Спокойный стиль больших свершений
Рассказ Р. А. Курбатовой записал Андрей Русаков (февр. 2017 г.)Р. А. Курбатова известна многим дошкольным педагогам как соредактор советской «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду» 1988 года. Два десятилетия в 1970-е - 1980-е годы она руководила управлением дошкольного воспитания Министерства Просвещения СССР. По её инициативе когда-то возникла популярная телевизионная образовательная программа «АБВГДе́йка», а одним из выдающихся опытов соединения усилий психолого-педагогической науки и образовательной политики стала традиция тесного сотрудничества её управления с учёными НИИ дошкольного воспитания.
...С Михаилом Алексеевичем Прокофьевым мы проработали почти 20 лет. Таких министров в образовании до тех пор не было и, наверное, больше не будет. Познакомились мы в Артеке; тогда мне уже было пора уходить от руководства пионерской организации и из ЦК Комсомола. А вскоре от него позвонили: «Роза Алексеевна, вы можете к нам прийти? С вами очень хочет встретиться Прокофьев». Звонил начальник управления кадров (тогда кроме него и министра в новом министерстве почти и не было других сотрудников. Само Министерство просвещения СССР создано в 1966 г., а до того министерства просвещения были только в союзных республиках; просуществовало оно до 1988 г., когда его преобразовано в Госкомитет СССР по народному образованию; с момента возникновения и до декабря 1984 г. его возглавлял М.А.Прокофьев).
Я пришла в Минпрос. Прокофьев меня ждал, поговорили у него в кабинете.
- Что мне предстоит делать?
- Я бы вас назначил начальником дошкольного управления.
- Михаил Алексеевич, я же никогда не занималась этим. Школа, воспитательная работа - это то, что мне понятнее.
Мы говорили долго; когда мы попрощались, согласия я так и не дала. Но кабинет у министра был большой; пока я дошла до двери, то дотронулась до ручки и сказала: «Всё-таки пойду к вам, Михаил Алексеевич».
И в первый же день моей работы, М.А.Прокофьев сказал мне, что есть такой институт Дошкольного воспитания, директор там А.В.Запорожец, вот и познакомитесь.
Вскоре я поехала в институт. Познакомилась с Запорожцем, поговорили. «Сможете завтра к нам подойти?» - и на следующий день он собрал всех руководителей разных исследовательских направлений и всем меня представил.
Каким было первое впечатление от Александра Владимировича? Я сразу влюбилась в этого человека: очень интеллигентный, умный, мягкий и добрый. Никогда не кричал на людей, никогда не ругался, всегда спокойно с ними разговаривал. Если он чувствовал, что кто-то делает не то - терпеливо объяснял.
Не знаю почему, но мы сразу стали как родные. У меня дома смеялись нашим постоянным разговорам по телефону (мол, «её не трогать, это надолго»): Александр Владимирович мне постоянно домой звонил, я ему. По часу разговаривали, решая какие-то вопросы. Часто я приходила к нему и на праздники, на встречи, когда он дома собирал друзей. Мы очень подружились и с ним, и с Татьяной Александровной Марковой, его заместителем.
У нас сложилось и естественное распределение обязанностей между союзным и республиканскими министерствами. Мы проводили каждый год в столицах разных республик общесоюзные семинары и конференции по наиболее значимым темам.
Вместе с НИИ дошкольного воспитания наше управление собирало начальников управлений всех союзных республик, и мы планировали, какая республика какой проблемой хочет более подробно заниматься в ближайшие годы. Кто особенно углублённо займётся проблемами физического воспитания дошкольников, кто взаимодействием детского сада и семьи, кто трудовым воспитанием, кто художественным и т.д.
И каждый год мы проводили большие конференции в какой-то республике по отдельным проблемам дошкольного воспитания - над которыми в данной республике перед этим была возможность тщательно работать.
Но прежде, чем туда соберутся представители со всей страны - туда приезжали учёные из НИИ дошкольного воспитания. Группа учёных работала в детских садах, смотрели, помогали, вместе с педагогами обсуждали, что надо делать и как организовать семинары для гостей.
Принимали всегда очень хорошо (да и со стороны руководства каждой республики к нашим дошкольным конференциям всегда было большое внимание). Вот, например, в Ташкенте, подготовили сады, чтобы мы могли посмотреть то, что подготовлено. Потом мы просили: «То, что вы подготовили, мы посмотрели, спасибо. А теперь покажите нам детский сад из тех, что в список не входят - вот такой-то или такой-то». - «Пойдёмте, Роза Алексеевна». И я заходила в сад, в котором нас не очень-то ждали, и, надо сказать, почти никогда не отчаивалась. Работали в выбранном направлении, действительно, на высоком уровне и в очень многих садах.
