Метод проектов как способ организации образования детей настойчиво стучится в двери школ и детских садов.

Метод предполагает, что выполнение очередного проекта позволяет ответить на какой-то вопрос, появившийся у ребят. Причем ответить не только в теории, но и в практике, в реальной жизненной ситуации.

Каждый найденный ответ обычно порождает новый вопрос. И так выстраивается цепочка вопросов и ответов, ведущих за собой детей, учителя и их образование.

А поскольку от каждого такого "вопросно-ответного узелка" может быть и несколько ответвлений-вопросов, то и получается не цепочка, а сеть. Сеть с множествами "узелков" вопросов-ответов, причудливо связанных и переплетенных друг с другом.

Книжка, кажется, получилась как лоскутное одеяло, шитое к тому же белыми нитками, которые автор нарочито вытащил наружу, назвав отсылками и переходами ~.

Лоскутки, из которых составлена книга, кусочки детских воспоминаний и размышления о собственной учительской деятельности. Фрагменты, в основном, связанные с более сложными экспериментами, заимствованы из сегодняшнего дня - работы автора в Санкт-Петербургском Центре Природы и Окружающей Среды.

Откуда взялись ремесла, спросите Вы, и будете абсолютно правы: ремесла "не отсюда". Основная часть вдохновения и опыта, связанного с ремесленной деятельностью, осознание ее значимости для личностного роста, почерпнута в Высших Народных школах Дании, о которых автор лишь мельком упоминает где-то в тексте. То же самое относится и к обзору технологии проектной работы, построенному на опыте российско-датских семинаров, проведенных в 2001-2002 годах при поддержке Демократического фонда Дании.

Автор старался писать ВСЕ о том, что пробовал сам (зная по собственному опыту, как важны детали и подробности). В то же время, о том, чего не делал своими руками, автор настоятельно старался НЕ ПИСАТЬ.

 

В школе мне часто говорили: повторение - мать учения. Может быть, в этом была какая-то часть истины, но, обращаясь к своему опыту обучения, думая, когда и почему я действительно смог чему-то научиться, я все больше прихожу к выводу, что повторение - это не мать, это не очень добрая мачеха. Настоящая мать учения - удивление.

Удивление влечет и манит, требует меня ближе. Попробовать, прикоснуться ... иногда это приводит к ожогу (может, поэтому взрослые так настойчиво подменяют настоящую «мать» суровым повторением. Уж с ним-то точно не обожжешься. Не замерзнуть бы). Но счастливая пора детства проходит, и ... удивляться становится «невзросло», потом некогда, а потом вообще с трудом припоминается: удивление? Да что вы? А как это? И мы все меньше и меньше способны удивляться. Странно ли при этом, что падает наша способность к обучению?

Знания, которым учат в школе, разложены по полочкам. Здесь - биология, там - физика. В известном смысле это, наверное, и есть то, чему нас учат - раскладывать по полочкам. Собирать с полочек - это уж кто как сумеет - То, что лежит перед вами - это карта. За ее пределами осталось очень много, каждый ее фрагмент может быть увеличен и изображен более подробно. На некоторых дорожках автор начинал чувствовать свою неуверенность, и, не желая вводить читателя в заблуждение, останавливался. Но, как бы там ни было, карта будит наше воображение, заставляет нас мечтать об иных краях и тех приключениях, которые там могут подстерегать, зовет в дорогу.

Начиная путешествие, можно выйти в путь из того же места, откуда стартует автор, а можно обнаружить, что какие-то области гораздо ближе вашему сердцу и рукам, и пойти по своему маршруту и, наверняка, раздвинуть горизонт этой книги.

Отсылки и переходы помечены в тексте значком ~, после которого через точку стоят номер раздела книги и номер параграфа в разделе.