Письмо - главный урок в первом классе,

Имеется ввиду: умение выводить палочки,

А потоми буквы ровные, в тетрадь в косую линейку.

Но есть и другое значение слова:

Письмо кому-то, о чем-то важном, в конверте,

На которое непременно придет ответ!

Так вот: Письмо у нас - это Письмо,

(Что, пожалуй, главная особенность нашей школы).

То, которое в косую линейку, - конечно,

Вещь нужная и полезная, это хорошее упражнение,

Не больше. Упражняться будем, не волнуйтесь, родители, но

Настоящее Письмо - это другое дело:

Оно захватывает ребенка целиком, пробуждает,

Переполняет - больше чем даже Игра,

Оно придает смысл нашей работе, ради него

Ученик утром встает с постели и идет в школу

(Да и взрослый, пожалуй, тоже).

Вопрос в одном: должна ли Школа иметь для ребенка

Какое-либо значение - смысл - или достаточно

Хороших упражнений, как и мы учились?

Письмо - это очень по-настоящему:

Когда хочешь сказать что-то другу - тут всё ясно,

Но когда друг находится далеко? Надо писать.

Для письма нужен Далекий друг,

Можно, конечно, поставить почтовый ящик в школе,

Чтоб ученики первого этажа переписывались с

Учениками второго этажа - и будет всем им радость,

Но все-таки…

Нужен друг из другого города или другой страны,

Похожий на тебя и не похожий - которому есть что рассказать.

Точнее - написать.

Девяносто лет назад Селестен Френе нашел таких друзей

Для своих учеников на другой стороне Франции, в Бретани:

«Мы теперь не одни!», - написал он,

И Переписка между классами стала самым важным занятием,

Можно даже сказать - Самым важным уроком

В школах, где учителя действительно хотят,

Чтобы учеба имела для ребенка какое-то значение.

Скептики говорят, что детям скоро надоедает

Писать «об одном и том же», про кошечек и хомячков.

Скорее, это надоедает школьным скептикам,

Устают они, несчастные, потому что

Переписка требует сил, а их уже нет.

Письмо - это альфа - «А» заглавное школы:

«Два текста в неделю, - в революционном порыве писал Френе, -

И никакой грамматики!»

Грамматика все-таки нужна.

Но Письмо - это основа и грамматики, и орфографии,

И пунктуации, и всех прочих языковых компетенций.

Мы учимся писать хорошо и правильно на этих текстах.

Научиться говорить можно только говоря.

Научиться писать - только пиша… только, когда пишешь.

Переписка, наряду со Школьной Типографией, -

Самая важная, пожалуй, «методика» Селестена Френе,

Как говорят французы - «текник Френе».

Текник - так текник, но это и философия, если угодно.

Потому что здесь проходит водораздел

Между двумя пониманиями Школы:

Обучать ученика навыкам, не смотря ни на что; или

Принимать ребенка, ловить парусом ветер интереса

И пытаться наполнить всю его работу

Смыслом.

Зарекался больше не писать про оценки,

Но последний раз - и всё.

Еще одна польза, что мы вместо пятибалльной ставим

Просто «Да или «Нет»:

«Да» означает не только то, что ты хорошо сделал работу

И тебе зачтется это -

Ты настолько хорошо ее сделал, что можешь

Помочь другому.

А в классе всегда найдутся ученики, которые почему-то

Не успели и отстали;

Или болели, или бездельничали или просто не смогли -

И что с ними делать?

Не обращать внимания и выполнять дальше программу,

Притормозив сильных?

Ответ очевиден, и многие учителя именно так и делают:

Одни могут помочь другим,

Что бывает очень полезно и «сильным» и «слабым».

Так вот: «Да» - строже пятерки и оно обязывает:

Надо не просто «знать», а уметь помочь другому.

Такой вот его смысл.

Время от времени, когда сильные ушли далеко вперед,

А слабые отстали,

Проходит такой урок: ученики, разбившись в группы

По два-три человека,

Работают, помогая друг другу:

Проходит хорошо и в первом, и в девятом классе.

