Содержание:
Среди множества психолого-педагогических начинаний, заявляющих о приверженности идеям Л.С.Выготского, программа «Золотой ключик» уникальна.
Ведь директор Института психологии РГГУ Елена Евгеньевна Кравцова - внучка великого учёного.
Для авторов этой программы претворение в практику размышлений Выготского о событийности человеческой жизни, о детских возможностях, о возрастных периодах и переходах, о значимости характера взаимоотношений детей и взрослых имеют значение не только научное, но и личное, семейное.
Их программа рискует идти вразрез не только с педагогическими, но и с многими организационными канонами привычного устройства образовательных учреждений.
Её отличительными особенностями являются: совместное воспитание в разновозрастных группах детей-дошкольников и младших школьников, обучение школьников в стенах детского сада, активное вовлечение семьи, целенаправленная работа авторов программы с педагогическими коллективами. Образовательные проблемы рассматриваются в ней через задачи переустройства всей совместной жизни детей и взрослых, задачей изменения «социальной ситуации развития».
«Золотой ключик» вряд ли в ближайшие годы войдёт в число массовых программ. Но опыт и успехов, и трудностей замечательных ученых и педагогов в той или иной мере, по тому или иному поводу может оказаться важным для каждого детского сада.
ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК
программа непрерывного образования детей от 2 до 10 лет
СЕМЕЙНО-ОБЩЕСТВЕННЫЙ ДЕТСКИЙ ЦЕНТР
Особенности организации жизни и обучения
Семейный принцип
Самым важным условием для нормального развития является та система взаимоотношений и общения людей, которая существует в хорошей семье. Поэтому жизнь детских центров строится по семейному принципу: все без исключения взрослые участвуют в воспитании детей, а все дети являются полноправными членами этой большой общественной семьи, оказывающейся продолжением и расширением собственной семьи ребёнка.
Родители детей и другие члены семей вовлечены в жизнь учреждения, принимают участие в делах и заботах детского центра.
Единство сада и начальной школы
Учреждение, работающее по программе, получает статус «семейно-общественного детского центра» и является комплексом типа «детский сад-начальная школа», где вместе живут и учатся дети от двух-трёх до десяти лет.
Групы всех возрастов
Дети объединены в разновозрастные группы от пятнадцати до двадцати пяти человек в каждой, с равномерной представленностью в группе детей всех основных возрастных ступеней от двух до четырёх лет, от пяти до семи и от восьми до десяти лет в каждой группе.
Невозможность фронтальных методов работы
Поскольку в детском центре дети живут и учатся в разновозрастных группах, то невозможно господство фронтальных методов в работе педагога с детьми. Большое значение имеет работа воспитателей с микрогруппами детей и специальная организация индивидуальной деятельности ребёнка.
Система событий
Основу всей жизнедеятельности учреждения и педагогического процесса задаёт специальная система событий, проживаемых детьми вместе со взрослыми, которая позволяет пробудить детскую инициативу и ввести детей в смысловой контекст культурных традиций.
Знания через разновозрастное общение
Решение большинства воспитательных задач, а также освоение основного объёма знаний, практических навыков и умений происходит в разновозрастном общении детей друг с другом и воспитателями, в сбалансированных коллективных, микрогрупповых и индивидуальных деятельностях, в многообразных играх и театрализациях, в запланированных и неожиданных событиях.
Парная педагогика
С каждой группой в течение всего дня работают два воспитателя-педагога, прошедшие специальную подготовку для работы по этой программе. Это предполагает расширенное штатное расписание.
Занятия для старших ребят
Для старших детей, начиная с шестилетнего возраста, организуется специальное обучение на занятиях продолжительностью не более 20-30 минут для шестилеток и не более 1 .1,5 часов для школьников в течение дня.
Учебный план
В детском центре закладываются основы широкого гуманитарного образования. Кроме привычных разделов учебного плана начальной школы дети дополнительно знакомятся с некоторыми сведениями из области гуманитарных наук (история культуры, мифология, всемирная история и история своего народа, иностранный язык) и естественных наук (основы географии, физические и химические явления, начала биологии и экологии, в математике - элементы алгебры и теории графов). Кроме того, дети осваивают начала различных искусств (элементарное музицирование, нотная грамота, танцы, пение, изобразительные искусства, народные ремёсла).