Всю эту систему работы мы запустили с Александром Владимировичем почти сразу после возникновения союзного министерства. И после каждой конференции её итого потом обсуждались в НИИ дошкольного воспитания на учёном совете.
Такому подходу была созвучна и организация работы Министерства просвещения при Прокофьеве. Наши отделы не было отчуждены друг от друга; мы работали единым коллективом над общими задачами.
Мы выбирали тему, в которой надо объединить усилий разных частей системы образования. Иногда на её выбор накладывались чьи-то личные впечатления и созревшие выводы. Однажды, вернувшись из командировки в Норильск, я сказала Михаилу Алексеевичу: «В стране очень плохо с начальной школой. Надо что-то начинать делать». Прокофьев согласился, и тогда весь коллектив министерства просвещения включился в работу над этим кругом проблем. Мы - в заботы, связанные с подготовкой детей к школе, управление учебных заведений рассматривало, как на другом уровне готовить кадры учителей для начальных классов; методический совет решал, какая методическая литература должна быть подготовлена, финансовый отдел выяснял возможности повышения оплаты труда и т.д.
Так получилось, что моё управление размещалось в здании не союзного министерства, а российского, на Чистых прудах. Начальником российского дошкольного управления тогда была Мария Васильевна Залужская; конечно, когда меня назначили (а Мария Васильевна была очень опытным работником) - то встретила она меня весьма сдержанно: вот, пришла девчоночка из ЦК Комсомола, которая с дошкольниками вообще не была связана. Я её понимаю. Каждый раз она высказывала мне сомнения, что в моей работе так, что не так. Но мы тесно общались, потом очень подружились и стали близкими друзьями; работали вместе в одном ключе.
...Почему у меня так легко получилось войти в сферу дошкольного воспитания? Наверное, потому что у меня в семье было шестеро детей, и с маленькими своими братьями и сёстрами я возилась всё детство. У нас во дворе (мы жили тогда в Иваново), я собирала всех детей с нескольких дворов и затевала игру. Поэтому, видимо, дошкольников я интуитивно понимала и чувствовала за собой привычку и опыт с ними работать.
Каковы были мои впечатления от детских садов в 1970-е годы? Самые разные. Были очень хорошие; было множество садов с очень слабыми педагогами, неумеющими работать с детьми.
Вот прямо под моей московской квартирой на втором этаже был детский сад. (Его сотрудницы, кстати, когда узнали, что я начальник дошкольного управления, то пришли в моё отсутствие к нам домой с легендой «Ой, у нас что-то затопило!» Очень им было любопытно, как живёт начальник управления. К счастью, дома была свекровь, а у неё всегда порядок. Так вот «пришли с инспекцией», посмотрели, ушли.) Так вот, когда я входила в подъезд - всегда аккомпанемент: воспитатели орут на детей. А я терпеть не могу, когда на детей кричат, не выношу этого, меня прямо как таком бьёт. Воспитательницы это постепенно почувствовали. И когда они видели в окно, что я иду, то старались перестроиться; пока вхожу в подъезд, слышу, что орут-орут, а когда я поднимаюсь по лестнице, то уже слышу: «Деточки... деточки...»
Почему я так хорошо отношусь к программе «Детский сад - дом радости»? Я ведь не программу поддерживаю, а то, как работают в этих детских садах. Когда я в первый раз пришла в детский сад Натальи Михайловны Крыловой - там тишина, только совсем другая, чем та, что добивались мои соседи по подъезду. Не то, чтобы «тихо, тихо, все замолкли!» - а все заняты своим делом. Один одно делает, другой - другое; спокойно воспитатели разговаривают, спокойно дети между собой разговаривают, кто-то смеется, другие копошатся в уголке игрушек. Я вошла поражённая: «Господи, какая красота». Вот то, что должно быть в детском саду. Мне забавно слышать, когда вдруг говорят, что садах «Дома радости» «заорганизованные дети», у которых нет инициативы. Здесь каждый занимается любимым делом, тем, чем ему сегодня хочется заниматься.
