|
← Оглавление
10. Распределяй учебный материал не на основе надуманных понятий, общих схем, а всегда рассматривай его всесторонне!
Постараемся это разъяснить. Дело касается главным образом математических предметов, именно арифметики.
Можно преподавать природоведение на основе общих понятий и признаков, с самого начала подводить многообразие под определённое единство. Так возникает, например, система Линнея и преподавание, следующее этой системе.
В арифметике можно распределить числа по определённым рубрикам: сложение, вычитание и т.д., тройное правило, задачи на пропорции и т.д.
В этих и других случаях придерживаются одной мысли, одного действия, одного приёма и применяют его к всевозможным случаям. Но это метод прежнего абстрактного преподавания.
Мы поясним нашу мысль на примере так называемых наглядных упражнений и упражнений в речи в начальном классе. Можно распределить предметы или по признаку величины, цвета, формы, числа и т.д., или же в одном и том же предмете рассматривать всевозможные признаки. Там понятие образует единство, здесь - предмет. Последнее отвечает нашим требованиям, так как мы имеем дело с элементарным обучением. В растении должны быть определены все признаки, и оно должно быть сравнено со всеми ему родственными. С одним и тем же числом следует произвести все возможные арифметические действия (все четыре действия одно за другим), сравнить их с остальными, сличить друг с другом. Предмет рассматривается, таким образом, если не со всех возможных, то со всех основных сторон. Только позднее, после такого всестороннего рассмотрения отдельных признаков учебного предмета, родственные признаки подводятся под определённые единства и понятия; происходит систематизация. Это своевременно лишь тогда, когда предстоит выучить определённые правила. В обыкновенном же обучении следует осуществлять всестороннее рассмотрение предмета. Заходила кое-где речь об органическом обучении и выставлялось требование, что обучение должно быть органическим. Если я не ошибаюсь, под этим подразумевается именно вышеизложенное. В этом же смысле говорится: предмет является методом, или обусловливает способ рассмотрения. Объективный метод, в противоположность произвольному систематизированию, или субъективному методу, конкретно объективный метод излагает предметы таким образом, что продвижение вперёд в самом материале совпадает с развитием детского ума, и каждая следующая ступень для объекта и для субъекта неизбежно (органически) развивается из предыдущей. Здесь, следовательно, не учитель идёт впереди, а ученик за ним следует, а движение вперёд заключено в самом предмете, и ученик может активно участвовать в том движении. Например, в преподавании арифметики развитие одной ступени из другой совершается согласно природе числа, так что из всестороннего рассмотрения числа выводятся четыре действия, а не числа подводятся под них.
Эти взгляды требуют более точного рассмотрения.
|
