеются, когда смешно, и грустят, когда грустно. Говорят то, что думают. Выбирают работу посложнее, берут задание на дом. Работают.

И это высшая «оценка», которую я могу получить как учитель.

Вот трех наших биатлонистов сняли с соревнований. Результаты нельзя признать - допинг.

Применение оценки - пятибалльной оценки - позволяет достичь хорошего (как кажется нам) результата. И в короткие сроки. А что потом – кому дело? Истощение организма, набор болезней, ранняя смерть – это в спорте. Потеря интереса, отвращение к учебе, полная апатия – в школе. Но разве это беспокоит родителей? Результаты должны быть сегодня, в крайнем случае – в конце четверти…

Олимпийский комитет не признает результатов, если в крови обнаружен эритропоэтин. А результаты, полученные вследствие применения сильнейшего психоделического препарата - пятибалльной оценки? А мы еще гордимся: олимпиадные задачки решает, по-английски говорит бегло…

Двухлетняя дисквалификация. Для спортсмена и тренера.

У Маши, моей дочки, на стене два года висит бумажка круглой формы – медаль! – «Мисс Артистичность- 2006 год», она ее получила в Лингвистическом лагере. На орденской бумажной ленточке. А где же дневники с прошлогодними оценками? Предложение: после каждой Мастерской выдавать ребенку ПРИЗ, который можно повесить на стенку или использовать как закладку в книжке, или это может быть наклейкой… По крайней мере, в начальной школе.

А полтора года назад из Зимнего лагеря Школы Самоопределения Маша привезла розовый листочек формата А5 – записочку: «Ты, Маша, хорошая девочка, умная, веселая, и всегда будь такой…» Вожатая написала. Сохранилась ли записочка в мусорном архиве Маши, не знаю. Но тогда, после лагеря, она ее всем показывала и была счастлива за себя. Вожатая, может быть, без опыта и образования, смогла сделать то, что Школа с директорами, методистами и учителями – Вся Королевская Рать - не умеет делать. А если после каждой Мастерской ученик получает такую записочку с теплыми словами, может, и оценка не нужна…

А вот идея Ирины Викторовны, учителя биологии. «Что ставить» ученику за Креативное Домашнее Задание? Не пятерки же… Будем выдавать ПРИЗы, может быть, даже Щепки (если кто не знает, это внутренняя валюта лицея). Главное, чтобы не серьезно учитель отсчитывал бумажки, а весело – хохоча! И тогда Щепка станет просто подарком – призом или сюрпризом!

Глеб Попов и Андрюша Данилов. Три с половиной года назад. Ездили в город Галич. Утром не могли собрать вещи в гостинице. Конкурс: кто собирается за 12 минут, тому - шоколадка. Попов уложился. И высочил на двенадцатой минуте из комнаты… в одном ботинке. Оказалось, другой уложил в чемодан. Уложился! Шоколадка не подкуп ребенка. А приз победителю в игре.

Итак, предложение. Там, где мы не используем психотропные оценки, дарить детям ПОДАРКИ:

По итогам Мастерской и за Особые Выдающиеся Дела - выдавать призы и сюрпризы.

А по итогам четверти – писать ДОБРЫЕ СЛОВА