Сколько я приходила в разные детские сады по программе Н.М.Крыловой - всегда была такая атмосфера. Это для сердца моего - то, что надо. Чтобы ребята вот так играли, вот так занимались, так между собой общались... Ровные и радостные отношение между детьми, педагога к детям, спокойная атмосфера. То, что и должно быть в детских садах.
* * *
Над «Типовой программой воспитания и обучения в детском саду», которую мы создавали вместе с институтом А.В.Запорожца, работали все лаборатории института и учитывались наработки и предложения учёных из союзных республик. Сборку мы делали с Феликсом Алексеевичем Сохиным.
А когда уже заканчивали сборку - то отдали черновик программы Александру Владимировичу; он говорил: «Я ещё посмотрю, над этим ещё поработаю...». Но много тогда он работать уже не мог; когда программу утверждали, директором института стал уже Н.Н.Поддьяков. Так программа вышла за подписью моей и Поддьякова.
В союзных республиках брали «Типовую программу СССР» и работали по ней с учётом своей специфики. Уважение к институту дошкольного воспитания, к его учёным и результатам их работы в стране было очень большое. Хотя в каждой республике, конечно, вносили что-то своё.
Вообще у нас была великая дружба со многими руководителями дошкольных управлений в республиках. С украинскими, литовскими, латвийскими, казахскими, белорусскими... (Своеобразно я «завоевала авторитет» в Эстонии. Когда я в первый раз приехала в Таллин, в тот же день повели нас в театр. Товарищи эстонцы, которые встречали меня, сидят сзади. Сидим, смотрим спектакль. Всё шло на эстонском языке, коллеги говорят, что будут всё переводить. «Ради Бога, не мешайте мне слушать», - прошу я. Опять пробуют объяснять. «...Я же вас просила». Замолкли. Потом после спектакля мы вышли, стали его обсуждать. Они увидели, что я поняла всю суть, как мне понравилось то, что действительно было хорошо - и что мы на равных обсуждали спектакль. После этого, когда я в Эстонию приезжала - меня встречали как своего.)
* * *
Впрочем, к этому времени и Н.А.Прокофьев уже ушёл со своего поста и А.В.Запорожца уже не было с нами.
Вспоминаю, как несколькими годами ранее мы сидели на скамеечке возле здания школы, где располагалось союзное министерство. «Розочка, я хочу уходить; надо поговорить с Михаилом Алексеевичем». Позвонили ему, поднялись в кабинет. Александр Владимирович и сказал: «Михаил Алексеевич, лет мне много, работать уже трудно; я хотел бы поговорить о моем преемнике». - «Жаль, конечно, что такое решение приняли. Но понимаю. И кого рекомендуете?»
Тогда А.В.Запорожец назвал две кандидатуры: Н.Н.Поддьякова и Л.А.Венгера.
Николай Николаевич Поддьяков был тогда ещё совсем молодой; на следующий день мы тогда вместе с ним пошли к Прокофьеву; Михаил Алексеевич дал добро и Поддьякова утвердили директором института.
— Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / М-во просвещения СССР, Упр. по дошк. воспитанию, НИИ дошк. воспитания АПН СССР; Под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддьякова. - 1984. [вернуться]
— Феликс Алексеевич Сохин (январь 1928 г.-1989 г.) - российский психолог и лингвист, специалист в области теории усвоения языка в дошкольном детстве. Ученик С. Л. Рубинштейна. Заведующий лабораторией развития детской речи (1972-1989 гг.). Редактор (1956-1957 гг.) и заместитель главного редактора (1962-1970 гг.) журнала «Вопросы психологии. С 1961 г. вся его дальнейшая творческая жизнь была связана с Институтом дошкольного воспитания АПН РСФСР (с 1968 г. - АПН СССР), созданного А. В. Запорожцем. Он занимал должности ученого секретаря института (1961-1968 гг.); заведующий лабораторией подготовки детей к школе (1968-1972 гг.), а затем заведующий лабораторией развития детской речи (до 1989 г.). В 1989 г. Сохин подготовил докторскую диссертацию «Психолого-педагогические основы развития речи детей дошкольного возраста», которую, к сожалению, не успел защитить. В качестве одноименной монографии эта работа опубликована в 2002 г. Основные теоретические положения, разработанные Сохиным нашли отражение в научных и научно-методических публикациях, под его редакцией вышли книги: «Развитие речи детей дошкольного возраста» (1978, 1980, 1984 гг.); «Умственное воспитание детей дошкольного возраста» (1984 г.); «Методика обучения русскому языку в национальном детском саду» (1985 г.). [вернуться]
