|
← Оглавление
2. СВОБОДНАЯ ИГРА В ОРГАНИЗОВАННОМ ПРОСТРАНСТВЕ
ФВП КАК УСЛОВИЕ ДЛЯ СВОБОДНОГО АКТИВНОГО СУЩЕСТВОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Глава 2.1
ЧТО ЭТО ТАКОЕ?
Рабочий термин «физически воспитывающее пространство» был предложен для того, чтобы подчеркнуть: это пространство способно работать без педагога или с небольшим его участием. То есть, с одной стороны, это спортивный зал (или часть пространства группы, класса) для проведения необычных занятий. С другой стороны - это тот же зал (физкультурный комплекс, спортивная площадка.), но и в том случае, когда педагог не проводит занятие, а лишь задаёт внешние условия, а дети в них существуют по собственному разумению. Потому и придумали для себя фыркающую аббревиатуру - ФВП, чтобы подчеркнуть: это пространство работает без педагога, как бы само по себе. По-другому его можно назвать свободно-двигательным пространством.
Это пространство, провоцирующее движение, побуждающее получать физическую нагрузку играя в нём и в него; в то же время его легко изменять и приспосабливать для различных заданий детям, которые можно давать прямым и косвенным образом.
Оно создавалось для того, чтобы частично освободить урок физкультуры от необходимости заниматься развитием физических качеств. Но в процессе его использования оказалось, что в нём можно создавать условия и для тренировки умения преодолевать, терпеть, сотрудничать.
Таким пространством может стать и спортивный зал, и уличная игровая площадка, и рекреация в коридоре начальной школы, и комната, и «уголок» в классе или в группе детского сада, т.е. то место, где установлен физкультурный комплекс (или целая система комплексов), наполненное различным спортивным и игровым оборудованием. Это место находится в свободном доступе детей и побуждает их не только к лазанию и упражнениям на гимнастических снарядах, но и к метанию, прыжкам и другим видам самостоятельной двигательной активности.
Взрослый в этом пространстве должен уметь оценивать ситуации, не допуская опасных моментов. И в то же время - уметь устраниться и предоставить возможность детям самим осваивать это пространство, приобретая и положительный, и отрицательный опыт.
По большому счёту, педагог здесь - наблюдатель. Он может «озвучивать» происходящее, фиксируя внимание детей на чём-то важном, комментировать, задавать вопросы, предлагать различные виды деятельности, не навязывая их детям.
ПРАВИЛА ОРГАНИЗАЦИИ
...Укрепите наверху физкультурного комплекса доски, положите в «гнёзда» игрушки - и дети с пола «улетят» наверх. Поставьте домик, начнут его обживать. Проложите туннели - и они, как кроты, исчезнут в них. Выставьте барьеры - начнут перепрыгивать... Организуйте «яму» - посыплются туда, как горох. Предложите тележки - начнут возить друг друга.
Трансформируясь, такое пространство способно постоянно бросать вызов тем, кто играет в нём, побуждая к действию.
Выбирая себе игру, дети имеют возможность самостоятельно двигаться, подбирать себе физическую нагрузку. В таком свободно двигательном пространстве дети вырабатывают универсальные умения: умение выбирать дела и замыслы по своим силам, умение в нужный момент отказаться от чего-то или попробовать большую степень сложности выполняемого движения или упражнения. Здесь ребёнок учится оценивать ситуации, и если рисковать, то рисковать обоснованно.
Очень интересно периодически наблюдать за самостоятельными занятиями детей, отмечая, что им интересно, как они выдерживают рамки правил и насколько могут самоорганизоваться. Можно даже проводить тестирование:
- что им самим хочется делать из того, чему мы их обучили;
- какие рамки они при этом держат (мешают ли друг другу или нет, бросают предмет или кладут на место, учатся у других или замыкаются на себе...).
Ведь единственный способ вырастить свои внутренние рамки - это научиться жить и действовать в условиях свободы.
Правила для играющих в ФВП мы используем следующие:
а) Любой инвентарь берётся с разрешения педагога и после игры кладётся на место. Это правило предложено и для того, чтобы дети более осознанно относились к своим действиям, и для того, чтобы в зале был порядок.
б) Обычно мы спрашиваем у детей, что они будут с этим предметом делать. Ведь на палке можно скакать, можно использовать её как ружьё, можно драться на шпагах и т.п. Педагог в зависимости от ситуации, состояния детей может разрешить или не разрешить такую игру или договориться, по каким правилам будет проходить игра.
в) Дети, попав в рискованное положение во время лазания по физкультурному комплексу, должны уметь просить помощь у педагога и у товарищей.