Хожу по урокам и контролирую процесс.

«Можно Вас на минутку?»,

Можно ли учителя на минутку в коридор поговорить?

Пять, десять, пятнадцать, довел до двадцати -

Учителя нет, а они продолжают, как ни в чем не бывало,

Имеется ввиду - работать.

Это так в начальной школе и не на всех уроках,

А на Самоподготовке, хотя название неудачное.

Что важно: не просто молча пишут -

А разговаривают вполголоса и ходят по классу, если нужно.

Вот несколько отличий от привычной самоподготовки:

Ученик выбирает, что делать: математику, русский,

Книгу читать, рисовать газету или еще что-то;

Можно работать самому по себе или в группе,

Говоря и обсуждая работу.

Если занимаешься математикой, есть на выбор карточки

Разных цветов: простые и сложные, дети очень любят

Карточки, не понятно почему - но любят.

У каждого есть недельный план работы,

И он отмечает там задания, которые сделал.

А некоторые ученики, самые «взрослые», могут

Работать и за пределами класса, без надзора:

В библиотеке, в компьютерном классе или просто в коридоре.

Последнее: ученики, получившие «зачет» за какую-то работу,

Могут помогать другим - такой вот Урок Сотрудничества

Урок Самостоятельной работы - самостоянья -

Это главный урок в нашей начальной школе.

Учителя проводят его ежедневно, по часу, -

По крайней мере, мне так кажется.

Пятнадцать лет назад, когда повсюду лишь делали уроки -

Мы делали проекты, и тогда мне это слово не нравилось;

А сейчас, когда проекты делают все:

И родители, и бабушки с дедушками до полуночи -

Мы просто делаем Газету!

Газета - это такой лист ватмана, с рисунками и текстами,

Обладающий магическим воздействием,

Не уступающим по силе айфону и айподу:

Мы сегодня делаем Газету! Ура!

Вот несколько отличий ее от школьного проекта.

Газета не вписывается в программу, ни в какую;

Она начинается с детского интереса:

Динозавры, Солнечная система, Океаны земли, Лошади,

Пираты, Морские свинки…

Она отталкивается от интереса,

Чем сильнее и дальше, тем лучше;

Но в основе - всегда он.

Это как будто исследование, путешествие, открытие:

Сначала экскурсия, эксперимент или хотя бы

Фильм - как замена настоящему путешествию.

Потом - книги, не учебник - а книги,

Которые стоят на стеллажах библиотеки,

Фильм рождает вопросы, в книгах ищем ответы на них.

Класс - путешественники - распадается на несколько команд,

По три-четыре человека;

И у каждой команды - своя тема в рамках одной общей;

Можно говорить, обсуждать, ходить - работать.

Дети норовят, разумеется, переписать из книжки готовые слова

И чтобы им помешать, учитель просит не просто пересказать -

А формулирует хитрые вопросы, на которые не найдешь

Готового ответа; еще лучше, если дети сами задают вопросы,

Это трудно, всему надо учить - даже удивляться.

Ответ на этот хитрый вопрос - текст - лучше бы напечатать;

В газете ведь буковки печатные! И лучше бы - без ошибок,

Потому что другие читать будут нашу с вами газету.

Печатаем.

Ее надо повесить, чтоб видели все, на стенку.

А еще лучше - сходить с ней в другой класс и все им рассказать

И повесить ее на стенку в другом классе.

Последнее: можно делать не газету -

А, например, - снимать научно-популярный фильм.

Замените в этом тексте слово «Газета» на слово «Фильм».

Мы сегодня делаем Фильм! Ура!

Принимаю собеседование у желающих работать учителей

Начальной школы и математики и

Задаю им вопрос: два плюс два…

Не в смысле, сколько будет - а как вы объясняете детям

Сколько будет два плюс два?