Особая организация обучения
Обучение в детском центре происходит в конкретных деятельностях детей, в осмысленных совместных делах и занятиях, в разнообразном общении детей между собой и в содержательных контактах с педагогами. Такое построение обучения требует особой организации жизни внутри группы, частичного отказа от классно-урочной формы обучения и предметного разделения учебного содержания. Это предполагает разумное и гибкое сочетание коллективных и индивидуальных методов обучения, привязанность учебного содержания к осмысленным событиям в жизни детей, учёта возрастных и индивидуальных особенностей.
Смена детского коллектива за 7-8 лет
Поскольку разновозрастный коллектив группы включает детей от двух до десяти лет, т.е. восьми возрастов, то это обуславливает полную сменяемость детского коллектива в каждой отдельной группе за 7-8 лет.
ПРОСТРАНСТВО СОБЫТИЙ
как принцип организации жизни детей
Событийный принцип организации жизнедеятельности детей по программе «Золотой ключик» - это, прежде всего, реальная возможность изменения позиции взрослого в воспитательно-образовательном процессе. Взрослый должен не учить и воспитывать, а прежде всего, жить совместной с детьми жизнью, интересной для всех её участников, и уже внутри этой жизни решать свои педагогические задачи.
Каким образом создаётся единое событийное пространство?
Во-первых, все запланированные в программе события связаны между собой, имеют общую логику проведения. Происходит постепенное усложнение содержания видов деятельности детей и взрослых при подготовке и проведении событий. Например, в первом полугодии дети осваивают пространство своей жизни в детском центре, проводят новоселье, приглашают гостей на театральные и цирковые представления. В ходе данных событий дети обучаются организовывать своё собственное пространство в зависимости от целей деятельности, учатся составлять и «читать» разнообразные планы, схемы, макеты реальных жизненных пространств (помещения группы, всего детского центра, участка, прилегающей местности). Во втором полугодии пространственная ориентировка приобретает новое качество: начинаются игры-путешествия по географической карте. Это четыре путешествия: на Северный полюс, в Африку, в Японию, к американским индейцам. Это события большие, многодневные, с прокладыванием маршрута на карте, приключениями и трудностями. В итоге все дети, даже самые маленькие участники путешествий, получают представление о четырёх сторонах света, об экзотических культурах народов, способах передвижения людей в разных климатических и географических условиях. У одних детей эти знания довольно конкретные и подробные, у других - более отрывочные, но у всех - образные, эмоционально-насыщенные.
Во-вторых, событийный принцип предполагает, что в каждой группе, в каждом детском центре будет создаваться своя, неповторимая ткань. Именно индивидуальный опыт детей и взрослых является той основой, в которую включаются прописанные в программе события.
Успех зависит от того, насколько событие опирается на уже имеющийся опыт ребёнка. «Идти от ребёнка» - это значит знать о том, что наиболее интересно и привлекательно для него в данное время, в данную минуту. И тогда, кроме запланированных событий, осуществляющихся в соответствии с планом взрослых, в жизни группы будет время и место для неожиданных событий - новых встреч, происшествий в личной жизни детей и взрослых, особых событий в семье ребёнка, которые будут оттеснять заранее запланированное.
У каждой стороны своё дело: дело детей - быть активными участниками процесса, дело взрослых - его направлять, «режиссировать».
Наблюдение за свободными играми детей поможет определить, насколько включены дети в событийную сторону жизни группы. Если в сюжетах игр присутствует опыт совместных эмоциональных переживаний, отражается, трансформируется содержание событий, значит можно говорить об успешной реализации событийного принципа.
В программе можно выделить два вида событий - одни задают смысл совместной деятельности и создают эмоционально насыщенные представления детей о тех или иных культурных традициях, областях знаний. Другие события создают необходимые условия для обобщения опыта, его рефлексии и осознания. Поэтому освоение новой деятельности, традиции проходит через три этапа.
На первом этапе создаются условия для глубокого погружения в тему. События устраиваются взрослыми с тем, чтобы каждый ребёнок увидел разнообразные эмоционально привлекательные возможности собственного участия в общем для всех деле.
Второй этап посвящён овладению материалом, областью знаний, способом применения действий. На этом этапе ребёнок вместе со взрослым пробует учиться применять полученные знания и умения в разных ситуациях.
А на третьем этапе реального применения полученного опыта и знаний создаются условия для того, чтобы ребёнок стал реальным субъектом освоенной деятельности. Например, при планировании события «Театр», вначале взрослые (воспитатели, родители, помощники) показывают представление детям. Предлагается семейный поход в театр. Затем происходит этап освоения различных знаний и практических умений, связанных с жизнью театра (от содержательных до технических сторон постановки спектакля). И кульминацией овладения данной темой является новое событие - детская театральная постановка, где как в настоящем театре есть афиши, зрительный зал, входные билеты, администратор и актёры, декорации и антракт и т.п.
