Позаботимся о предметной игровой среде

Дадим в распоряжение наших питомцев игрушки, ролевые атрибуты, крупные многофункциональные предметы, разные по величине, форме, материалу, цвету (кубы, бруски, цилиндры и др., предметы-заменители, природный, различный вспомогательный материал, конструкторы, моторно-спортивные игрушки).
Расширим и ассортимент развлекательных игрушек - их тематика может быть связана с живой и неживой природой, сказочными персонажами, современностью.
Вместе с тем будем стремиться к тому, чтобы предметная игровая среда не ограничивала инициативу детей.
Осмотрим нашу игровую комнату, игрушки, которые в ней находятся. Не сковывают ли традиционные тематические уголки детскую фантазию, не сдерживают ли они инициативу «фантазеров», не ведут ли к стандартному развертыванию игр? Возможно, уже нет необходимости сохранять их в неизменном виде. Свободное и рациональное размещение игрового оборудования в доступном, всем видимом месте в групповой комнате дает возможность детям в ходе игры самостоятельно подбирать нужные игрушки, менять их, широко использовать для игры природный материал.
Организуя предметную среду, учтём уже сложившиеся игровые интересы детей - внимательно отнесемся к созданным по их инициативе игровым уголкам. Будем стремиться к тому, чтобы предметная игровая среда служила толчком к развитию детского воображения.

Поддержим инициативу детей в выборе тематики игр

Будем способствовать тому, чтобы логика и характер игровых действий определялись взятой ребенком ролью, чтобы, воплощая ее, он отражал более разнообразные и существенные отношения в мире взрослых.
Воспитатель побуждает и специфически ролевую речь, развернутые ролевые диалоги детей, сотрудничество в игровой деятельности, умение согласовывать тематику игры, планировать ее ход, договариваться об использовании в игре предметов-заменителей и т.п.
Поощряя контакты между играющими группировками, вместе с тем не будем настаивать на непременном объединении детей для игры. Не исключено, что ребенок хочет играть один, что его личные игровые интересы отличаются от интересов сверстников. Поможем своим воспитанникам увидеть перспективу создания продолжительной и увлекательной сюжетно-ролевой игры при помощи введения новых ролей, открытия «музеев», «выставок», изготовления декораций, театра кукол, внедрения в игру элементов труда, художественно-творческой деятельности (ателье «Красная Шапочка», «Фабрика игрушек», «Гончарная мастерская», «Издательство детской книги» и т. п.).
Будем содействовать дальнейшему развитию и сюжетных игр с постройками, проявлению конструктивных способностей и умений детей для создания необходимых для игры построек, поделок.

Обратим внимание на взаимодействия в игре

Будем способствовать формированию гуманных отношений, умению разрешать конфликты. Создать благоприятный климат в игровом объединении удаётся быстрее, если у своих воспитанников мы сформируем умение обратиться к другому ребенку по имени или названию его роли, высказывать то или иное предложение в доброжелательной форме, умение выяснить, доволен ли партнер полученной ролью, учтены ли его интересы, умение убедительно для сверстников обосновывать свои предложения и поручения, объяснять целесообразность их принятия, вежливо принять отказ ровесника играть вместе и т.п.
При этом воздействия, направленные на формирование техники общения в игре, будем сочетать с формированием социальной ориентации на партнёров по играм. Это повышает интерес детей к сверстникам, стимулирует желание и возможность замечать их настроение, увидеть возникшие трудности, помочь преодолевать их, что очень важно для развития игры.
Понаблюдаем внимательно за детьми: все ли желающие приняты в игру? Не подавляют ли дети с высокой активностью своих менее активных, более замкнутых партнеров? Каковы взаимоотношения в игре мальчиков и девочек?
Будем содействовать созданию игровых группировок, позволяющих детям различной степени активности, разного темперамента, пола проявить творческую инициативу. Поможем войти в групповое объединение малопопулярным в группе сверстникам, используя игру для оптимизации их статуса в «детском обществе».

Поддержим режиссёрские игры, развитие которых идет параллельно с сюжетно-ролевыми

Всё чаще в основе режиссёрской игры «фантазёров» лежит опосредованный опыт, дети инсценируют знакомые сказки, стихотворения и т.д.
Будем способствовать динамичности, вариативности этих игр, увеличению количества действующих лиц, углублению их взаимоотношений, выделению главных и второстепенных героев, внесению в игру личных переживаний, впечатлений, творчества. Будем содействовать тому, чтобы индивидуальный опыт создавал предпосылки для развития сюжетно-ролевых игр, вхождения детей в «общество играющих».
Не упустим возможность внимательно понаблюдать за сюжетно-ролевыми и режиссёрскими играми своих воспитанников. Такие наблюдения могут дать богатую почву для познания детей, их интересов, отношений с окружающими, их нереализованных желаний, жизненных позиций и т. д.
Режиссёрская игра - весьма благотворный вид деятельности для будущего школьника. Ибо ребенок одновременно выступает и в качестве режиссера, и организатора, и поочередно в ролях конкретных персонажей разыгрываемой сказки...
Будем содействовать дальнейшему развитию игр-драматизаций, включению их в сюжетно-ролевые игры. Будем стремиться к широкому использованию в жизни наших детей музыкально-дидактических игр, приобщению к календарно-обрядовым играм и хороводам. Поможем детям разобраться в правилах дидактических игр, выполнять их, овладеть методикой организации таких игр.

Шестилетний ребёнок... Он на пути от беззаботного дошкольного детства к школьной жизни с её непростыми требованиями, обязанностями

Ещё недавно такие живые, открытые, в семь лет они утрачивают непосредственность и ситуативность поведения. Формируется произвольная регуляция поведения, ориентация на социальные нормы и требования. Пока же они, наши шестилетние воспитанники, ещё дошкольники.
В этих симпатичных, милых нашему сердцу девчонках и мальчишках, есть много общего. И вместе с тем у каждого из них за прошедшие годы сложилось собственное представление о мире и своём месте в нём; у каждого - свои интересы, способности, темперамент, привычки. Будем же стремиться к тому, чтобы наши воспитанники уверенно ступили на новую возрастную ступень - младшего школьника. И вместе с тем - поможем каждому ощутить радость бытия, самоутвердиться и выразить свою индивидуальность.

Из программы «ПРАЛЕСКА»,
разработанной временным творческим коллективом
при Белорусском государственном педагогическом университете