2.5. PISA
Знания нужны, если учить по-другому
В Германии серьёзно задумались над изменением содержания образования, Финляндия стала хорошо зарабатывать на образовательном туризме, в России это почти не заметили. Речь идет о данных проводившегося в нескольких странах в 2000-2003 гг. особого теста образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Achievement). По замыслу инициатора исследования – Организации Экономического сотрудничества и развития (OECD) эти тесты должны были учитывать не столько то, как хорошо ученики знают учебный материал, сколько то, как они умеют использовать полученные знания в реальных жизненных ситуациях. Получение сопоставимой информации, которая позволила бы странам объективно оценить результаты обучения и способствовать принятию ими решений относительно внесения коррективов в содержание школьного образование – такова одна из основных целей исследований PISA.
Школьные контрольные тоже могут быть интересными
Тесты PISA школьники решают 15 лет. У каждого ученика свой объём заданий, которые надо выполнить за два астрономических часа. Все задания решать не обязательно, только самые интересные.
Когда я сам решал эти задачи, меня не покидало ощущение того, что передо мной забавные задачки из учебника занимательной математики или естествознания. Судите сами, разве может на обычном школьном уроке решаться задача о том, как починить сломавшийся насос, имея его чертеж, инструкцию по эксплуатации и описание поломки. Встречаются и задачи, где нужны не только знания по физике и пространственное воображение, но и пригодится математика вместе с обществознанием:
«В одной из стран в 1980 г. из национального бюджета на оборону было выделено 30 млн. долларов. Общий бюджет на этот год составил 500 млн. долл.аров. В следующем году на оборону было выделено 35 млн. долларов при общем бюджете в 605 млн. долларов. Инфляция в течение двух лет достигла 10%.
а) Вы приглашены прочесть лекцию в обществе пацифистов. Вы намерены показать, что бюджет на оборону за это время сократился. Объясните, как вы это сделаете.
б) Вы приглашены прочесть лекцию в военной академии. Вы намерены показать, что бюджет на оборону увеличился на этот период. Объясните, как вы это сделаете».
В тестах масса с задач графиками, которые нужно сопоставить с реальным жизненным процессом. Скажем, фермеру нужно понять, в какое время лучше отлавливать рыбу в пруду. Или предлагается решить задачу на сопоставление графика изменения скорости движения автомобиля с траекторией его движения. Есть тесты, где требуется упаковать большой массив информации оптимальным образом: например, составить расписание занятий студентов, учитывая требования учебной программы, возможности преподавателей и другие факторы.
Главная особенность задач тестов PISA состоит в том, что они построены на основе каких-либо жизненных проблем и ситуаций. А оцениваются в них не столько знания по предметам, сколько так называемые надпредметные или кросс-предметные компетентности (cross-curricular competencies).
Наши достижения не радуют
Из 31 участвующей страны Россия по градации «грамотность и техника чтения, умение читать» заняла 27 место. «Естественнонаучная грамотность» у наших школьников на 26 месте, «математическая грамотность» – на 22-м. (Несмотря на то, что задачи тестов построены на пересечении различных предметных областей, для анализа результатов используются градации такого типа).
В списках лидеров по указанным градациям чаще всего присутствуют: Финляндия, Канада, Новая Зеландия, Япония, Корея, Австралия, Великобритания. Мы находимся в одной группе с Португалией, Мексикой, Грецией, Бразилией, Латвией. Где-то в середине: США, Швеция, Дания, Норвегия, Франция.
В целом, результаты работ наших учащихся, по мнению экспертов Национального фонда подготовки кадров, можно охарактеризовать так:
– Наши школьники хорошо работают с общим содержанием художественного текста, но не обращают внимания на тонкости и детали.
– В естественных науках ребята успешны в заданиях, где требуется абсолютно точный ответ, и затрудняются при решении заданий, где нужно качественно охарактеризовать ту или иную ситуацию.
– Учащиеся России значительно лучше везде отвечали на вопросы, в которых необходимо было интерпретировать прочитанный текст. Однако воспроизводить прочитанное, делать выводы и формулировать мнения ребята не умеют.
– Нашим ученикам трудно даётся самостоятельный поиск данных для задач и использование личного опыта при их решении.
Существенно, что у нас очень велик по сравнению с другими странами балловый разрыв между самой сильной и самой слабой группой ребят. Тем не менее, к сильной группе у нас относятся только 3% учеников по сравнению с 15% в некоторых других странах (средний показатель 9-10%). Учащиеся, посещающие гимназии и лицеи, показывают заметно более высокие результаты, чем ученики общеобразовательной школы.
Можно обозначить 4 группы стран, в которых по данным тестов PISA и ряда других исследований показать различия в преподавании:
Группа 1 (Италия, Латвия, Россия, Венгрия). Очень мало времени отводится на самостоятельный эксперимент учащихся, основное время выделяется на лекции, проверку выполнения домашних заданий, на повторное объяснение пройденного материала и контроль знаний.
