3.4. Подготовка педагогов к инновационной деятельности

3.4.1. Особенности обучения, сопровождения, повышения квалификации педагогов в рамках ИнКО

1. Первая особенность в том, что само непосредственное участие педагогов в деятельности сообщества исследователей и учителей-экспериментаторов – едва ли не самое эффективное средство реального повышения квалификации и профессионального роста.

Кроме того, наличие интенсивно работающих исследовательских групп «в зоне досягаемости» влияет и на педагогов, и на преподавателей институтов, и на студентов, и на аспирантов, включая их (пусть даже косвенно) в контекст современных исследований в области образования и демонстрируя единство общих положений и конкретных методических подходов.

 

2. Связанная с этим вторая особенность – возможность стыковки учебных курсов с педагогическими проектами, с планами деятельности педагогического сообщества, с жизнью на педагогических площадках.

 

3. Третья особенность – возможность выбора «акцентов» в самообразовании: кому-то важно почти исключительно освоение новой практики, кому-то освоение конкретного направления деятельности, кому-то возможность попутно перенять опыт менеджера или «режиссёра педагогических событий», кто-то может сразу ориентироваться на управленческую работу и т.д.

 

4. Другие особенности связаны со спецификой самой инновации: в одних случаях установка делается на жёсткое следование технологии, в других – на опыт переосмысления своих возможностей через череду педагогических событий, в третьих – на минимальное обучение на старте и систему сопровождения уже в ходе работы в группах и классах и т.д.

3.4.2. Варианты моделей учебных курсов и программ обучения в ИнКО

Их можно представить примерно таким образом:

• ознакомительные курсы – краткосрочные интенсивные курсы (достаточные, например, для того, чтобы выступать в роли педагога-ассистента в классе учителя, уже профессионально освоившего данную практику).
• «стартовые курсы» – запускающие переход к такому самообразованию и системе сопровождения по ходу работы. В одних случаях они могут быть похожи на ознакомительные, но в других – принципиально отличаться не познавательной, а эмоционально-энергетической направленностью (не столько стремление рассказать «немного обо всём», сколько необходимость дать некий волевой и творческий импульс, позволяющий рискнуть начать работать по-новому, ещё смутно понимая общие контуры дела).
• особые формы самообразования как система сопровождения обучающихся в их повседневной педагогической жизни. Это могут быть совместная работа над разработкой учебных материалов, гостевой обмен опытом, гостеролевые уроки, учительские семинары и т.д.
• длительные (одно-двухгодичные) фундаментальные курсы «с отрывом от производства»,выпускающие безусловно квалифицированных («дипломированных, сертифицированных») в данной инновации педагогов. Такие курсы – норма для инновационного образования в Европе и почти отсутствуют у нас.
• различные формы «искривления», «адаптации» идеи таких фундаментальных курсов под наши реалии.

Кроме того, во многих случаях будут иметь значение:

• курсы по освоению какого-то отдельного аспекта новой практики;
• курсы по освоению отдельных новаций, актуальных для данного ИнКО и разработанных в других педагогических системах;
• продолжительные очно-заочные курсы;
• заочные курсы;
• курсы для управленцев;
• лекции и семинары для родителей и т.д.
• стихийное косвенное влияние ИнКО через серии открытых педагогических событий, лекции, встречи, приглашения и т.д.

3.4.3. Возможные позиции участников обучающей деятельности ИнКО:

• Координатор программы обучения, руководитель учебного центра
• Организатор учебного процесса
• Разработчики учебных курсов и учебных материалов
• Ведущий учебных групп
• Педагог-наставник (принимающий на своём рабочем месте стажёра)
• Индивидуальный тьютор
• Супервизор