Вроде бы шпаргалка – явный вред, поскольку ученик надеется не на свои силы. С другой стороны, шпаргалка может быть весьма продуктивным вариантом подготовки ученика к экзамену, контрольной и так далее, поскольку является каким-никаким, а конспектом. Ведь изготавливая шпаргалку, приходится знакомиться с материалом как минимум дважды: первый раз – чтобы получить общее представление о содержании, второй – при его конспектировании. Только освоив азы написания конспекта, можно составить грамотную, толковую шпаргалку.

 

Второй год подряд в старших классах провожу конкурс шпаргалок. Это объясняется устоявшимся именно в старших классах отношением к учению как к процессу добывания знаний, куда входит психологическая готовность к альтернативным формам обучения и освоения навыков работы с источниками информации.

Идея конкурса возникла совершенно случайно и принадлежит отнюдь не мне, а была подхвачена из одной телевизионной передачи, где преподаватель какого-то института рассказывал о своей коллекции шпаргалок, собранных за период работы. Я спросил себя: “А почему бы мне на уроках не проводить конкурсы шпаргалок?”.

Поначалу моя затея повергла ребят в шок. Разве подобное возможно? И почему вдруг именно шпаргалки?.. Для себя я ответил на эти вопросы так: подобный конкурс позволит учителю быть в курсе новейших изобретений в области шпаргалок. А необычность работы явится дополнительным средством мотивации детей к учению. Ведь при разборе разных вариантов шпаргалок каждый участник конкурса будет делиться опытом составления краткого конспекта (каковым является шпора) и его применения на деле.

Сначала некоторые ученики приняли объявление о конкурсе как шутку или как подвох. Но когда на следующем уроке я на полном серьезе затеял обсуждение условий предстоящего зачета-конкурса, все сомнения развеялись.

Критерии, по которым будут рассматриваться работы, оказались такие: соответствие подобранного для шпаргалки материала изучаемой теме; полнота освещения темы; качество камуфляжа; остроумность авторского решения.

Когда оговаривали объем материала, я чуть-чуть схитрил и намеренно увеличил объем учебного материала. Это чтобы заставить ребят делать выборку: классифицировать и синтезировать материал, отсекать лишнее, оставляя только самое важное.

Победители конкурса награждались оценками в журнал. Причем класс сам должен был выбрать три самые-самые шпоры. Кстати, обиды на то, что оценки поставлены не всем, не было и в помине. Ведь эмоциональный настрой во время конкурса, как мне кажется, был таков, что оценка не являлась основным мотивом деятельности. Когда в педагогике оценка отходит на второй план и главным становится заинтересованность в работе, то результативность обучения в целом повышается.

Разумеется, использование шпаргалки не является панацеей от плохой оценки за контрольную. Но оно дает ребенку возможность опираться на собственные силы, а учителю – сделать очередной шаг в формировании у учеников стабильной положительной мотивации к учению.

Парадоксом для меня поначалу было то, что потом, при проверке контрольной работы по этому материалу БЕЗ использования шпаргалок (они ведь все были добровольно отданы на конкурс), результативность работы была на порядок выше, чем обычно. Почему? Очевидно, потому что подготовка к контрольной шла через задание, заинтересовавшее ребят.

 

В этом учебном году на конкурс были представлены 30 шпаргалок. Что продолжает поражать – так это полет конструкторской фантазии ребят (а ведь развитие в детях творческого начала является, как известно, одной из важных задач обучения). Образцы почти не повторялись!

Вот некоторые из них.

“Книжечка”. Размер зависит от места “закладки”. Место может быть произвольным: от футляра из-под очков до браслета от часов.

“Веер”. Прикрепляется к ножкам циркуля либо измерителя.

“Трубочка”. В качестве контейнера используется: шариковая ручка, корешок учебника и так далее.

“Кольцо”. Размещается под кольцо на пальце.

“Стелька”. Закрепляется на подошве ботинка. Положив ногу на ногу, можно считать информацию.

“Ластик”. Ластик разрезается пополам, шпора вкладывается в прорезь.

“Часы”. Вместо рисунка на циферблат наносится информация.

“Невидимка”. Лист с текстом прикрепляется “невидимкой” к распущенным волосам.

“Ногти”. Текст наносится на окрашенные лаком ногти.

“Плейер”. Текст воспроизводится через наушник. Шнур с наушником пропускается через рукав и прячется в ладони или в распущенных волосах.

“Очки”. На стекла очков наносится текст. При размещении очков на светлой поверхности текст легко считывается.

“Цветочный горшок”. Ученик, сидящий рядом с подоконником, заблаговременно наносит текст простым карандашом на цветочный горшок.

“Сигарета”. Свернутый трубочкой листок с текстом камуфлируется под сигарету.

По мнению ребят, победила шпаргалка-“сигарета”, которую автор лихо засунул за ухо. Победитель конкурса получил зачет-автомат.

Проведение подобных конкурсов не только укрепляет непринужденную атмосферу делового сотрудничества между учителем и учениками, но и повышает интерес к предмету (а значит, и качество знаний).

 

Примечательно, что пользуются шпаргалками, в основном, хорошисты и отличники. Подобное открытие я сделал для себя, поговорив с ребятами и выяснив, кто постоянно пользуется шпаргалками. Больше всего поразило то, что процент “успешных” учащихся среди пользователей шпаргалок доходит до 90%. Парадокс!

А ответ, оказывается, прост, как этот мир: “Родители хотят хороших оценок”, “Для поддержания имени”. Если троечник выработал своеобразную психологическую защиту от неудач, то отличник в большей степени подвержен психологическим срывам из-за боязни потерять статус или из-за ситуационного невезения.

Ну как тут учителю не помочь своим ученикам прийти к убеждению о временном характере неудач, к уверенности в собственных силах, веру в положительный результат.