Суета по поводу нового учебного года начинается задолго до первого сентября. Для многих управленцев самый жаркий период подготовки к школе - именно август. Потому что в конце этого месяца проходят совещания. Некоторые начинают готовиться к ним ещё в июле: обобщают результаты проделанной за прошедший год работы, читают педагогическую прессу, определяют приоритеты, встречаются с высоким начальством. Затем составляются доклады первых лиц, разрабатываются рекомендации – то, что должно быть принято по итогам прошедших совещаний. Есть регионы, в которых создаются особые комитеты по подготовке к августовским совещаниям.
Кому это нужно?
Славная традиция сбора учителей в начале каждого нового учебного года имеет много положительного. Как справедливо отметил один мудрый чиновник, "августовский педсовет - это ещё и большой педагогический старт для новых идей, для реализации общегосударственных программ и документов"
Действительно, на августовских совещаниях у учителей появляется возможность обсудить и высказать свои предложения по поводу множества документов. Именно здесь им представляется весь обзор намерений и замыслов в области модернизации образования. Быть может, в какой-то степени именно августовские совещания задают некоторые ориентиры движения педагогического сообщества на предстоящий учебный год. Хотя, вероятно, основными пользователями всех итогов таких совещаний становятся именно управленцы.
По-видимому, все ключевые результаты августовских совещаний могут быть поделены на две группы.
Первая - политические эффекты. Ведь именно на августовских совещаниях высокое начальство встречается с педагогами. Власть должна показать, что помнит про проблемы учителей, а учителя должны выказать ей свою благосклонность.
Вторая группа итогов - собственно управленческие. Обсужденные документы (а их обычно немало) оформляются в рекомендации. Наличие таких рекомендаций даёт право органам управления затем ссылаться на них и обосновывать собственные приказы и распоряжения в течение учебного года. Это своего рода карт-бланш на принятие управленческих решений. Видимо так объясняется факт, что большинство докладов чиновников от образования, как и в целом содержание совещаний - весьма эклектичны. В одном докладе могут быть помещены проблемы дошкольного и коррекционного образования, информатизация, профильное обучение, субвенции, реструктуризация сети школ, индивидуальный подход к ученику, проблемы повышения квалификации, широкомаштабный эксперимент, реформа педобразования, физическая подготовка учащихся, результаты ЕГЭ, проблема отношения школы и православия, связь школы с вузами и многое другое. Затем большая часть доклада найдет свое отражение в заранее написанных рекомендациях августовских совещаний.
Получается, что при проведении педсоветов ярко выделяются две крайности.
Первая связана с идеологизацией образовательной действительности, с превращением происходящего в лозунги и восклицания о высокой роли образования, о поднятии престижа учительской профессии. Вторая - со стремлением объять необъятное, обсудить все, что только можно, записать все самые мыслимые и немыслимые рекомендации в итоговые документы.
И всё-таки, чем-то августовские встречи для учителей значимы.
Идеи уместные и неуместные
C детства помню, как моя мама - учительница, ходила на августовские совещания. Педагоги тогда обменивались впечатлениями о лете, строили планы на будущее, интересовались, у кого какие намерения в грядущем учебному году. Когда я сам стал учителем математики, мне также на августовских совещаниях совершенно не запоминались общие заседания с участием всяких начальников. Интересно было разве что на предметных секциях, проводившихся на следующий день.
Однажды мы обсуждали, что в нашем районе очень неудачно проходят научно-практические конференции (НПК) учащихся: всё формально, детям неинтересно, подчас они вынуждены списывать исследовательские работы других ребят, защищенные несколько лет назад. Я тогда предложил отменить НПК в новом учебном году. Давайте, дескать, попробуем год прожить без них, а потом подумаем, посмотрим - может изменим конференции, а может и что совершенно новое придумаем в плане смотра исследовательских проектов. Тем более что у учителей есть огромное количество наработок в плане различных подходов к оценке творческих достижений ребят.
Мне сказали, что так нельзя, что наша задача совершенствовать работу, а не отменять её. И методисты были совершенно правы. Логика августовских совещаний не в том, чтобы ставить под сомнение ту или иную идею - а чтобы придумывать средства её воплощения, совершенствования, одобрения и поддержания. Органами управления задаётся некоторая рамка, в которой учительство должно предложить свои действия, лучше всего – согласиться со сделанной заготовкой и конкретизировать свои продвижения в соответствии с заранее определённым "курсом партии и правительства".
