Содержание:
Информация об авторе: Курбатов Рустам
Курбатов Рустам Иванович, директор лицея «Ковчег-ХХI», г. Красногорск, Московская область, педагогический писатель и общественный деятель, один из наиболее активных и своеобразных продолжателей идей Селестена Френе в России и соединитель ключевых идей нового образования в практике своей школы.
Урок наоборот
Значит, у нас будет так…
Ни слова о свободе, простите, друзья-гуманисты,
Ни слова о любви, о добрых отношениях -
Тем более, о доброй природе ребенка,
Только о нем - об уроке,
Об Уроке, который длится сорок пять минут,
Который был, есть и будет
На смену стандарта второго поколения
Придет стандарт третьего -
А он останется,
Урок, который длится вечность.
Встали, приготовились, сели, открыли,
Отступили, посмотрели, спинку держим прямо,
Поднимаем руку, с места не кричим,
За мной повторяем и внимательно слушаем,
К доске пойдет… К доске пойдет…
«Никаких! Никаких уроков! И классов заодно!» -
Кричат левые либералы педагогики,
Борцы с классно-урочной системой,
Как будто все школьное зло - в том, что
Группа ребятишек собирается в одном месте
В одно время.
Отменили звонки, сняли расписание,
Назвали классы клубами или парками,
Повесили интерактивную доску -
А всё равно: послушали, повторили и
К доске пойдет…
Урок умер. Да здравствует…
* * *
Франсуа Рабле, французский гуманист,
Рассказывает в своем романе о приключениях Гаргантюа,
Как тот, вместе с братом Жаном, решили
Переобустроить обитель телемитов,
И вот какой порядок они там установили:
Если обычный монастырь окружают со всех сторон стены -
То у нас не будет ни стен, ни заборов;
Обычно монахи все делают по удару колокола -
Значит не будет ни колоколов, ни часов;
В монастыри принимают кривых, косых и убогих -
В Телеме будут жить люди здоровые, сильные и красивые.
Если в обычных монастырях запрещено общение
С лицами противоположного пола, то мы, - говорит брат Жан, -
Всячески будем приветствовать эти дела и,
Более того, обяжем всякого молодого мужчину
Взять в жены себе девушку, которая полюбилась ему.
Вот так возникает новое - и в жизни, и в педагогике:
Обычно было так, следовательно, мы сделаем наоборот.
Урок наоборот.
* * *
Обычно урок начинается с объяснения нового материала -
Значит, у нас не будет никакого объяснения,
А ученики будут сами работать с материалом:
Книгами и фильмами.
Обычно учитель, чтоб проверить урок,
Вызывает ученика к доске -
Значит, у нас никто к доске выходить не будет,
А ученики будут говорить прямо на месте,
И не учителю - а друг другу.
Обычно задает вопросы тут учитель и
Почти всегда сам отвечает на них -
Значит, у нас спрашивать - ставить проблемы -
Будут ученики, доведенные учителем до непонимания.
Обычно на уроке должно быть тихо и неподвижно -
Значит, у нас можно говорить почти весь урок:
Рассказывая, обсуждая, споря,
И иногда даже ходить по классу.
Обычно учитель ведет урок,
Не выпуская их рук оружия ни на минуту,
Пятибалльной оценки -
Значит, мы будем работать совсем без оценки,
Разве что скажем тому, кто очень старался:
Ты - молодец!
Обычно учителю бывает мало и он, урок, продолжается дома -
Значит, мы запретим под ужасным страхом
Любое домашнее задание, разве что
Ученик очень заинтересуется и попросит.
И, последнее: если на обычном уроке должно быть
Все ясно, понятно и без вопросов -
То главным достоинством урока у нас будет
Некоторая недосказанность, неявность,
Легкое недопонимание в воздухе класса.
* * *
ФГОС шагает по школе.
Пять лет назад, на дальних подступах еще,
Чувствуя ветер перемен и готовясь встретить свободу,
Но не в силах будучи разобраться в документе,
Мы позвали методического специалиста.
Специалист прочитал нам на сорок пять минут лекцию
Об индивидуализации, деятельностном подходе и
Здоровьесберегающих технологиях,
Завершив ее словами:
«Парадигма изменилась, но дети ничего не должны заметить»
Парадигма, блин, все она…
Заметят ли дети изменения?
Или урок останется уроком?
Музыка самостоятельной работы
Давным-давно это было, еще в индустриальную эпоху,
Школа современного вида только увидела свет,
Времена были трудные: нужно было обучить
Будущих работников фабрик и солдат
Читать, писать и считать - как можно быстрее,
Да и книжек тогда не хватало,
И поэтому все должны были слушать учителя -
Объяснение учителя;
Никто другой объяснить ничего тогда не мог.