г) Перевозбуждённые и агрессивные дети могут продолжить игры только успокоившись. Обычно таких детей мы просим посидеть или в зале, или около зала.
д) Конфликтующих детей просим приостановить игру и договориться о правилах. (Так как играть интересно, то обычно переговоры не занимают много времени и проходят без участия педагога).
ЗАДАЧИ ОРГАНИЗАТОРА И НАБЛЮДАТЕЛЯ
Свободное двигательное пространство - это условия, провоцирующие детей на длительную самостоятельную игру. Педагог внешне выключен из процесса. Он больше похож на наблюдателя, корректирующего обустройство пространства. Педагог как бы относится к детям опосредованно, через пространство, его насыщенность, предметы, то есть только создаёт условия для движения детей (в прямом и переносном смысле). Но несмотря на внешне отстранённую позицию, в свободном пространстве включённость педагога намного больше, чем в занятийных формах.
Возникает особый вопрос о той степени безопасности, которая нужна в каждом конкретном случае. Поэтому для воспитателя необходимо выработать:
- обострённое чувство того, что происходит в зале с каждым ребёнком группы;
- умение выделять точки напряжения и включаться в эти ситуации;
- умение, включаясь в конкретную ситуацию, не упускать из вида всю картину происходящего и не забывать про неё.
Когда воспитатель или учитель отпускает детей на свободу, то должен контролировать ситуацию: видеть, что опасно, а что не опасно. Кроме того, хорошо бы успевать анализировать педагогическую ситуацию (в лучшую сторону или в худшую для ребёнка оборачивается конкретная ситуация: отнимают игрушки, столкнулись, толкаются...) Конечно, надо лично для себя понять, сколько детей я способен удержать в поле внимания, «усмотреть». Обычно педагогу это посильно, когда перед ним хорошо знакомые дети его группы и класса - и гораздо большее напряжение требуется при наблюдении за чужими детьми. (В этом случае или взрослых должно быть несколько, или детей немного).
Если по-честному, то создавать условия для свободной игры - работа более затратная. Ведь ответственность на взрослом та же - а происходит всё гораздо менее предсказуемо. Во-первых, с точки зрения безопасности, во-вторых - отношений между детьми, стихийно складывающихся ситуаций их конфликтов и взаимодействия, в-третьих, с точки зрения размышления над тем, когда и как должно меняться само пространство (что происходит в нём сейчас, пора ли его перестраивать, убирать ли элементы, которые уже мешают, для использования каких новых элементов созрела потребность у детей).
Вот что-то стоит для прыжков или лазанья, или канат висит, на котором раскачиваются - а дети уже начали бегать. Помехи хорошо бы быстро убрать. А если «градус возбуждения» детей превысил норму, дети «перегрелись», теряют контроль над собой, их действия неадекватны, становятся опасными или неполезными, возникает чрезмерная радость или агрессия, тогда надо переключить детей на что-то уравновешивающее их. И для этого тоже потребуется изменять пространство.
КАК НАБРАТЬСЯ СМЕЛОСТИ?
Сейчас появилось достаточно много садов, в группах которых созданы пространства для игр. Но активным и гиперактивным детям в них развернуться практически негде.
Я имею в виду пространства, где подвижные дети могли бы выплеснуть свою энергию, набегаться, напрыгаться так, как им хочется. Что посоветовать воспитателям тех садов, которые хотели бы обрести уверенность и смелость в создании физкультурных комплексов и свободно-двигательных детских пространств в группах? Всё ту же постепенность, «пошаговость» от простого к сложному.
Обычно в начале учебного года я не даю возможности свободно играть. Сначала знакомлю детей с пространством, дети учатся в нём действовать, запоминают правила (что можно и нельзя делать, что без разрешения ничего нельзя брать...). Потом появляются элементы самостоятельности. То есть мы параллельно осваиваем пространство зала и пространство свободы. Например, упражнения с мячом: выполнили четыре, пять, десять упражнений, а вот теперь можно поиграть, как хотите, но только руками, а теперь можно поиграть мячом, но только ногами. При этом мы бережём окна, думаем о светильниках и других людях.
Или можно попрыгать - кто с чего хочет. Но нельзя прыгать на людей, нужно прикинуть - по силам ли мне такой прыжок, подстелить себе дополнительный мат и т.д. Или вводим правило: прыгаем каждый раз из другого места. Получается разный опыт свободы, но свобода пока в определённых рамках, заданных взрослым. В первые недели можно выделять на свободную игру лишь 5 -7 минут. А через полгода в группе уже складывается полноценное свободно-двигательное пространство: ребята заказывают, что будут делать, и времени им на это отпускается предостаточно.
ЭТАПЫ ОСВОЕНИЯ ФВП
Их можно обозначить следующим образом.
