Глава5.

Учиться можно даже в лесу!

Уроки весенней педагогики

Еще раз о "ребенкосообразности" образования

Март, начало апреля… Городские и , тем более, деревенские школьники с большим трудом способны усидеть в это время в классе. Требуется нешуточное мастерство преподавателя, чтобы, несмотря на солнышко, погружаться с детьми в глубины академической премудрости. Но почему-то с годами все больше и больше чувствуешь, насколько бесполезно, глупо и попросту нечестно поступать в марте именно так. Зимат- другое дело, но весна….В педагогической периодике и на представительных педагогических форумах без конца говорится о природосообразности и "ребенкосообразности" образования, но большинство учителей почему-то по-прежнему идет наперекор детским потребностям и продолжает учить их весной в классе, кажущимся особенно пыльным и душным в это время..

Кто бы спорил против пользы учения. Кто бы спорил, что учение это труд и так далее. Но почему нельзя устроить так, чтобы труд этот был не вопреки детской потребности спонтанного освоения мира, а в помощь ей? Почему-то мы то ли плохо помним, то ли вообще не знаем, что детский организм, детская душа очень сильно зависят от сезонных изменений в природе, что действительно существует особая, "сезонная" педагогика зимы, весны, осени.

Вспомним хотя бы замечательного русского педагога девятнадцатого столетия Константина Дмитриевича Ушинского, создавшего "Родное слово" - великолепный учебник по чтению для начальных классов. Прошло уже полтораста лет, а эта нехитрая книжка действительно остается до сих пор непревзойденной. По одной простой причине -она создавалась, исходя из той самой идеи "ребенкосообразности". Чтобы дитя училось премудрости, не переступая через себя, а отталкиваясь от собственного "внутреннего ресурса", собственного житейского опыта, надстраивая пирамиду высокой культуры над ним, а не вместо или помимо его.

Книга поделена на две части. В первой, расширяющимися смысловыми кругами, идут тексты о доме, семье, домашних вещах, делах, животных, затем обо всем, с чем ребенок сталкивается во дворе и на улице, затем - в собственном городе и так далее. А вторая часть - собрание текстов о явлениях природы в разные времена года и о календарных праздниках. Но самое замечательное не это, а авторская ремарка: читать главы о природе и праздниках именно в те дни, когда происходят описываемые события, когда книжные картины природы максимально совпадают с теми, что ребенок видит за окном класса. То есть, попросту говоря, учение и жизнь - не взаимоисключающие друг друга пространства обитания ребенка, и даже не параллельные структуры, а одно целое, практически проживаемое и теоретически осмысливаемое. То, что Ушинский жил так давно, совершенно неважно, поскольку мы ведем речь о воспитании человека, существо которого в своей последней глубине всегда неизменно, вне зависимости от обстоятельств эпохи. И потребности души шестилетнего ребенка, жившего в позапрошлом веке, совпадают с потребностями души наших маленьких современников. Сияющая весна им равно необходима не только в качестве стихотворений и картинок в хрестоматии, но и в качестве пространства для жизни.

"Детский год"

У Ушинского же я нашла когда-то удивительно емкое понятие "детский год". Это действительно совсем иной промежуток времени, чем у взрослых, по-другому устроенный и со своей скоростью протекающий, о чем всем педагогам не вредно помнить и учитывать в образовательном процессе. Этот "детский год" требует особой, не такой, к которой мы, взрослые, привыкли, структуры учебного времени. В моменты перехода от одного времени года к другому дети становятся совершенно неузнаваемыми, непригодными для сидения за партой и академического , абстрактного учения. Видно невооруженным глазом, как изменяющаяся природа изменяется в детях. Не иносказательно, а совершенно реально мальчишеская кровь бурлит в такт течению березового сока. Блестящие лужи, глиняная, теплая масса, чавкающая под сапогами, солнце, отражающееся в разбитом зеркале мартовских луж. Дети щебечут и пищат. На щенят и воробушков они сейчас больше похожи, чем на примерных учеников. Странно в такое воздушное, солнечное время сидеть в классе. Однако же учиться-то надо! Но самое удивительное, что нет в этом никакого противоречия. Дети по-прежнему хотят учиться, открывать для себя мир, только по-другому, в иных формах и обстоятельствах, чем зимой. И всякий внимательный учитель это замечает и может этому содействовать, надо лишь немногое изменить в привычном школьном распорядке.