Кто-то загибает пальцы, кто-то складывает груши и яблоки,

Некоторые рисуют квадратики,

А последователи Эльконина и Давыдова

Откладывают отрезки на числовой прямой.

Внимание! Теперь правильный ответ.

Мне легко писать об этом, потому что я не математик

И не учитель начальной школы,

Однажды, двадцать пять лет назад побывал на семинаре:

Французы показывали, как это делается в «классах Френе»,

Про дважды два, правда, они ничего не показывали,

Была задачка про муку, которую нужно расфасовать в мешки:

Кажется, семьдесят килограммов в пять мешков,

Чтобы вес одного мешка отличался от веса другого то ли на два,

То ли на четыре килограмма, - за эти годы условие уже забыл.

А дальше происходило так:

Никакого алгоритма, разумеется, не дается заранее,

Ученики в парах обсуждают,

И каждая пара предлагает свой способ решения,

Если задача не решается с первого раза, учитель дает подсказку,

Еще раз обсуждение: группы еще раз представляют свои ответы,

Главное - свои способы решения задачи.

Этих способов получается несколько:

Кто-то подбирает числа, кто-то составляет уравнение,

Кто-то рисует мешки с мукой на листочке,

Какой-то из способов лучше других,

В смысле - короче ведет к решению.

Но! И другие способы, другие пути тоже имеют ценность,

Потому что хорошая задачка может решаться по-разному.

При этом поиски способа имеют куда большую ценность

Для нашего мозга, чем правильный ответ.

Теперь понятно, сколько будет два плюс два…

Это было, когда мы еще не писали свободных текстов

И ни с кем не вели переписки -

Давным-давно это было, может быть в прошлую…

Так вот: прихожу на урок, первоклассники читают тексты,

Учитель спрашивает:

Дети, а зачем мы тут использовали эти вот слова,

Имелось в виду, прилагательные, наверное.

- Чтобы понятнее было,

- Чтобы интереснее было,

- Чтобы директору… красиво было.

Звонок с урока.

В последнем предложении - не одна, а целых две мысли:

Прилагательные нужны для «украшения» текста, и

Мы так старались, чтобы наш директор порадовался за нас.

Обсудили мы ситуацию с учителем, посмеялись.

Прихожу через пару недель опять на урок письма в этот класс.

Дети, не обращая внимания на меня, у доски читают свои тексты

И учительница спрашивает опять их:

- А зачем мы все это написали, скажите дети?

И какой смысл во всем этом?

Очень правильный, кстати, вопрос!

- Чтобы. Когда мы будем взрослые, - отвечает мальчик, -

Прочитать это, через тридцать лет…

Уже лучше, чем «чтобы директору красиво было», но.

Не может быть настоящего смысла в голове семилетнего,

Который будет через тридцать лет.

Смысл должен был бы быть сейчас, сегодня, до звонка с урока.

Какой?

Думаю, что единственный смысл письма для первоклассника -

Чтобы это письмо кто-то прочитал.

Так же,как смысл говорения - чтобы кто-то тебя услышал.

Поэтому надо не просто писать - а

Делать книгу, издавать газету, писать сценарии передач

И, с самого начала, - писать письма.

Собрались однажды чукча, русский и еврей…

Или так: оказались на острове англичанин, француз и русский…

Или:

Поспорили последователи Монтессори, Штайнера,

Эльконина и Давыдова,

Кто лучше и быстрее научит ребенка на велосипеде кататься.

Монтессори-учитель разобрал велосипед на рамки и вкладыши И говорит:

«Ну, дружок, собирай, меня только не спрашивай как».

Антропософ высказался, что езда на велосипеде не соответствует духовно-душевному развитию ребенка этого возраста - о чем и говорил Рудольф Штайнер 21 февраля 1921 года в речи перед рабочими Вальдорфской табачной фабрики.

Последователь Эльконина и Давыдова заявил,

Что начать надо со второго закона Ньютона,

А всё остальное - эмпирика.