Елена ГОРЛОВА,
старший научный сотрудник
Московской областной лаборатории психодиагностики образования
СТРУКТУРА ДНЯ И ГОДА
Сезоны, события и кульминации
События возникают и стихийно, и планово, могут быть большими и маленькими, общими и частными. Все они уживаются на одной территории в душах и умах и детей, и взрослых.
Но далеко не всегда то, что планируется, становится событием - рутина «съедает» интерес, живость чувств, естественность эмоций. Также не всегда хватает сил и педагогического такта, чтобы увидеть важное событие в обыденной жизни. С одной стороны, тренировка мешает, с другой, - нет готовности радоваться радостью другого, удивляться ежедневным детским открытиям.
А если бы хватало? Тогда каждый день приносил бы радость детям и взрослым. Где же взять столько идей, где найти столько содержания, силы?
Программа «Золотой ключик» предлагает свой опыт событийности в построении дошкольного образования.
Тема сезона
Каждый сезон имеет начало, кульминацию и конец. Кульминация сезона не всегда совпадает с его календарной серединой. Так кульминация осени может переживаться детьми в её середине (золотая осень), а может - в конце (предзимье). Кульминация сезона связана с главным сезонным праздником. Его тема отражается и разрабатывается в событиях, которые дети переживают как до него, так и после.
Сезон состоит из трёх месяцев. Каждый месяц в рамках сезонной темы имеет свою подтему. Например, для зимы это может быть зимняя сказка, спектакль, выставка.
Событие месяца
Месяц, так же, как и сезон, имеет свою кульминацию. Не всегда это событие представляет собой праздник - это может быть, например, поездка в лес, но это событие осознаётся как нечто выделяющееся, запоминающееся на фоне обычного хода жизни. Центральное событие месяца бывает в середине или в конце его, но не в начале.
Логика недели
Месяц состоит из недель. Каждая неделя, как и более длительные календарные периоды, имеет свою логику. У каждой недели есть своя тема (соподчинённая с месячной или сезонной) и своя кульминация - гораздо более скромная, чем месячная или сезонная. Иногда - центральное событие недели - игра, чтение сказки, общая беседа и т.п.
Особое место каждого дня
Неделя состоит из семи дней. Каждый день имеет свой смысл, своё место в разработке темы.
В структуре дня так же, как и в структуре года, есть постоянные моменты, обусловленные неизменными факторами (моменты, отражающиеся в ежедневном режиме) и переменные, зависящие от недельной и дневной темы, от места дня в ходе недели.
Постоянными в течение дня, кроме завтрака, обеда и ужина, являются ещё некоторые организационные моменты - утренний и вечерний сбор, игры, чтение или слушание, общее пение, часы занятий и уроков для старших.
Неожиданные встречи
Кроме запланированных событий, осуществляющихся в соответствии с планом взрослых, возникают и неожиданные события - встречи, обращённые к детям просьбы, какие-то происшествия в личной жизни детей, взрослых, события в их семьях, у их знакомых. Все эти события находят место в жизни группы, иногда оттесняя заранее запланированные.
Учебный материал, возникающий из событий
Обучение детей всех возрастов происходит преимущественно в ходе их повседневной жизни и в традиционных видах деятельности. Событийная сторона жизни организована таким образом, что в ней постоянно появляется необходимость прибегать, например, к решению математических задач, писанию писем, составлению и чтению планов, составлению и ориентировке в календарях и т.п.
События, наполняющие смыслом жизнь детей, в каждом новом году чем-то отличаются от прошлогодних: появляются (наряду с полюбившимися старыми, ставшими уже традицией) новые игры, книги, темы для разговоров, проводятся экскурсии в новые места, дети принимают участие в новых для них видах общественно-значимой деятельности (готовят кому-то подарки, посещают кого-то, знакомятся с кем-то).
По материалам работ авторов программы:
Елены КРАВЦОВОЙ, Геннадия КРАВЦОВА, Елены БЕРЕЖКОВСКОЙ
План, обрастающий подробностями
Первый год. Акцент на ориентировке
В каждый из четырёх лет работы по программе «Золотой ключик» одно из перечисленных направлений становится как бы главным, выходит на первый план - при неразрывной связи с остальными.