Шли годы: печатные издания проникли в школу,
Радио, телевидение, интернет! Но…
- Послушайте мое объяснение…
- Вы все поняли, что я объяснил?..
- Это хороший учитель, он понятно объясняет!
Звонок на урок.
- Вот вам книги: учебник и другие,
А можно посмотреть фильм,
Или - вот задачки, которые надо решить,
Работаем!
Я, учитель, конечно, знаю много,
И, понятно, лучше моего объяснения ничего на свете нет,
А картина класса: ученики, жадно ловящие каждое мое слово, -
Как она радует глаз!
Но, держим себя в руках: говорим как можно меньше,
Не мешаем им работать своими разговорами.
Потому что настоящая работа - это когда сам:
Сам читаешь, смотришь, говоришь, делаешь,
А слушаешь?
Слушаешь - это так, работа в сберегающем режиме,
Можно задавать вопросы: соседу,
А если он не ответит - то и учителю,
Можно говорить шепотом, вполголоса,
Можно подойти к стеллажу с книгами.
Иногда такие уроки проходят в библиотеке,
В читальном зале: шелест страниц и шепот учеников,
А еще тихая музыка, чуть слышная: Бах или ж Моцарт,
Время от времени кто-то подходит и тихонько спрашивает -
Но это не мешает мне слушать музыку: шепот и шелест…
Это музыка самостоятельной работы.
А некоторые уроки проходят в компьютерном классе:
Они ищут что-то в интернете или печатают свои тексты,
Клавиатуры двух десятков компьютеров -
Как оркестр клавишных инструментов,
В ритме ударов по клавишам слышится Моцарт,
Концерт для клавишных номер там какой-то.
Я очень люблю такие уроки -
Уроки тихой и самостоятельной работы -
Потому что все делают дело,
А от работы в школе еще никто не уставал,
Устают от безделья и необходимости слушать
Объяснение учителя.
Несколько методических теперь рекомендаций:
Задание может быть общее для всех учеников или
У каждой группы, что интересней! - свое.
Такой урок может состоять из двух половинок:
Сначала - совсем самостоятельно и тихо
Каждый читает свое,
Потом, негромко и вполголоса, обсуждаем
Прочитанное: в парах, группах.
Нельзя сказать детям просто:
- Вот, читайте…
Бывает нужно направить и объяснить (!),
Дать список вопросов, допустим.
Но все-таки, вначале была работа -
Самостоятельная работа учеников:
Чтение, решение задач, поиск информации,
Просмотр фильмов, эксперименты и опыты,
Обсуждение вопросов, догадки и попытки -
А не объяснение материала учителем.
Выход за пределы ума
Когда любые знания получаются простым нажатием
Двух клавиш в поисковой системе -
Остается одно: учить думать самостоятельно, или просто -
Учить думать.
Никаких специальных технологий и приемов.
Всё искусство учителя заключается в умении задавать
Хитрые и каверзные вопросы:
Вопросы, на которые нет очевидного ответа
Или есть несколько ответов,
Или даже учитель не знает, есть ответ или нет.
Но есть и более сильное средство, эдакое суперупражнение
По обучению этому навыку — квинтэссенция думания.
Чтоб ученик сам ставил вопросы:
Они могут быть разные: обычные и хорошие.
Хороший вопрос — от столкновения нового и привычного,
От невозможности вложить новое в готовую матрицу.
Это не просто «я хотел бы знать» —
А »я знаю, но никак не могу понять».
Когда ума не хватает —
Нужно выйти за пределы ума.
Такие выходы и есть развитие нашего ума.
Мастерство учителя заключается в том, чтобы
Доводить ученика до состояния непонимания,
Из-умления:
Учить удивляться.
- Гм… Удивляться? Любой пятилетний забросает вас своими
Как? и Почему?
Да, но у маленького ребенка - это, скорее, любопытство:
А сколько? А где? Кто больше? Хочу все знать!
Этому любо-пытству и -знайству учить, конечно, не надо.
Удивление - дело другое, трудное и взрослое:
Я вроде уже знаю, но -
В голове не укладывается.
Удивление не возникает само-по-себе.
И взрослый, и ребенок, экономя свою нервную энергию,
Предпочитает не заострять проблемы, сглаживать,
Делать вид, «что так и должно быть».
- Что вам тут не понятно?
- Все понятно вроде.