Чтобы никто не обиделся, можно и про учителей Френе:

Учителя Френе сначала провели Сбор класса…

Моралите:

Очень мне хотелось бы посадить за стол представителей

Разных педагогических школ и направлений и попросить их

Провести урок на какую-нибудь совсем простую тему.

Например, урок по теме:

Русская народная сказка «КОЛОБОК»…

А?

У нас очень хорошая библиотека. Много-много книг. И дети делают уроки, окруженные книгами. Уроки, к сожалению, главным образом по учебнику, а не по книгам - но все-таки.

В библиотеке кроме того проходят и родительские собрания. Наши родители, люди молодые и деловые, и не у всех дыхание сводит от восторга при виде стеллажей до потолка. Один папа, огорченный плохим качеством вай-фая в здании, недоумевал, как это в наш век дети в школе только по учебникам занимаются - а десять тысяч книг на стеллажах, он их не заметил.

Дети замечают - но читать некогда: все уроки и уроки. Один способ, наверное, чтоб остановились, сели и прочитали - закрыть их на пару уроков в читальном зале.

Два дня назад закрыли четвероклассников: вот десять тысяч книг - любую можно выбрать и читать. И вот какие наблюдения: думал, что будут читать в основном пор зверей, динозавров и природные бедствия - а большинство выбрали энциклопедии по истории: про гладиаторов и рыцарей, - наверное, переросли уже стихийные бедствия и кошек. Кто-то взял вполне взрослые книжки, почти без картинок, что загадка для меня: я в этом возрасте не мог понять, зачем нужны книжки без картинок.

Час читали, сходили на физкультуру и театральную студию - потом вернулись дочитывать. Ясно и методисту, надо чтоб ученики рассказали о прочитанном, а то как?

Двенадцать рассказов по очереди - это почти урок: в том смысле, что один говорит, все молчат. Значит, будем не для всех говорить - а для двух-трех друзей. Негромко, шепотом, вполголоса.

Иногда в библиотеке царит тишина, а иногда - шепот. И то, и другое мне нравится.

Одно можно сказать ясное и определенное о ребенке:

Каждый ребенок хочет поскорее стать взрослым.

Хорошее желание!

Быть взрослым, в первую очередь, это выйти из-под надзора,

В буквальном смысле: чтобы за тобой не наблюдал постоянно Наблюдатель.

Что вписывается в планы умного учителя:

Научить самостоятельности и ответственности.

Но понятно каждому, что ребенок в школе должен быть

Под надзором, в прямом и переносном смысле слова.

Как же быть взрослым?

Одного-двух-трех человек, самых спокойных и серьезных,

Отпускаем из класса: пусть работают где хотят:

В библиотеке, компьютерном классе, просто в коридоре -

Главное, чтоб без присмотра.

Почему им можно и нам нельзя?

- Да потому, что они уже взрослые,

А вы будете взрослыми чуть позже, очень скоро,

Может быть даже, в конце этой недели.

Возражение такое: что делим класс, сегрегация такая,

Чуть ли не оценки за поведение, -

Да, но если не делить, если не давать некоторым

Чуть больше свободы - то, значит, держать всех:

И ответственных и обычных учеников, - одинаково,

В одинаковых рукавицах.

Умение спокойно работать, контролировать себя -

Такой же серьезный навык, как таблица умножения,

И этому надо учить, нельзя всем: и умеющим и неумеющим, -

Сразу давать сложные задачки.

А ради того, чтобы «работать в коридоре» и без присмотра

Будет стараться каждый ученик.

Наш курс русского языка - грамматический исключительно:

Только разборы, части, члены и фонемы;

Левые критики школы, что естественно, очень это не любят:

«Уроки грамматики не нужны! Только работа с текстами!» - Говорят они;

Однако, полезно все-таки понимать, что

Существительные бывают мужского и женского рода,

А глаголы - совершенного и несовершенного вида, -

Пригодится хотя бы при изучении иностранного языка.

