Информация об авторе: Мария Ганькина, Вячеслав Букатов
Мария Владимировна Ганькина – учительница словесности, «ученица» Л.К.Филякиной и Е.Е.Шулешко, изобретатель многих методических решений в области преподавания русского языка, редактор газеты «Классное руководство и воспитание школьников».
Вячеслав Михайлович Букатов – известный театральный педагог, разработчик (вместе с А.П.Ершовой) социо-игровых подходов в образовании, доктор педагогических наук, автор многих педагогических и культурологических работ.
Вячеслав Михайлович Букатов – известный театральный педагог, разработчик (вместе с А.П.Ершовой) социо-игровых подходов в образовании, доктор педагогических наук, автор многих педагогических и культурологических работ.
5.6. Система уравнений… «На дружбу» в классе коррекции.
Письмо учительницы математики Светланы Пырьевой (г. Курган, пос. Черемухово)
В сентябре по семейным обстоятельствам мне пришлось перейти работать в другую школу. Естественно, на новенького мне достались классы, от которых другие учителя были рады отказаться.
Один из них 7 "Д" – класс коррекции. Впечатление было такое, что до 7-го класса эти дети не учили математику вообще (не в укор учителям). Не хотели они ее изучать и в 7-м классе. Было их 13 человек – все вспыльчивые, неуправляемые, матерщинники. Иногда мне казалось, что работаю не в обычной школе, а в колонии.
Казалось, что их никогда и ничему не научить. Никакие методы и приемы, в том числе и игровые, не работали с этими детьми. Если что-то и удавалось объяснить им на одном уроке, то на следующем все напрочь забывалось. Единственное, что могло их иногда заинтересовать, – так это задания на сообразительность, далекие от математики.
И тогда я махнула рукой на благие намерения научить 7 "Д" алгебре и геометрии и была вынуждена ограничиться формалистикой: организовать урок так, чтобы мы могли вытерпеть друг друга 40 минут.
И вот читаю про "диктант на дружбу" (см. вып. 3 “Групповая работа на уроке”). Захотелось испытать в 7 "Д". Проходили мы с ними в это время решение систем линейных уравнений. Ну я и надумала очередной урок посвятить решению “системы уравнений на дружбу” с посыльными. На успех не рассчитывала, просто хотелось попробовать. Мысленно проигрывая ход урока, представляла, сколько выкриков и возмущений мне придется выслушать. Но все прошло так, как я и не ожидала.
Заранее приготовила карточки для посыльных: выбрала систему уравнений, записала ее решение, разбила ход решения на отдельные шаги, каждый шаг (от начала и до ответа) записала на отдельные карточки.
Начало урока. Сообщаю: будем решать “систему уравнений на дружбу”. Удивительно, но в ответ не последовало ни недовольных выкриков, ни вопросов.
Деление на группы прошло довольно спокойно, чего я тоже не ожидала. Правда, было предложение, чтобы мальчики работали отдельно от девочек, но потом согласились тянуть полоски бумаги. Получилось три команды.
Только Люба не захотела присоединиться к своей команде, ссылаясь на то, что у нее нет тетради и ей нечем писать. Но на нее тут же напустились уже заинтригованные одноклассники, и она тут же с готовностью сдалась. Тем более, что и листочек протянули, и запасную ручку вручили.
Три команды разместились в конце класса – каждая за своим столом. Я около учительского стола. Предлагаю записать в тетрадях тему урока и девиз: "Один – за всех, и все – за одного!" Старательно пишут, никаких выкриков и вопросов, как будто так и надо.
Приглашаю по одному посыльному от каждой команды к учительскому столу. Кладу перед ними первую карточку, чтобы они за 10 секунд запомнили первую порцию и потом продиктовали своим командам.
В руках держу часы (но времени решила дать побольше: вдруг ничего не запомнят). Посыльные же раньше времени бросились к своим командам. Бегом! Удивительно: ведь установку бежать бегом я им не давала.
Диктовать то, что увидели в карточке, некоторые посыльные не стали. Сначала они то, что запомнили, написали в своих тетрадях, а потом остальные у них начали переписывать (в это время я заменила первую карточку на вторую).
Следующими посыльными уже хотели быть все! Пришлось регулировать очередь. Выходили по два раза (ведь в командах-то всего по четыре человека). Очередные посыльные бежали к командам, в командах переспрашивали, спорили, объясняли, доказывали друг другу...
По классу разносилось жужжание, как в улье. Класс работал!!! Через 20 минут тетради аккуратно, не закрывая, сложили в стопочки и обменялись между командами для проверки.
Объясняю, что каждому в тетради нужно будет поставить две оценки: первую – в треугольнике (за правильность решения), вторую – в кружочке (за дружбу). И снова я удивилась, потому что никто даже не спросил, как я ожидала: "А как это за дружбу?".
Проверяли с интересом, удивляясь ошибкам одноклассников. Обсуждали, сравнивали, спорили. Никто не отлынивал. Класс опять работал!!!
Подходить ни к кому не стала. Тетради опять складываем стопкой и передаем следующей команде, которая должна оценить правильность уже самой проверки. Для этого весь ход решения записываю на доске. Дети старательно переписывают в чужие тетради аккуратно-аккуратно. В классе – тишина!
И вот третья оценка ставится в квадратике – за качество проверки. Проверяющие расписываются.
Работа закончена. Прошу все тетради, не закрывая, сложить на учительский стол.
До звонка оставалось еще пять минут, и я тут же при детях просмотрела все тетради. Дети облепили мой стол, и мы вместе "пожинали" результаты труда. Они – своего, я – своего.
Что я увидела в тетрадях?! В конце работы почти беспомарочную запись решения. Но – ошибкок тьма. Я собственно, другого и не ожидала. Этим детям очень трудно запомнить даже коротенькое линейное уравнение. А тут еще они в азарте бежали, торопились… В общем, большинство оценок были такие: за решение – 3, за дружбу – 5, за судейство – 4.
Ругать никого не стала, поблагодарила за работу. Перенесла в журнал те оценки, какие ставили ученики друг другу за судейство.
Я была довольна уроком: пролетел моментально (думаю, и для детей), все работали, были заняты делом, никто не ругался и не возмущался.
Конечно, учителям, работающим в сильных классах, покажется бессмысленным проводить контрольное списывание уже готового решения. Но чем это хуже, чем привычное: один ученик пишет решение на доске, а остальные перерисовывают его каракули себе в тетрадки?
Конечно, методисты спросят: а что у вас за цель была, чего вы достигли и чему научили детей?
Разумеется, таким диктантом решать системы уравнений я этих детей еще не научила. Но этому я бы не научила их и на традиционном уроке. Зато они учились запоминать, воспроизводить увиденное, находить ошибки, работать сообща, помогать друг другу. А, может, и еще чему-то...
Уже после звонка один из самых слабых и непослушных учеников – Юрка Фролов – обратился ко мне: "Давайте такую фигню делать каждый урок!"