Самое простое: дети выбирают из предложенного педагогом то, чем будут заниматься под его руководством.
Уже чуть сложнее: дети сами предлагают педагогу то, чем бы они хотели вместе заниматься. Например, ребята предлагают: скакалку, путешествие, кошки-мышки..., а педагог проводит занятие со всей группой по предложенному набору.
Следующий уровень можно условно обозначить как возникновение «свободных кусков» для индивидуальных игр. Кто-то говорит: «Хочу играть в мяч». Предлагаю ребятам взять определённые мячи и играть в них как угодно, но помнить правила: «не попадать в лампочки, окна и других людей, в конце игры положить на место».
Потом качественный сдвиг: дети только сообщают, чем будут заниматься самостоятельно, получая на это разрешение и советы-консультации. А взрослый может ограничивать каждого временем (например, десятью минутами одного, а пятью минутами другого).
Следующий этап: дети занимаются чем хотят - но под наблюдением педагога.
И, наконец, дети занимаются самостоятельно и уже без наблюдения.
Дошкольникам последние два этапы доступны, но зачастую им здесь оказывается менее интересно, чем на предыдущих этапах, где они могут использовать идеи и рекомендации взрослого.
В этом смысле у дошкольников между занятием и игрой в свободном пространстве нет резкой границы. Но и в любом случае продолжается работа на выстраивание детьми своих «внутренних рамок». Чем прочнее их внутренние рамки, тем меньше взрослому нужно устанавливать внешних.
ПЕЙЗАЖИ И ПОРТРЕТЫ ЗА ПОРОГОМ ИЗОСТУДИИ
1. «Пейзаж»: маленький спортивный зал в детском саду (в прошлом одна из стандартных спален детской группы). Зал на две трети заставлен физкультурным комплексом, который на первый взгляд выглядит как нагромождение металлических труб и деревянных досок, скреплённых между собой в совершенно разных направлениях. Этот хаос линий дополняют болтающиеся верёвочные лестницы, сети, резиновые жгуты. Под всей этой конструкцией - бассейн с горой пластмассовых шариков. Вдоль стен и под окнами втиснут мягкий конструктор из крупных геометрических деталей. В общем, на мой взгляд - теснотища, правда, яркая и зрелищная, но явно не для «праздношатающихся». «Свободной от застроек» оставлена только одна треть зала.
Три года назад попробовали взять в сад ещё одного инструктора по физкультуре (мастер спорта, регалии и т.п.). Увидел зал - не выдержал, уволился.
Решили освоить сами, но это уже портреты (картина под номером 3). А пока картинка 2.
2. В этом «пейзаже» чего-то явно не хватало. Решили дополнить «фруктами», то есть детьми. Получился «натюрморт».
В зал врываются дети, удивительным образом равномерно распределяясь по всей этой нагромождённой конструкции. Странное дело, начинаешь видеть логику всех этих хитросплетений. Теперь уже совсем не тесно, а интересно и чуть страшно - дух захватывает.
Врываются? Да, именно так. Но сначала перед залом чинно, даже как-то рассудительно снимают обувь и раскладывают её по всем поверхностям шкафов и полок изостудии, чтобы потом найти. Дело в том, что изостудия по нелепой случайности является предбанником спортзала. Некоторые щепетильные детки прячут обувку внутрь шкафчиков (тех самых изостудийных, с красками, акварельной бумагой...)
3. Последняя картина, не особенно броская, замечаешь не сразу.
Это портрет: портрет взрослого, постепенно удаляющегося в тумане или за линию горизонта, так как не он здесь «пуп земли» и не он здесь «порт семи морей»... Главные роли не для него, разве что быть серым кардиналом - наблюдать, предвидеть, незаметно направлять... - вот его возможный удел.
Вспоминаются детские стихи:
И только полосатый (бородатый)
один сидит в сторонке
И что-то очень тихое играет на гребёнке.
Он был спокойный самый
На радость папе с мамой.
Следующие строки также актуальны для нашего повествования и помогут пролить свет для более полного понимания:
«Вот я вам сейчас задам! - крикнул папа малышам. -
Баловаться отучу, всех подряд поколочу...!»
Только как их различить, если их не отличить -
Все стали полосатые, ни в чём не виноватые.
В московской школе № 734 и объединённом с ней детским садом физкультурные комплексы установлены во всех детсадовских группах и во многих классах.
Стоят они уже лет восемь-десять.
Физкультурный комплекс благодаря своим крупногабаритным размерам красуется посреди комнаты - замок не повесить, цепями не опутать.
Как выглядит свободная игра дошкольников на таких комплексах и как относиться к ней воспитателю?
Об этом рассказывает Лариса Журавлёва.
|