И это, думаю, можно понять без «уроков грамматики» -

На текстах, которые пишут ученики.

Например - глагол;

Что ученик начальной школы должен знать о нем?

Он может быть настоящего, прошедшего, будущего времени;

Совершенного и несовершенного вида;

Бывает в инфинитиве или в личной форме.

Список всех грамматических структур - не больше страницы;

И когда в наших текстах встречается одна из них,

Учитель обращает на это внимание:

Допустим, ученики ничего не слышали о прошедшем времени,

Но, рассказывают о том, «как они провели каникулы»:

Приехал, увидел, поймал, прыгнул, прочитал, -

Вот повод разобраться с этим временем;

Разобраться - во-первых, это узнавать в тексте:

Подчеркнул все такие случаи в тексте - тебе «зачет»;

Смог изменить настоящее время на прошедшее и наоборот:

Приезжаю, вижу, пой… нет: ловлю, - еще один «зачет»;

Собственно, что такое «понять»?

На пассивном уровне - уметь отличить от другого;

На активном - применять и использовать.

Можно грамматику разбирать и на «литературных текстах» -

Но на своих все-таки лучше:

Потому что знание этих структур важно не само по себе -

А как инструмент, чтобы писать легче и выразительнее.

Дали в классе третьем написать текст о каникулах.

И дети написали, как они их провели.

В понедельник я пошел, во вторник к нам приехали,

В среду меня повезли - такой вот отчет получился

О передвижении тела.

Ясное дело: какая тема - таков и текст.

Что ж, вообще не писать о проведенных каникулах?

И что делать, если их никто не учит писать так -

А они все пишут и пишут?

Счастливые, но усталые…

Читали тексты, обсуждали,

Что можно не только о внешнем мире,

Где был и что увидел; но и о внутреннем - а они все то же:

Пришел, увидел, вернулся счастливым…

Выкорчевывать беспощадно.

А в другом классе писали текст о «семейной реликвии» - Хорошая тема - не школьные каникулы.

Рассказали дети обо всяких особых, с историей, вещах… Некоторые истории были просто о ценных вещах,

А некоторые - о вещах с историей, которые как живые

Живут в доме - то есть, о реликвиях.

И вот соображение, как выкорчевывать штампы

Из детских «свободных текстов»:можно попросить их, Третьеклассников, как будто объяснить младшим, Первоклассникам, - как надо писать о каникулах и «реликвиях».

Тема следующего текста:

Как написать текст о том, как я провел каникулы…

А если и это не поможет, тогда тема:

Написать пародию на тему

«Как я провел каникулы», которая закончится словами:

Усталые, но счастливые»

И еще:

Наш «проект» в начальной школе, в отличие от школьного -

Ну о-очень маленький, - на неделю, не больше.

Которые большие и школьные - на год - это выдумка взрослых,

Семилетнего не хватает, чтобы на весь год.

Всего пять дней: от понедельника до пятницы,

И в пятницу - спектакль, съемка фильма, аудиозапись, газета…

Около десяти уроков: по два в день,

По возможности, в начале дня - потому что это главное дело,

Ради которого мы сюда пришли.

Одна неделя - тема по естествознанию,

Другая - путешествие на Машине времени, то есть - история,

Третья - литературный спектакль,

Четвертая - проект «по следам экскурсии», допустим.

А еще, время от времени, - Свободная тема.

Когда без границ, и каждый сам выбирает, чем.

Уже созрел, думаю, вопрос: а как всё успеть,

Когда - то театр, то фильм?

Но, театр - это всё: и чтение, и русский язык,

А математика - сама по себе идет, ведь осталось еще два урока.

Учителя нашей школы, если бы прочли это,

Сказали б, что не правда всё,

И «мы не успеваем» - что ж, кто не успевает,

У того «проект» длится не неделю - а две, ну и ладно.

Не «проект», лучше - Мастерская:

Мастерская по литературе, по Естествознанию, по Истории или

Мастерская на свободную тему…

.