Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех» - Учебные курсы

Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»

Статьи и учебные материалы Книги и брошюры Курсы Конференции

Сообщества как педагогические направления		Совместные сообщества педагогов, студентов, родителей, детей	Сообщества как большие образовательные проекты
Step by step Вальдорфская педагогика Вероятностное образование Дидактика Зайцева КСО Методики Кушнира «Новое образование» Педагогика Амонашвили	Педагогика Монтессори Пост- коммунарство Ролевое моделирование Система Шулешко Скаутская методика Шаталов и ... Школа диалога культур Школа Толстого	Клуб Бабушкиной Корчаковское сообщество Педагогика поддержки Семейное образование Семейные клубы Система Леонгард	Красивая школа Макаренковские чтения Эврика

Список форумов

Новости от Агентства Новые материалы сайта Новости педагогических сообществ Архив новостей Написать новость

Дети-читатели Учитесь со Scratch! АРТ-ИГРА…"БЭММс" Детский сад со всех сторон Детский сад. Управление Школа без домашних заданий Социо-игровая педагогика

О проекте	Ориентация на сайте	Как работать на сайте
О проекте Замысел сайта О структуре сайта Другие проекты Агентства образовательного сотрудничества О нас Свяжитесь с нами	Путеводители по книгам, курсам, конференциям	В первый раз на сайте? Как работать на сайте Проблемы с регистрацией Что такое «Личные сообщения» и как ими пользоваться? Как публиковать статьи в Библиотеке статей

Напомнить пароль Зарегистрироваться Инструкция по регистрации

Лаборатория «Сельская школа» Лаборатория «Начальная школа»

Лаборатория «Пятый класс»Лаборатория «Подростковая педагогика»

Лаборатория «Галерея художественных методик»Лаборатория старшего дошкольного возраста

Send by email
Email address*
Title*
Content*	Учебный модуль 4. Связь нового с пройденным Оглавление Блок № 4 Тренировка 4.1. Трудно ли трудиться? Если трудиться, то трудно Именно через тренировку в приобретении, закреплении, перегруппировке, пересмотре, применении знаний происходит развитие познавательных способностей человека. 4.2. Тренировка – наследница самоконтроля У каждой подгруппы свой сюжет. 4.3. Тренировка между «тройкой» и «четвёркой» Знание отдельных тем и установление связей между ними – это не одно и то же. Особенно потому, что не сразу догадаешься, что с чем можно связывать. Тут пригодятся консультации не только с учителем, но и с учащимися более «сильной» категории. 4.4. Между «хорошо» и «отлично». Нужно ли быть отличником во всём? И возможно ли? Творческий поиск предполагает переход старания в упорство, в увлечённость, в горячий интерес к делу. Настоящие «отличники» по любому школьному предмету тем и отличаются от других учеников класса, что им интересно тренировать себя на «трудном» деле. Это качество в себе можно развить, но предмет, которым человек может увлечься, всегда индивидуален, избирателен. 4.5. Повторение и труд всё перетрут. Эффективность и опасность автоматизмов Автоматизм тогда формируется с пользой для дела и для развития растущего организма, когда ученик сказанное автоматически – слышит, написанное автоматически – видит, проделанное автоматически – ощущает. Автоматическое действие тогда человеку полезно, когда он может остановить себя вопросом: почему, зачем, для чего так делаю? 4.6. Зачем сразу бежать, научись сначала быстро шагать! Отличник в школе – это не первооткрыватель в науке, не изобретатель в технике, это человек – у которого развита способность к нестандартному мышлению. Творчеству можно и нужно учить. И по этому вопросу есть достаточно книг и публикаций. Мы же видим то дидактическое место, где работа по творческому развитию может быть наиболее рациональной, и показываем, как к ней подступиться. 4.7. Вытащил рыбку из пруда, доставай журавля в небе Самая творчески активная группа ребят может на тренировке работать в двух направлениях. Они могут взять на себя наставническую роль по отношению к двум первым подгруппам – или воспользоваться возможностями «порыться» в новом занимательном творческом материале, попробовать свои силы в поисках нетривиальных решений. Некоторые из них найдут удовольствие в составлении новых вариантов различных заданий по предмету, увеличивая «учительские запасы». 4.8. Чем больше знаний раздаёшь, тем больше их у тебя накапливается. Место для проблемного обучения, тренингов, проектов, деловых игр Переход «от оберегания к закаливанию» во всевозможных продуктивных жанрах. 4.9. Учительский контроль на тренировках в сочетании с самоконтролем учеников Оценки выставляются с согласия ученика (а могут и по утверждению «бригадира»), отметки – накапливаются. 4.10. Наведи порядок в своих карманах памяти. У человека много видов памяти На химии можно так сложно преподавать процесс химических расчётов (арифметических, по своей сути), что у учеников создаётся впечатление о каком-то новом, особом разделе математики, которого они не знают. Но ведь можно и по-другому! 4.11. У человека много интересов. И они достойны уважения! Все школьные предметы можно удовлетворительно выучить прямо на уроках. Не все ваши ученики увлечены именно вашим предметом – это не должно казаться проблемой. А вот чем можно обеспокоиться – так это состоянием того ученика, увлечения которого не известны. И, может быть, не стоит успокаиваться до тех пор, пока этот человек «не нашёл себя». Блок № 5 Объективный контроль 5.1. На чужой каравай рот не разевай. Испеки свой. А мы посмотрим-попробуем Каждому свой вариант 5.2. Можно делать с пятого на десятое, лишь бы промежуточные цифры не потерять... Располагать задания надо по возрастающей степени сложности, чтобы не застряли на трудном и не сделали лёгкого. Но можно позволить самому решать, что легко-трудно. 5.3. Сделал дело, убедись, что это дело, а потом уж и гуляй смело Любой контроль в учебном заведении обязан производить максимальный обучающий эффект. Иначе контроль вызывает чувство досады, придирчивости, не помогает, а мешает обучению. 5.4. Заносить окончательную оценку в протокол, школьный журнал можно лишь после согласования с тем, кого контролировали, чтобы избежать невольных недоразумений, соблюсти справедливость Окончательная оценка имеет право быть объявленной и, тем более, зафиксированной в официальном документе только после того, как с нею согласился исполнитель работы. 5.5. Смысл школьного обучения на всех уровнях работы: 0, 1, 2, 3, 4, 5. Оглядеться, освоиться и прочно укрепиться в этом мире, понять себя и своих современников, почувствовать, на чём зиждется благополучие, успех, смысл его прихода в этот мир; узнать и об окружающей его природе, и о самом себе, как единичном, особом, уникальном человеке. 5.6. Итог Нормальный алгоритм действий ученика на уроке позволяет ему вливаться в реальную жизнь общества его современников. А нормальный алгоритм действий учителя на уроке позволяет реальной жизни и взрослых, и детей вливаться в школьную жизнь. Учебные задания к 4 модулю далее... http://setilab2.ru/modules/courses/view.article.php/c3/31

Форумы по теме

Материалы на эту тему можно обсудить на форуме

© Агентство образовательного сотрудничества

Не вошли?