Для первого года работы по программе это - ориентировка в пространстве, построение группой детей вместе со взрослыми своего пространства (группы, всего детского центра, участка, прилегающих территорий).
Эта задача решается с помощью специально разработанных методических средств. К ним относится, в первую очередь, составление детьми разнообразных планов, схем, макетов, органично входящих в содержание детской деятельности. Например, дети идут на осеннюю прогулку и, обсуждая случившееся там, составляют большой план-макет своего пути, отмечая на нём с помощью разнообразных подручных материалов свой путь, дома, заборы, деревья, большую лужу, место, где кто-то упал, нашёл красивый камешек и т.п. Этот план не покидает группу несколько недель. Постепенно он обрастает подробностями. Ребята находят на нём место своего дома, подъезда бабушки или своих знакомых, клумбы, ближайшего киоска, магазина, ручейка и т.п. Наряду с существованием этого плана появляются планы и схемы поменьше. Ребята приглашают гостей из других групп и к приглашению прикладывается план, как пройти к ним в группу. Или дети получают письмо от доброй волшебницы, содержащее план, по которому надо на участке найти секрет - и тогда начинается нечто интересное. Чуть позже, в октябре-ноябре первого года работы дети занимаются театральными постановками - и при этом создают планы и макеты сценического пространства, декораций, зрительного зала. Делаются и макеты - афиши, программы, билеты в театр, а это тоже пространство - пространство листа.
Во втором полугодии пространственная ориентировка приобретает новое звучание и качество: начинаются игры-путешествия по карте. Это четыре путешествия: на Северный полюс, в Африку, в Японию, к американским индейцам. Игры большие, многодневные, с прокладыванием маршрута по карте, «пересаживанием» с одного вида транспорта на другой, приключениями и трудностями. В итоге все дети, даже самые маленькие, получают представление о четырёх сторонах света, об экзотических культурах народов и о способах передвижения людей в разных климатических условиях. У старших детей эти знания достаточно подробные и конкретные, а у младших - более отрывочные, но у всех - образные, эмоционально насыщенные.
Весной, когда позволяет погода, дальнейшее развитие работы с пространством предполагает соединение ориентировки по карте и на реальной местности. Дети идут в поход, пользуясь картой, компасом, ориентируясь по сторонам света. Пусть поход небольшой, займёт всего полдня, но он настоящий, с костром, печёной картошкой, песнями. После похода, конечно, составляют «свою» карту, отличающуюся от схемы, по которой они шли, отмечают все события и находки.
К концу первого года обучения старшие дети уже хорошо ориентируются в пространстве здания детского центра, участка, прилегающих территорий; они ориентируются на знакомой местности по сторонам света (по солнцу), знают, каковы признаки южного склона (стороны домов, опушки) по сравнению с северным; умеют изобразить графически на схеме комнату, путь по знакомой местности, декорации на сцене для спектакля; знают стороны света по карте, могут по физической карте полушарий показать путь на Северный полюс, в Африку, в Японию, в Америку.
Младшие знают, что такое план, и узнают на нём знакомые схематические изображения предметов и природных объектов; на знакомом плане показывают объекты, имеющие к ним непосредственное отношение (свой дом, подъезд, дорогу, по которой ходят в детский сад и т.п.), пытаются схематически изображать пространственное расположение предметов; строят на маленьком, соразмерном росту, поле макеты декораций, кукольные комнаты. Знают, что солнце встаёт на востоке, а заходит на западе. Знают основные признаки климатических зон (Северный полюс, Африка) и экзотических культур (Япония, Африка, индейцы).
У детей всех возрастов к концу года образуется их собственное пространство, в котором они могут свободно действовать и ориентироваться. Это пространство отлично, с одной стороны, от микропространства (пространства насекомых, сказочных человечков, в котором большими человеческими руками действовать трудно, но очень интересно) и, с другой, - от макропространства (Земли как планеты, стран, континентов).
Развитие детей на первом учебном году идёт и по трём остальным из выделенных направлений. Так, уже в первые дни и недели работы дети начинают активно ориентироваться во времени - планировать свой день, неделю, составлять календари, учиться успевать к назначенному сроку, самостоятельно назначать сроки для исполнения различных дел. Все детские дела и события в группе обязательно включают продуктивную деятельность с различными материалами.
