3.3. Деятельность по сохранению и развитию педагогического сообщества

3.3.1. Особенности инновационного педагогического сообщества в связи с ИнКО

1. Общность педагогов-последователей, работающих в русле определённой инновационной традиции (их насыщенные личные отношения, традиции, регулярные встречи, мероприятия внутри сообщества) – необходимое условие нормального состояния практически любой инновационной практики. Создание инфраструктуры для взаимодействия педагогов – одна из обязательных задач ИнКО. Она может быть не акцентирована на первом этапе становления комплекса, но непременно должна намечаться на одном из последующих.

 

2. Те или иные процедуры взаимодействия в инновационном педагогическом сообществе выполняют роль своеобразного сопровождения при освоении новой педагогической практики.

 

3. Формы поддержки полноценной жизнедеяетельности педагогического сообщества могут включать в себя:

• правила, процедуры, ритуалы;
• особые виды и условия трудовой деятельности (учёт времени встреч и обсуждений как рабочего времени, возможность использования в работе с классом педагога-ассистента, доплата за инновационную деятельность, командировки, оплата семинаров и т.д.);
• регулярное проведение встреч, акций, семинаров, совместных проектов;
• определённые места и средства для осуществления акций и проектов, иные ресурсные возможности.

4. Особо значимая сторона жизни педагогического сообщества – обнаружение и помощь в профессиональном развитии лиц, которые готовы участвовать в различных направлениях деятельности ИнКО в качестве методистов, организаторов педагогических акций, менеджеров различных проектов, авторов и соавторов педагогических текстов и учебных пособий. Маловероятно, чтобы все возникающие вакансии в развивающемся ИнКО заполнялись специалистами извне; в большинстве случаев для этого могут использоваться участники педагогического сообщества.

 

5. В силу территориальных, организационных, личностных особенностей педагогическое сообщество в рамках ИнКО может быть единым или представлено несколькими автономными (в которых могут иметь место и разные правила, и разные условия жизнедеятельности).

 

6. Подчеркнём, что педагогическое сообщество является не обязательно именно учительским: педагогическую инновацию могут содержательно осваивать и родители, и участники регулярных педагогических акций, просто заинтересованные лица. Могут создаваться (во многих случаях это чрезвычайно желательно) ИнКО, ориентированные на клубную и семейную педагогику.

3.3.2. Возможные позиции участников педагогического сообщества с организационной точки зрения:

• Методист (педагог, способный выступать в роли методиста)
• Педагог, профессионально владеющий инновацией
• Педагог, начинающий осваивать новую практику
• Педагог-ассистент, педагог-стажёр

3.3.3. Возможные позиции участников педагогического сообщества с точки зрения отношения к деятельности:

• «Педагог-вдохновитель».
• Педагог-экспериментатор, один из ключевых участников исследовательской работы.
• Организатор совместных событий, координатор планов.
• Педагог, оценивающий ситуацию, прежде всего, с точки зрения ребёнка.
• Педагог, поддерживающий постоянный контакт с исследователями, представляющий их позицию в педагогическом сообществе и обеспечивающий исследователей наблюдениями, идеями, проблемами, запросами практиков.
• Участник сообщества, переводящий педагогические проблемы на язык управленческого обеспечения и его инструментария.
• Педагог, фиксирующий профессиональные проблемы и формулирующий запросы в области профессионального развития.
• Педагог-инициатор и организатор творческих педагогических акций, иных общественно-активных дел.