- Отлично, идем дальше…
Для начала, учитель должен бы научиться
Не стесняясь, показывать свое искреннее непонимание.
А дальше - просто подводить ученика и
Радоваться хорошим вопросам, всячески их поддерживать.
Ставить пятерки за них!
С точки зрения когнитивной психологии,
Невозможность вписать новое в существующую матрицу
Приводит к возникновению новых нейронных связей -
То есть,мозг шевелится - и развивается.
А философ бы сказал, что такое сомнение -
Из-умление -
Заставляет человека заново искать ответы на, казалось бы,
Привычные вещи, и это единственное противоядие от
Готовых схем и шаблонов, навязываемых человеку извне,
Иначе просто нельзя быть свободным человеком.
Школа без уроков, звонков и классов, оценок,
Домашнего задания и вызовов к доске - остается школой,
Если там не учат сомневаться.
Конец урока. В школе учитель часто просит
Написать в тетрадке вывод:
Что я понял на сегодняшнем уроке? -
Логично будет предложить ученику написать:
Что я не понял на сегодняшнем уроке?
Что меня больше всего удивило?
Что так и не уложилось в моей голове?
Или:
Изменилось ли как-то мое мнение по вопросу в
Результате обсуждения его на уроке?
- А если не изменилось, двойку что ли поставите?
Мне кажется, совсем простая штука
Учить думать! Что добавить тут? Разве что - «всех».
«Учить думать! Всех!» - смеются учителя.
Причем, школьные люди смеются над словом «думать»:
«Куда там, нам бы хоть научить»,
А нешкольные ухмыляются по поводу «всех»:
«Думать, - говорят они, - не каждому дано»
А мне кажется, это совсем простая штука:
Что касается «думать» - нужны лишь хорошие вопросы,
«Всех» - дать каждому возможность высказаться.
- Когда? Когда думать-то? И где время взять?
Просто «учить» не успеваем, а тут еще…
Что ж, будем «учить» быстрее!
«Учить» в обычном школьном смысле:
Передавать знания, повторять, пересказывать, опять повторять.
Всё начинается с того - какая разница, какой предмет -
Что новая информация хочет проникнуть в голову:
Ее надо принять, уложить, создать условия для хранения,
Закрепить и проверить, в каких условиях она там хранится.
Рутина!
Но вся интрига как раз вокруг нее -
Как сделать это всё быстрее и легче?
Есть вот учебник, а в нем параграф.
Параграф надо б прочитать…
Мы до восьмого класса работаем без домашнего задания,
Где его читать, как ни в классе?
Прочитали. Рассказываем в парах друг другу, десять минут.
Всё! Знания уложены.
Тут учителя, что ухмылялись сначала, просто хохочут в лицо:
- Десять минут! В парах?! И о чем там они говорят?
А учитель, на что он? Пусть ходит по классу и слушает в полуха!
Кстати, учебник не обязателен: документ, литературный текст,
Фильм, рассказ учителя в конце концов.
То, что в школе делается через пересказы и опросы -
Происходит легко и быстро:
«Ты рассказываешь соседу, что прочитал».
Вот вариация на тему: не один текст, а несколько;
Несколько параграфов, документов, разные книги;
Каждая группа делает свое задание, читает свое -
А потом всему классу:
- Мы расскажем вам то, что никто еще не знает!
Еще вариация:у каждого ученика в группе - свой текст,
И они рассказывают друг другу: каждый-свое;
Разделение труда происходит не между, а внутри группы.
Вот такой урок получился.
За восемьдесят минут вокруг
Мы поставили в расписании уроки парами.
- О нет! Дети заснут и не выдержат!
Тогда назовем их не «уроками» а:
Лабораторией, Мастерской, Спектаклем -
Главное, чтоб была интрига и экшн.
У вальдорфцев, Главный урок длится почти два часа -
Это действительно Главный Урок дня.
Должно что-то задавать и определять -
Давать смысл.
Это Дело, которое ученик идет в школу делать:
Проект по литературе, биологии, истории, английский театр.
А остальные уроки - по одному, чтобы отрабатывать навыки.
Вот наш ответ вальдорфцам - сценарий Главного урока дня,
На восемьдесят минут.
Сначала учитель быстренько за пять минут объясняет суть дела:
В чем проблема и что надо сделать
И уходит.
В библиотеке с книгами, в Кинозале с фильмом,
В Компьютерном кабинете с компьютерами, они работают -
Как и было сказано выше.
Обычно учебник учат после урока - здесь наоборот:
До урока надо прочитать и посмотреть, подготовиться
Как к настоящему взрослому семинару.