Группа 2 (Япония, Южная Корея). Значительное время уделено самостоятельному эксперименту учащихся и лекциям, мало времени на проверку выполнения домашних заданий и контроль знаний.
Группа 3 (Чехия, Бельгия). Значительное время отводится на лекции, очень мало времени на самостоятельный эксперимент учащихся и проверку выполнения домашних заданий.
Группа 4 (США, Австралия, Новая Зеландия, Канада, Великобритания, Финляндия). Значительное время на самостоятельный эксперимент учащихся, очень мало времени на лекции и объяснение изученного ранее материала, контроль и проверка выполнения домашних заданий имеют среднее значение.
В целом, можно констатировать, что результаты тестов PISA выше там, где у учеников больше времени и возможностей для самостоятельной и ответственной работы.
Почему можно учить по-другому?
Считается, что идеального рецепта по изменению содержания образования нет. Не даёт его и анализ результатов тестов PISA. Ситуация немного проясняется, когда начинаешь понимать то, как законы, по которым живет образование, связаны с общими законами социально-экономического развития.
Недавно я узнал, как в крупных компаниях проходит внутрифирменная аттестация кадров. Самое интересное состоит в том, что консалтинговая организация, которой заказывается проведение такой аттестации, готовится к своей работе не один месяц. Хотя сама аттестация может проходить не более трех дней. За это время специалисты по работе с персоналом придумывают тестовые задачи и логику интервьюирования сотрудников фирмы-заказчика.
Главная особенность состоит в том, что содержание, как бы мы сказали «проверочных заданий», составляется исключительно на актуальном материале работы фирмы-заказчика, деятельность которой тщательно изучается. Если это супермаркет, то главным образом обсуждаются проблемы взаимодействия с покупателями. Если это крупный завод, то обсуждаются информационные потоки внутри компании, работа с поставщиками и подрядчиками. Итоги аттестации персонала оформляются в логике «компетентностей». Компетентности – не результат закрытых научных исследований, это некоторые очевидные, близкие предпринимателям требования к работе персонала. Они и оцениваются, но только на значимом для фирм материале. Появляются данные о том, насколько каждый сотрудник может работать в группе, коммуникабелен, настроен на решение содержательных проблем и т.п. Учитывается и специфика работы фирмы-заказчика. Принципиальный момент состоит в том, что принципы оценки работы фирм берутся исключительно из их практики, хотя рассматривается и анализируется в рамках общепринятого набора компетентностей. Каждая «компетентность» в разных компаниях имеет свой вес.
Аналогичным образом устроена процедура стандартизации образования в стране – абсолютном победителе тестов PISA – в Финляндии. По свидетельству аспиранта одного из финских университетов, нашего соотечественника Андрея Мельникова, в Финляндии существует система рамок-требований к образованию, которые по-разному заполняются и конкретизируются на каждом уровне управления образованием.
Изначально Министерство формулирует то, чем должны владеть ученики, и не обязательно на предметном уровне (например, «умение защитить проект для критически настроенной аудитории»). Затем муниципальный уровень высказывается о том, что можно делать в школе, чтобы достичь высоких результатов. И потом каждая школа ставит для себя задачи относительно того, как необходимо работать и каким образом учить учеников, используя какие учебники и программы.
При этом образовательный процесс в школе тщательно изучается. Именно опытные школьные учителя становятся разработчиками общенациональных тестов. В этой ситуации образовательные программы не стандартизируются на уровне министерства, а подбираются школой самостоятельно. Потому, вероятно, на вопрос о том, каким образом учителям Финляндии удалось достичь высоких результатов, мы слышим ответ: «Просто потому, что мы с детьми на уроках решаем аналогичные задачи».
И ещё можно обратить внимание на несколько простых принципов финской образовательной политики:
1. Академические свободы у учителей
2. «У учителей высокие ожидания от учеников».
3. Учитель – престижная профессия (10 человек на место).
4. Каждый финский учитель должен иметь степень магистра образования или степень магистра по одному (или двум) преподаваемому предмету.
5. Финские молодые учителя хорошо знакомы не только с различными методами преподавания, но и с различными научными исследованиями в образовании.
6. Акционирование ИПК в 70-х годах и конкурентная среда на рынке повышения квалификации.
***
Когда я работал в школе, мне ужасно не нравилось это стремление сделать знания полезными. Мне казалось, что порой красивейшая математическая теорема или сложная литературная максима могут превратиться в банальные или даже вульгарные сведения, лишь обесценивающие глубокое достояние культуры.
Теперь я понимаю, что сделать знания полезными – это не значит, их упростить, выхолостить, но это означает сделать интересными детям. Преподавать, опираясь на интерес детей. Чего вроде бы может быть проще? Но кажущаяся простота невозможна без сложнейших изменений в системе образования: без преобразования механизмов стандартизации качества образования, а значит без изменения образовательной политики – и без внимательного отношения родителей к сфере образования.
