Нарастание трёх феноменов является главными проблемами, опасностями, вредностями работы с воспитанием в 2006 году: бюрократизация, «патриотизация», «профилизация».

 

Самый страшный «зверь» - бюрократизация: развёртывание, наращивание информационных потоков «школа - управление - министерство - управление – школа», не помогающих строить гибкий, индивидуальный, и этим самым более эффективный, процесс воспитания.

Практически все известные мне старожилы воспитательного фронта, работавшие в должности ЗДВР (ранее - организатора внеклассной работы) убеждены - бумажный поток, проходящий через их руки, превысил советский уровень. Как сказала одна остроумная воспитательница: «Реальность современного воспитания - втягивание детей в игры взрослых плюс пейпизация (от английского рaper – бумага)всей школьной страны».

Причины пейпизации по крайней мере двухслойны: тенденция общей бюрократизации нашей жизни. (То, что мы развиваемся по бюрократическому варианту рыночного общества, как предсказывал в 1989 году Г.Х.Попов, почти очевидно). А школа жизни, как правило, не соперник. С другой стороны, неадекватный предмет работы образовательных управленцев, о чём говорилось на предыдущих страницах.

 

Если с первым на педагогическом уровне не очень то поборешься, то со вторым что-то делать, в принципе, можно.

Впрочем, и по первому есть возможность оппозиции. Рубеж здесь, как уже говорилось, проходит по школьному самоуправлению: каков его механизм мы всё-таки развиваем - бюрократический или демократический.

 

Вторая опасность - «патриотическое воспитание» (конечно в кавычках). Тенденция раскручивания патриотического воспитания как военно-патриотического (о которой говорилось в главе «Содержание») - опасна.

Вредность этой тенденции не только в смещении ценностей («Отечество» превращается в «Военное дело»), но и во втягивании при таком уклоне в педагогическую работу значительного числа непрофессионалов, верящих, что их жизненный опыт, их слово старшего, их (часто реальные, настоящие) заслуги - достаточное условие эффективности участия в воспитании.

 

С профессионализмом и так в воспитании большие проблемы, а с подключением в педагогическое дело энтузиастов-непрофессионалов средний уровень педагогической компетенции воспитателей ещё понизится.

 

Новая напасть, которая к 2006 году станет явью предпрофильная подготовка и профильное обучение. С профильным обучением вроде бы немного проще. В этой теме надо только (только!?) осознать управленческим и педагогическим сообществам, что последовательная профилизация - это всегда индивидуализация образовательной деятельности и разрушение в той или иной мере классно-урочной системы.

Это неизбежно и в какой-то степени благо, если только включены компенсационные механизмы (внутри профильного образования или вне него во внеучебной сфере). Ядро этих механизмов удержание, развитие значимых для ребят общностей, групп, коллективов как места и формы проявления, признания «непрофильных» стремлений и умений (школьная жизнь юношей и девушек никогда не уместится в профильном ложе).

Но что-то разговоров о компенсациях и «втором фронте» - не слышно.

 

Ещё острей эта тема для восьми-девятиклассников. Предъявляемые школе схемы по предпрофильной работе потрясают: акцент делается на профориентационной работе классных руководителей и элективные курсы. Цель - осознанный выбор девятиклассником профиля обучения в старшей школе в связи с будущей профессией.

Эта цель, как и способ предлагаемых действий начисто противоречит психологии подросткового возраста. Базовые механизмы личностного развития подростков (а значит это и основа для организации воспитания) - желание принадлежать привлекательной общности и чувство авторства, «самостийности» своих действий и поступков. Где это в модели предпрофильной подготовки? В лучшем случае - «на задворках». Противоречие между правилами школьной жизни и психологией детей и так в наибольшей степени бьёт по подростку. А мы добавляем ещё.

 

Обратите внимание - «борьба» с опасностями 2006 года, их предупреждение, компенсация вредных последствий не требует никаких финансовых влияний (о чём в первую очередь беспокоятся хранители государственной казны). Требуется только одно - снизу доверху от президента и министра, до учителя и классного руководителя действительный интерес к реалиям современной школы, к реальному детскому миру, а не увлечённый перенос идей, пусть даже не выдуманных, а обкатанных, опробованных на каких-то делянках особой школы и особенных детях, на широкое поле российского образования - воспитания.

 

Впрочем, колесо государства катится своим чередом и своим путём, не обращая внимания на бегающих по дороге по своим нуждам и целям «зверушек», живущих в своём «неправильном» мире.