Второй год. Ось времени
Второй год существования детского центра отличается тем, что на первый план выходит «временная составляющая». Это временное измерение действительности происходит на самых разных уровнях: от микроинтервалов (сколько раз ты пропрыгаешь за полминуты), до большого исторического времени.
В группах на втором году обучения появляется «ось Времени», на которой отмечаются все точки, куда дети «попадают», путешествуя на машине времени. Это и мир пещерных людей, и Рождество Христово, и будущее с его космическими путешествиями, и, конечно, настоящее время. Особая тема связана с началами русской истории. В детском центре празднуется годовщина Бородинского сражения. Изучение начал истории совпадает с открытием в детском центре первого класса. Исторический материал - один из основных для изучения математики.
Кроме исторического времени, дети занимаются делами, требующими планирования, разворачивания во времени. Это серьёзные многодневные игры в киностудию, работа сценаристов, режиссёров, актёров, художников и т.п.
Исторические сведения у детей привязаны к географическим. Они узнают, где обитал пещерный человек, где была Древняя Палестина (родина Христа), где была Древняя Русь, где Бородинское поле.
Третий год. Продуктивная деятельность
На третьем году существования детского центра главным становится действование с разными материалами, продуктивная деятельность, конкретные её способы, которые осваивают дети. Всё это происходит на фоне углубления и расширения знаний и умений в пространственно-временной ориентировке.
Основным содержанием обучения в этом году становится более глубокое проникновение в разные исторические эпохи: в Россию пушкинского времени, непосредственно связанную с Отечественной войной 1812 года, уже известной детям, и в мифологическую культуру Древней Греции.
Для изучения этих эпох дети, уже имеющие значительный для их возраста запас знаний и впечатлений, начинают воспроизводить дела, занятия и ремёсла, характерные для этих эпох. Иногда это почти буквальное воспроизведение (со стихосложением, рисованием акварелью, керамикой), а иногда - игра в это (инкрустация по дереву, народные промыслы, такие, как плетение из лыка, бересты, флорентийская мозаика).
Итогом года является сложившееся у старших детей достаточно ясное представление о разных областях искусства (в том числе народного) и ремёсел, а также первый опыт работы с различными материалами - деревом, соломой, лыком, кусочками смальты.
Четвёртый год. Акцент на анализе своих действий
Четвёртый год работы детского центра - заключительный из вводного периода его существования. Это год, когда главным становится развитие у детей способности анализировать свои собственные действия и, по необходимости, их корректировать. Эти цели достигаются с помощью формирующих методик, направленных на обучение ребёнка выделять себя и свою деятельность в общем потоке жизнедеятельности, отделять себя от другого, вставать по отношению к другому в различные личностные позиции. Все эти формирующие воздействия производятся на содержании, включающем те формы и способы деятельности, которые дети приобрели за три предшествующих года. При этом происходит погружение в новые культуры: культуру Древнего Египта, Античности, Средневековой Европы, русскую историю времени Петра Великого. Расширяются и географические знания детей за счёт более конкретных знаний о разных странах и климатических зонах.
Содержание работы с детьми по программе «Золотой ключик» представлено в виде краткого описания тем. Первый год - 11 тем; второй год - 10 тем; третий год - 16 тем; четвёртый год - 11 тем. Кроме того, существуют подробные конспекты-сценарии на каждый день работы. К настоящему времени разработана программа и на последующие три года работы, которая будет опубликована в ближайшее время.
Разговор с методистом
- С какими трудностями вы столкнулись при освоении программы?
- Поначалу мы очень переживали, что в содержании нет деления на тематические занятия, нет самих занятий.
Где же предметы? Чему учить?.. Теперь, конечно, видно, что в «Золотом ключике» и развития речи, и математики больше, чем в любой другой программе. Более того, ценностный подход к обучению совсем иной. Мы имеем возможность в учреждении воспитывать ребёнка так, как его воспитывали бы в хорошей семье. Давайте посмотрим, как растёт маленький ребёнок дома. Утром русский язык, через час экология, завтра математика? Нет. Так почему же мы усаживаем малышей на почасовые «занятия», почему думаем, что так он что-то запомнит? Да и это ли главное.
Ребёнок, которому ограничили мир восприятия, разве будет счастлив?
Второе в программе, что сразу обратило на себя внимание (и сразу вызвало понимание и одобрение) - это принцип событийности, который как нельзя лучше соответствует детскому стремлению исследовать мир, пожить в разных его ипостасях, странах и континентах, отправляться в новые и новые путешествия. То, что мы предлагаем детям, им интересно. А с интереса начинается познание и развитие.
