Информация об авторе: Сергей Курганов
Сергей Юрьевич Курганов, педагог-исследователь, один из создателей Школы Диалога Культур, учитель начальных классов, учитель математики, истории, биологии, литературы в 1-11 классах различных школ Харькова и Красноярска, соразработчик программы по математике в системе развивающего обучения (Эльконина - Давыдова), автор книги «Ребёнок и взрослый в учебном диалоге».
1.5. Письменная речь шестилеток
С помощью «колонок с именами» легче осваивается «рабочая строка» (где писать?) и звуковая модель слова. У каждого ребёнка на уроке русского языка на доске (когда мы «играем») - две рабочие строки. Верхняя - для звуковых «домиков» Д.Б.Эльконина, нижняя - для буквенной записи слова. А над этими двумя строками, возможно, - место для рисунка.
Непривычно, когда никто из детей (кроме Паши и Маши) не умеют писать «по-письменному», или, как придумал Богдан Вычеров, а дети подхватили: «По-школьному». Печатными буквами - это «не по-школьному». Включение письменной речи в обучение на самых ранних его этапах - очень важно для Школы диалога культур.
Многодневная запись слов только с помощью домиков Д.Б.Эльконина и письмо «с пропусками» по В.В.Репкину нам помочь не могут. Мы составляем звуковые модели слов и сразу пишем слово буквами. Буквы показывает учитель и те дети, которые немного умеют писать «по-письменному».
Впрочем, домики Д.Б.Эльконина изобразить на рабочей строке в тетради в косую линеечку так же трудно, как и буквы (если не труднее). Некоторых детей учили звуковому анализу по Д.Б.Эльконину в детском саду. Эти ребята покажут пример другим. Ну и учитель не останется в стороне - у него ведь есть своя колонка, так сказать «королевский домен» первого среди равных.
Если использовать прописи, то лучше изготовить такие, в которых дело начинается с обучения писать по образцу всех букв алфавита (и больших, и маленьких). Шестилетним детям гораздо легче писать буквы и слова, имеющие смысл, чем крючочки и палочки.
Никаких крючочков и палочек, равно как и загадочных узоров для укрепления пресловутой «мелкой моторики» у нас не было. Л.И.Божович рассказывала про семилетних первоклассников, которым говорили, что их будут учить элементам латинских букв, причём сами буквы писать будет не надо - с охотой принялись за работу и потребовали завести отдельную тетрадь для абсолютно бессмысленного (на наш взгляд) дела. Такая работа была вполне осмысленной для семилетнего ребёнка, желающего обрести статус ученика.
Но шестилетние дети о школе не мечтали и в школу не хотели. Станут они крючочки и палочки писать!
А слова - дело другое. В особенности - свои слова. Произносить, изображать, записывать свои слова (а чуть позже - и свои мысли) очень интересно шестилетнему ребёнку.
Для Школы диалога культур обучение письменной речи - это важнейший учебный предмет. В каком-то смысле - единственный: так как математика, чтение, загадки природы, родной язык оказываются предметами учебной деятельности в той мере, в какой оборачиваются формированием интегральной способности - письменной речи. То есть способности выразить в слове, в высказывании, в учебном произведении свое индивидуально-неповторимое видение учебных предметов. Выразить в учебном произведении, отделённом от пишущего, брошенном в море устной, письменной и внутренней речи - в поиске провиденциального Собеседника.
Это важно для семилетнего первоклассника ШДК.
В ещё большей степени (и по-другому) это важно для шестилетнего субъекта учебного диалога.
У меня возникает предположение, что письменная речь (в сопряжении с устной и внутренней речью) - это та идеальная форма нового, ученического бытия, значение которой может быть вполне осознано шестилетним ребёнком, если он быстро начнет пробовать писать, то есть изображать, видеть, преобразовывать свою мысль - в учебное произведение.