Но нам часто то ли боязно пускаться в реформы, то ли лень. Хотя уже столько всего школе разрешено законодательством об образовании, что даже в самой обыкновенной общеобразовательной, а не экспериментальной многое можно сделать, сообразуясь с этим детским живым чувством времени. Ведь все равно дети глядят в окно, а не в книгу, все равно подростки по весне сбегают с уроков. Может быть, легче превратить урок в познавательную прогулку, чем безрезультатно бороться с детской весенней расслабленностью и прогулами? И удивительное дело - стоит действительно заняться с детьми на улице чем-нибудь "весенним", как их жажда учения снова возвращается! Можно исследовать глубину и периметр луж, внутреннее строение почки , коллекционировать весенние запахи (не меньше десяти!), придумывать арифметические задачки на живом материале, писать и читать названия весенних деревьев, подбирая к ним эпитеты-прилагательные и олицетворения - глаголы, читать отрывки из классики, бродить по воде… А уж о сочинениях на весенние темы и я и не говорю. Как чудесно и просто -выйти в школьный двор с репродукцией саврасовских "Грачей", стоять и слушать, как кричат настоящие, ненарисованные птицы. И беседовать с детьми не только о весенней грязи распутицы, возвращении тепла и весны, но и о времени Великого поста, времени великой жажды очищения человеческой души. Человек, как цветок, постепенно поворачивается к Свету. Как легко можно говорить об этом сейчас с нашими учениками, как все им, весенним, это понятно!

Но почему-то другой великий, настоящий учитель, из более близких, к нам, чем девятнадцатый век, советских времен, Василий Александрович Сухомлинский предупреждал молодых учителей- идеалистов: "Провести урок в тысячу раз легче, чем пойти с детьми в лес или на реку". Он сам без устали практиковал "уроки в природе" и имел все основания так говорить. Это действительно так. От учителя требуется не только отличное знание изучаемой темы, но и подлинно энциклопедическое образование, готовность к выходу за рамки учебного предмета, поскольку детская любознательность, помноженная на свободу, порождает невероятное количество вопросов. А кроме прочего, требуется от учителя и способность удивляться вместе с детьми, смотреть по сторонам их глазами, не отказываясь при этом от взрослого опыта. Это очень трудно. Может быть, поэтому большинство школьников продолжает сидеть в классе.

Пакет молочного льда

Конечно, больше всего свободы управляться по-своему с учебным временем и пространством у учителя младших классов. Но ведь и его подопечные - самые беззащитные перед весенними обострениями, самые часто болеющие, самые устающие и особо нуждающиеся в "весенней педагогике". Значит, перекраиваем расписание и выходим на улицу. Вот первый класс нашей школы "Рождество". Странно было бы, имея речку и лес в километре от школы, изучать все эти красоты в душном классе по картинкам. И мы по пятницам, в конце недели, когда силы, кажется, на исходе и у детей, и у взрослых, ходим в маленькие прогулки-походы, на километр-полтора, с рюкзачками, набитыми печеньем, молоком нашей «школьной коровы» Красавки и интересными книжками. А в последнее время ребята, как настоящие путешественники, стали прихватывать бумагу и простые карандаши -рисовать интересное по дороге. Мы гуляем и разговариваем по пути. Тренируем свой глаз, чтобы он не пропускал интересного, необычного, красивого. Учимся преодолевать усталость и помогать друг другу. Идея этих "прогулок по пятницам" возникла совершенно органично, словно по другому и быть не может. Полагается первоклашкам два урока физкультуры в неделю - мы берем лыжи и идем в лес. Или совершаем прогулки пешком, но обязательно образовательные прогулки, со специальным заданием, каждый раз все более сложным.

Однажды осенью, добиралась до школы на попутной машине. За рулем - учитель математики . Спрашивает, как дети учатся и добавляет:" Да чего мудрить! Бери детей в охапку - и в лес. Это им всего нужнее сейчас. Ведь Сухомлинский так делал. Слышала про Сухомлинского?" Действительно, учение в природе - самое важное для маленьких. И если уж не получалось из-за морозов зимой выбираться в наш сказочный лес, то осенью и весной - обязательно. Вот мы читали недавно в книжке : "Река вскрылась". А что это значит, кто знает, какими словами объяснять? А теперь наши дети говорят: "Вскрылась - это значит как пакет с молоком. Бац! И лопнул. Лед лопнул, и река открылась, как пакет!" Непосредственное знание-переживание ценнее выученного. С этим, кажется, уже никто теперь не спорит. Можно в лесу и арифметике научиться, и чтению, и даже - письму. А тем более - заботе, вниманию, благоговению, послушанию, наблюдению и сравнению. Поэтому мы снова и снова собираемся в путь.