- В программе заложена попытка решения проблемы непрерывного образования. Вам, как методисту, под силу координировать этот процесс?
- Иначе не стоило бы браться за воплощение программы. Наша задача - продлить детям детство, сделать его полноценным. Тогда будет обеспечен старт в новый пласт образовательной системы. Моя задача - помочь воспитателям, специалистам преодолеть свою профессиональную замкнутость, научить их взаимодействовать. Интегрированные занятия нашли своё удачное воплощение в темах-событиях, воспитатели уже достаточно хорошо освоили эту технологию. Учителю в организационном и содержательном плане сложнее. Но наши педагоги имеют возможность знать, наблюдать своих будущих учеников с трёхлетнего возраста.
В школе об этом никто и не мечтал. Учителя знают, чем владеют дети, своевременно определяют базис, на который впоследствии можно будет опереться.
- Что вы посоветуете коллективу, решившему работать в режиме инновации по обсуждаемой программе?
- Если среди сотрудников нет психологически комфортных взаимоотношений, вам будет очень сложно. «Золотой ключик» не та программа, не то средство, которое поможет объединить разрозненный коллектив, вывести его на новый уровень. У нас нет права экспериментировать с детьми.
Пока взрослые решают свои проблемы, дети наблюдают не лучшие способы взаимоотношений. Коллектив должен быть готов к работе. Если вы решили взять новую программу, и у вас есть время подготовиться, создавайте творческие группы, собирайтесь вместе на фоне личностной и профессиональной успешности. Именно таким образом мы вырастили свой коллектив. Есть такая игра «Пойми меня» - с полуслова, с полувзгляда. Думаю, мы бы составили конкуренцию самой сплочённой команде игроков. Если вы можете то же самое сказать о своём коллективе - можно начинать работать в режиме инновации.
Методисту, как себе самой, я бы посоветовала учиться. Тот, кто стоит на месте, всегда останется позади тех, кто идёт. Нельзя быть неинтересным. Из позиции «под», «над», «на равных» в отношениях с коллективом не подойдёт ни одна, придётся использовать все позиции, интуитивно и по ситуации.
И ещё один совет из уст Е.Е.Кравцовой: «Все хорошо. Только не оторвитесь от детей». Это одна из основных опасностей, которая подстерегает методиста. Придётся выходить из кабинета и как можно чаще. Детей надо любить, а любить их не трудно, если ты с ними общаешься.
- Можете ли вы предложить алгоритм действия в проблемной ситуации?
- Прежде чем начать думать о решении, дайте проблеме немного вылежаться в голове. Одним словом, не спешите действовать. Десять лет назад мы задумали поставить детский спектакль по необычайно красивой сказке «Рождение жемчужинки». Разговаривали, планировали, но поставили его лишь годы спустя. Зато так, как этого хотели. Молодые воспитатели часто жалуются: «Я не могу так быстро.» И не надо. Всему своё время.
Спроектируйте решение, на этом этапе работает ваше творческое воображение. Чем больше вариантов развития ситуации вы увидите, тем лучше. Не позволяйте сомнениям и страху всё испортить. Самое страшное, что может произойти - вы сделаете неправильный выбор. И это не так страшно, потому что есть иные пути, и вы их знаете.
- Какие формы работы с воспитателем оказались наиболее эффективными?
- У методиста должен быть опыт построения доверительных отношений с коллективом. Мой кабинет в шутку называют кабинетом психологической разгрузки. Заметьте, не нагрузки, а разгрузки. Вы не заставите воспитателя, показав ему выписку из должностных обязанностей, делать то, чего функционал не требует. Вытащить интерес, инициативу из ничего не так просто. Понадобится ваша личная заинтересованность и заинтересованность воспитателя. Хорошо, если его положительный профессиональный опыт станет известен всему коллективу. У воспитателя должно быть свободное время, каждодневная возможность поделиться наработками, узнать новое.
Узнавать новое помогаю я. Бывает и так, что методические рекомендации остаются на бумаге, не хватает практики. Воспитатель может знать уйму интересного и нужного, но совершенно не уметь этим пользоваться. Как подойти к ребёнку? С чего начать? Воспитателя нужно научить играть с разновозрастной группой детей, с каждым ребёнком в отдельности. Для этого мы, взрослые, в кабинете методиста играем сами.
Подготовили Лидия СВИРСКАЯ и Юлия МАСЛОВА
Подзаголовки
