Директор одной французской школы, работающей «по системе Френе», Вероник Деккер, была в гостях. Ходили смотреть обычную московскую школу. Завуч спрашивает: «А сколько у вас там, в Париже, компьютеров в школе?» И ответ Вероники: «Есть школы, где по два компьютера на одного ребёнка. Но дело не в этом. Дело в том, хочет ли ученик учиться и понимает ли он смысл того, что делает…»

Мне кажется, эта история может служить хорошим эпиграфом к размышлению об инновациях. Мы живём в эпоху инноваций: была эпоха всеобуча, потом - реформ, а сейчас - инноваций. Это слово определяет суть министерской политики. Но какой смысл вкладывается?

Кажется, под «инновациями» понимается главным образом техническая сторона дела: интерактивные доски, персональные компьютеры, подключение школ к интернету. Кто ж спорит - конечно, каждая школа должна иметь выход в интернет. Но суть-то не в этом. «К доске пойдёт… К доске пойдёт…» Чувствуете, озноб по коже и поджилки дрожат? И какая разница, к какой доске «пойдёт»: к деревянной или интерактивной…

Доска она и есть доска. И национальный проект обеспечения школ «активными досками» только консервирует средневековую школу. Школу, где парты стоят рядами, а перед активной доской сидят пассивные ученики.

А это, кажется, самая инновационная наша инновация. Что уж говорить о прочих импульсах сверху. Я не буду приводить примеры, каждый учитель сам сможет составить список, если надо. Ясно одно: все эти «волны» инициатив сверху заканчиваются песчаными дюнами бумаг внизу.

Инновация в Школе - противоречие в определении. Инновация в армии, направленная на гуманизацию уставов и искоренение дедовщины? Инновация в системе пеницитарных учреждений по внедрению «личностно ориентированной» и «здоровье-сберегающей» системы содержания…

Дело не в инновациях - надо подумать о самих основах Школы как социального института.

Два, как представляется, вектора такого «думания»: свобода и мышление.

Свобода. Снизить градус принуждения и допустить немножко свободы можно лишь в том случае, если ребёнку будет интересно в школе и он будет понимать смысл того, что он делает. А это тянет за собой ещё пучок «векторов»: серьёзное сокращение объёма программ, свобода учителя в выборе содержания, возможность - пусть небольшая - обсуждения с детьми, что и как делать…

Мышление. Отказ от модели «школы как водокачки», перекачивающей кубометры знаний, умений и навыков из учебников в головы детей. Отказ от мифологемы «прочного знания» (ведь именно этим и гордимся мы…), потому что прочное знание - это всегда неподвижное, мёртвое знание. Человек «с прочными знаниями» часто не способен думать.

Большей ценностью могло бы быть «живое знание»: умение удивляться, задавать вопросы, не понимать, смотреть со стороны, чувствовать и догадываться, «видеть сердцем». Это и есть мышление. Критическое, самостоятельное - эти дополнения не важны. Одно слово - мышление.

Я понимаю, что обозначить эти «векторы» удалось лишь пунктиром. Надеюсь, читатели дорисуют недорисованное (или направят стрелки в другую сторону).

Итак, коротко:

1. Оснащение школы интерактивными досками и подключение к интернету - это, скорее, «мнимая инновация».

2. «Подлинная инновация» невозможна без переосмысления самой основы Школы как общественного института. Чуть больше свободы и чуть меньше схоластики - вот смысл подобной инновации.