Потом - Круглый Стол.
Посмотрели, прочитали, нашли;
И каждому есть что сказать.
Если надо проверить, как усвоили, на всякий случай -
Минут пять-десять в парах пересказываем прочитанное,
Это как разминка для языка и мозга.
После этого - настоящая Игра.
Ответы на непростые вопросы учителя
И задавание своих вопросов -
Опять же после обсуждения с соседом,
Чтобы все участвовали!
И - под звонок с урока - решение той проблемы,
Основной проблемы, поставленной с самого начала.
Два требования к современному уроку
Как директор, хожу на уроки, но долго не засиживаюсь,
Минут десять-пятнадцать,
И не потому что скучно - а всё и так ясно:
Хороший урок или обычный.
Буду, наверное, брать с собой секундомер:
Змерять время, когда ученики работают.
«Смотреть» и «слушать» - не считается.
Считается, когда ученик работает:
Сам по себе: читая книгу, решая задачу,
Или вместе с соседом:
Рассказывая, обсуждая, спрашивая -
Это считается с двойным коэффициентом.
Вот первое требование к современному уроку:
Они, дети, не сидят, замерев и не слушают,
Мух, летающих по классу,
А он, учитель, не говорит почти ничего,
Дети шушукаются, копошатся, говорят негромко, вполголоса,
Иногда ходят по классу.
Учителя при этом почти не слышно.
Итак, первое требование к современному уроку -
Некоторый бес-порядок.
Второе, мне кажется, -
Это умение ставить умные вопросы:
Умение ставить вопросы и ждать, не торопиться,
И отвечать последним, после того как все -
По человеку от группы - выскажутся.
Качество умного вопроса не измеришь секундомером,
Но в воздухе класса что-то есть:
Какое-то легкое недопонимание.
Не-до-понимание - второе требование к современному уроку
К первым двум требованиям:
Беспорядка и Непонимания,
Могу добавить еще: урок должен чем-то закончиться.
Если, допустим, читаем сказку,
Закончится всё игрой:
Покажем на сцене то, что прочитали,
Или - что сами придумали потом.
Двойной смысл видится в этом.
Во-первых, мы не просто изучаем, проходим и сдаем -
А делаем разные полезные вещи,
Сказку, допустим, можно показать ученикам первого класса.
Такая работа имеет значение - она «что-то значит»,
Мне кажется это достаточным аргументом.
Но кроме «для других», есть и «польза для себя»:
Только делая что-то, можно научиться этому,
Это основа, как понимаю, «деятельностного подхода»
Чтобы по-настоящему сыграть сказку, надо не просто
Прочитать ее по ролям и выучить текст -
Надо понять, как читать слова Лисички и Волка,
Где быстро, где медленно; где серьезно, где шутя -
Надо понять, одним словом, текст.
«Сделать» можно только, ответив на те самые
Умные вопросы и разрешив недопонимание:
Придуманная детьми сказка и будет нашим ответом.
Мы научились на уроке «приему»,
Овладели «инструментом» -
Что и позволило нам написать сказку или еще что-нибудь.
Одним словом,
Мы что-то должны сделать за урок -
Такой вот деловой подход.
Ездили в Псков:
Бегали по городу, рисовали церкви, по вечерам обсуждали -
Кончилось тем, что каждый нарисовал
Церковь, которую бы он построил в городе Пскове.
Читали Конфуция про Сыновнюю почтительность,
Верность учению, Ритуал и Человечность -
Итоговым заданием было написать две строчки
От лица Конфуция как бы:
Кого можно назвать почтительным сыном.
Читали Рабле, главу о том, как учился Гаргантюа
И что он делал в дождливую погоду:
«Напишите, как Понократ преподавал бы физику и химию
В Лицее КОВЧЕГ»
Слушали Юлия Кима «Бесконечное танго»:
Про Амазонку, Антарктиду и Гонолулу:
«На перемене задание: написать по куплету в продолжение»
А еще слушали Брассенса на французском языке:
Elle est a toi, cette chanson:
«В конце урока будем петь, на лестничной клетке!»
Разбирались с карикатурами Шарли Эбдо -
Домашним заданием было нарисовать карикатуру
На власть - например, на директора школы.
Делать что-то:
Рисовать, писать, петь - только так можно понять что-то.
Как учат нас Эльконин и Давыдов,
Учебный труд имеет продукт и результат:
Продукт - то, что можно трогать руками,
А результат - это в голове, новые связи клеток.
Или, как ранее говорили об этом китайцы:
Услышал - забыл,
Увидел - запомнил.
Сделал - понял
.