Найдётся ли место для профессионального диалога?
Создается впечатление наличия двойной морали. Один канадский исследователь образовательной действительности заметил, что в школах существует как бы негласная договоренность: учителя не мешают детям общаться на переменах, водить дружбу, поддерживать интересы, но за это ученики должны ходить на уроки, выполнять домашние задания, соблюдать школьную дисциплину. Эдакий взаимообмен любезностями.
Но ведь, фактически, то же самое происходит и на августовских совещаниях – только в роли учителей выступают управленцы, а в роли учеников - сами учителя. Педагоги соглашаются с ориентирами управленцев, а те не мешают им общаться, обмениваться идеями, строить реальные планы кооперации в будущем учебном году. Посещение совещаний - своего рода плата за возможность побыть с коллегами, пообщаться.
Но не подменяет ли эта иллюзия делового общения на фоне реального обмена эмоциями и впечатлениями вещи действительно необходимые и неосуществляемые? Ведь приходится признать, что стратегическое влияние учительского сообщества возможно лишь в рамках их общественных объединений.
Не стало слышно учителей-новаторов. Мы знаем, что талантливые педагоги есть и их немало. Но чтобы быть услышанными, им нужна определённая трибуна, своеобразный проводник их мировоззренческой позиции. Без этого любой тихий, пусть даже бесконечно трогательный и мудрый индивидуальный голос воспринимается как назойливый писк эгоцентричного маргинала. Только ассоциация, организация, институция способны что-то изменить. Развивающаяся многообразие мировоззренческих представлений об образовании должно быть институционально оформлено, представлено в пространстве социальных отношений. Многоголосье представлений, мнений об образовательной действительности стало настолько велико, что наступает пора объединяться, выражать общую позицию относительно изменений в образовании.
Образовательный форум для родителей
Но, быть может, тенденция укрупнения, консолидации индивидуальных мировоззренческих позиций в объединения и ассоциации естественным образом влечет за собой смену педагогической рамки на рамку социальную? Иными словами, обобщённая педагогическая позиция перестаёт быть собственно педагогической и начинает превращаться в общественную. Когда мы обобщаем представления о человеке, о том, каким образом он становится именно таким, а не другим - мы вынуждены обращаться к той социальной действительности, с которой имеем дело. В противном случае создаётся иллюзорный педагогический мир, лишь воображающий себе некоторый идеальный образ идеального же человека. И тогда образование действительно всё более будет превращаться в маргинальную сферу человеческой активности. Уже во многом заслуженно.
Тогда получается, что обсуждение стратегий образования - дело не столько педагогических объединений, сколько общественных. И только их появление по большому счёту сможет создать содержательное поле для обсуждения образовательной политики. При этом многое должно измениться: начиная от языка, лексики и семантики обсуждения образовательных реформ и заканчивая процедурой их перевода в правовую плоскость.
Недавно мне рассказали, как дети одной из московских школ брали интервью у известного бизнесмена. Они были очень удивлены тому, насколько предприниматель легко цитировал литературные произведения из школьной программы. Ребята спросили, как ему удалось все это запомнить? Он ответил: "Так это вы литературу проходите, а я её изучал!". Так и августовские совещания: они лишь проходят, серьезная содержательная работа остается за их рамками.
Можно ли что-то постепенно начать менять в отношении сегодняшних педагогических совещаний? Отчасти, по интуиции ли, либо благодаря ли сознательному расчёту, но такие изменения уже идут.
В некоторых субъектах федерации решили сделать августовские совещания сфокусированными на определенной тематике, не допуская растекания педагогической мысли по вечному древу чиновничьей маниловщины. Появилась даже формулировка «семинар-совещание». Например, в Рязани организовали выставку "Инновация как фактор развития образования" - и это стало стрежнем всего августовского педсовета. В Красноярском крае сосредоточились на роли образования в социально-экономическом развитии региона.
Развиваются сетевые обсуждения педагогической проблематики. Все ещё жива идея всероссийского августовского Интернет-педсовета. Кое-то из этого читают и родители.
За этими попытками чувствуются намерения превратить августовские совещания в содержательное и востребованное обсуждение образовательной проблематики. Удастся ли закрепить эти пробы?
