История образования показывает, что школа всегда была подчинена кому-либо – будь то церковь, государство или местное сообщество. Это и задавало рамки, ограничивающие свободу каждого педагогического коллектива. Но при этом всегда существовали прецеденты творческого образования, проявляющего новые интересы и образовательные потребности. Уже простое наличие инновационных школ является стимулом к изменению того списка интересов, ради которых существует нынешняя школа. Возможно ли творчество в учительской профессии и в образовании в целом? Или это просто та сфера услуг, которая только и должна, что следовать инструкциям своих начальников и запросам бдительных клиентов?

Рамки государства

Чего хочет от школы государство? Странный вопрос. Сейчас мы чаще всего слышим, что это школа хочет от государства нормального финансирования. И вполне оправданно. Последние международные исследования объемов учительской зарплаты показали, что даже с учётом паритета покупательской способности (того, что можно реально купить на учительские деньги в нашей стране), зарплата учителей чрезвычайно низкая. И это в сравнении со странами, имеющими аналогичный российскому доход – Мексикой, Бразилией, Турцией.
Можно сказать так: государству некогда, оно занимается экономикой, финансируя образование по остаточному принципу. Время от времени, в период выборов оно оборачивается к образованию, и что-то заявляет, требует, обещает. Но чаще всего требования государства подменяются требованиями ведомства, что совсем не одно и то же.
Если обратиться к Конституции РФ, то мы увидим, что в нашей стране «человек, его права и свободы являются высшей ценностью». Отсюда, видимо, и должны исходить интересы государства. Ведь «признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина – обязанность государства». Вот ещё два важных, с точки зрения нашей темы, положения Конституции:
– Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.
– Каждому гарантируется свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества, преподавания.
Таким образом, творчество в образовании, с точки зрения государства, узаконено и разрешено. Государство поддерживает различные формы получения образования и совсем не против свобод в преподавании. Самое главное, чтобы преподавание не противоречило требованиям законов. И есть ещё теоретическое пожелание, чтобы школы выполняли требования государственных образовательных стандартов. (Впрочем, стандарт в России как бы есть – но как бы его и нет; то ли утверждён, то ли не очень, то ли вступил в силу как временный – а то ли остался просто проектом).

Как найти баланс между творчеством учителей и запросами родителей?

Когда каждая школа определяет то, что она может предложить своим учащимся и их родителям, неизбежно возникает проблема согласования общественных интересов и педагогических возможностей.
Известный режиссер Вуди Аллен в одной из своих книжек опубликовал рассказ «Если бы импрессионисты были дантистами». Там есть строки, в которых дантист жалуется своему приятелю: «Одна моя клиентка возбуждает против меня судебный иск за то, что я сделал ей зубной протез так, как чувствовал, а не так, чтобы он подходил к её ротовой полости. Да, это верно! Не могу же я работать как заурядный ремесленник. Я вижу так: её мост должен быть неровным, со своевольно вставленными зубами, напоминающими языки пламени! Она огорчается, что сделанная мною челюсть не помещается у нее во рту! Ах, какое негодование вызывает во мне этот тупой буржуазный взгляд на вещи! Просто убить её хочется! Я пытался поставить удерживающую пластину, но она выпирает, как звезда из люстры. И все-таки я считаю свою работу прекрасной». Получается, что свобода творчества там, где предметом творчества оказывается человек, далеко не так проста, как кажется на первый взгляд.
Вместе с тем, вне свободы творчества учительская профессия невозможна. Поэтому процесс согласования родительских интересов и педагогических возможностей каждой школы необходимо специально проектировать. Как правило, за инновационной деятельностью педагогов угадывается та или иная общественная потребность. А за формальными родительскими требованиями стоят вполне определённые представления об образе жизни их детей. Если родители хотят, чтобы выпускники поступали в вузы, а учителя, чтобы ученики умели анализировать, проектировать и обобщать – то это не значит, что у этих групп противоречивые и несовместимые намерения. Это лишь подчёркивает, что наступает время договариваться и совместными усилиями строить общие представления о качестве образования. Возможно, например, что для успешности учеников крайне необходимыми станут проектные умения, а для их реализации очень важно будет выбрать достойный вуз. И т.д.

Что хотят дети от образования?

На этот счет существуют самые забавные исследования. С одной стороны, выявлено негласное существование общественного договора, согласно которому дети (в особенности подростки) ходят в школу для того, чтобы общаться со сверстниками, играть, что-то вместе придумывать и главным образом, только для этого. Но школа при том требует от них: ходить на уроки, выполнять домашние задания, получать отметки не ниже тройки, соблюдать дисциплину и пр. Обучение для детей – это такая общественная повинность, на которую они идут, если им предоставляется возможность быть вместе, использовать школьное здание в своих интересах. Поэтому требования к учителям – делать длинными перемены, задавать небольшие домашние задания, организовывать большое количество внешкольных мероприятий. Иногда получается вроде бы даже так, что именно в детских интересах и возникает это самое учительское творчество – стремление сделать так, чтобы всем было интересно находиться в школе.
С другой стороны, дети все разные. В первую очередь, существуют различные возрастные группы. Научиться учиться, постепенно осваивать учебные понятия, нормы школьной жизни – это то, что необходимо (а при нормальной организации учёбы и интересно) младшему школьнику. Но эти же установки покажутся скучными и заорганизованными подростку; ему важнее опробовать полученные знания, экспериментировать, создавать социальные проекты. А для старшеклассников всё более насущным становится право на выбор того набора учебных предметов и занятий, который каждому из них необходим в связи с личными образовательными запросами. Уметь найти место потребностям учеников в заорганизованной школьной жизни – задача учителей. Разные потребности учеников задают разные требования к учительской деятельности, нормы её целесообразности.

* * *

Обратим внимание, что замеченные нами границы учительского творчества, как ни странно, вряд ли кажутся ему враждебными. Скорее наоборот: ясное их осознание даёт в руки учителю инструменты для творческой самореализации. Услышанные требования жизни, понятые потребности детей, родителей, общества могут стать своеобразной подсказкой в процессе как создания целостной образовательной программы школы, так и разработки частного плана очередного учительского урока.