Раздел 9.
ПРИМЕРЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ КОНКРЕТНЫХ ИнКО,
на основе предложенной базовой модели ИнКО
В данном разделе представлены несколько проектов конкретных Инновационных комплексов. Они разработаны участниками семинара «Механизмы поддержки инновационных комплексов в сфере образования, обеспечивающих взаимодействие исследовательских и педагогических групп, образовательных учреждений, органов управления», проведённого в Санкт-Петербурге 19-20 сентября 2008 года.
Три проектные разработки ИнКО дополнены «Проектом создания региональных экспертных групп социокультурного анализа в образовании» для двух российских регионов и «Проектом региональной проблемной группы по разработке моделей деятельности подростковой школы в г. Санкт-Петербурге».
9.1. Проектная разработка по созданию Инновационного комплекса в сфере образования по созданию российской национальной модели монтессори-школы (на базе «монтессори-школы Михайловой», г. Санкт-Петербург).
9.1.1. Актуальность создания Инновационного комплекса
Монтессори-педагогика в России – одна из наиболее самостоятельных и успешно развивающихся педагогических практик. Её высокая популярность у многих родителей позволяет в различных регионах страны организовывать детские сады и группы по системе Монтессори на основе полной или частичной самоокупаемости (даже несмотря на высокую стоимость комплектов монтессори-материалов).
На основе самоокупаемости организуются учебные курсы (где педагоги учатся за свой счёт, или за счёт учебных заведений, или за счёт родителей). Существует две ассоциации монтессори-педагогов. Регулярно издаётся методическая литература, выходят собственные периодические издания, существует даже монтессори-индустрия – две российские фабрики по производству монтессори-материалов. За плечами российских педагогов целое столетие успешного опыта монтессори-педагогики во всём мире и дружеское соучастие в их делах коллег из разных стран.
Тем не менее, наглядно видны два плана проблем, стоящих перед монтессори-педагогикой в России.
Первый из них – общие проблемы для всего российского образования:
отсутствие инфраструктуры поддержки и взаимодействия инновационных педагогических практик;
отсутствие их реальной государственной поддержки и нормативного обеспечения;
отсутствие государственной финансовой поддержки педагогам, детям и родителям в частных учебных заведениях;
связанные с этим характерные для всего негосударственного образования острые трудности с арендой и оплатой помещений.
Другой план – содержательные проблемы педагогической практики.Ключевая из них – отсутствие средств и возможностей для ведения систематической исследовательской работы. При тысячах участников монтессори-движения идейное и методическое развитие монтессорианской практики в России происходит за счёт индивидуальных и неоплачиваемых творческих усилий нескольких человек.
Из организационной слабости исследовательской деятельности, невольной импульсивности исследовательских усилий следует целый комплекс содержательных проблем:
реальная подготовка монтессори-учителей происходит на уровне ознакомительных курсов, их дальнейшее профессиональное развитие зависит исключительно от их собственных усилий; остаётся неудовлетворённой острая потребность в более фундаментальном обучении и системе педагогического сопровождения;
в явно недостаточной степени ведётся разработка специальных учебных материалов для российской монтессори-педагогики по темам и направлениям, где мы не можем просто копировать западный опыт;
отсутствует внутренняя система экспертизы, квалификации и «сертификации» внутри монтессори-движения; многие в России используют вывеску «монтессори» для таких занятий с детьми, которые имеют мало общего с монтессори-педагогикой кроме внешней атрибутики и, тем самым, дискредитируют её.
отсутствие чётко проработанной целостной модели монтессори-школы (от 0 до 12 лет), тех учебных заведений, где монтессори-педагогика выстроена и последовательно выдержана на всех возрастных этапах.
9.1.2. Первый этап работы инновационного комплекса (на 3-летнюю перспективу). Главная цель и основные задачи.
Цель 1 этапа работы ИнКО:
Разработка модели комплекса начальной школы – детского сада, работающего на основе монтессори-педагогики, включающего в себя следующие ступени:
Модель центра семейного воспитания детей от 0 до 3 лет.
Модель монтессори-детского сада от 3 до 6 лет
Модель предшкольной подготовки детей 5-7 лет на основе групп кратковременного пребывания
Модель монтессори-школы для детей 6-9 лет
Модель монтессори-школы для детей 9-12 лет
В задачи первого этапа входит:
1. Практическая организация обучения на всех возрастных ступенях от 0 до 12 лет в экспериментальной школе – с сопутствующим ведением опытно-экспериментальной работы и иных элементов исследовательской деятельности.
2. Анализ и обобщение опыта экспериментальной работы в сопоставлении с опытом других монтессори-групп и школ, необходимые дополнения к нему. Построение вариативной модели комплекса монтессори-школы от 0 до 12 лет.
3. Подготовка пакета методических материалов, педагогических, организационных и управленческих рекомендаций по каждому возрастному этапу.
4. Согласование базовой и вариативных моделей монтессори-школы с действующими государственными требованиями к дошкольному, начальному, среднему образованию; разработка механизмов административного сопровождения практики создания таких учебных заведений.
9.1.3. База для экспериментально-исследовательской работы
Оптимальной экспериментальной базой для создания Инновационного комплекса представляется взаимодействие исследователей с НОУ «Монтессори-школа Валентины Михайловой» в Санкт-Петербурге.
В школе работает один из лучших педагогических коллективов в российском монтессори-движении, имеющий опыт образования детей на всех возрастных этапах от 0 до 12 лет. Школа пользуется заслуженным авторитетом у родителей и у инновационной педагогической общественности Санкт-Петербурга. На базе школы много лет проходят учебные курсы для педагогов из разных регионов страны. Школа удобна для приездов предполагаемых участников исследовательской деятельности (из Хельсинки, Москвы, европейских стран).
Основная трудность «Монтессори-школы Валентины Михайловой» как базы для развития инновационного комплекса по созданию российской национальной модели монтессори-школы может быть связана с намечающимся переездом школы в новое здание на неопределённых на сегодняшний день условиях.
9.1.4. Необходимые средства для деятельности ИнКО на первом этапе (на 3-летнюю перспективу).
a. Средства и условия обеспечения, выделяемые НОУ «Монтессори-школа Валентины Михайловой»:
Основное обеспечение текущей педагогической деятельности, в том числе связанной с задачами ИнКО.
Подключение к экспериментально-исследовательской деятельности большей части педагогического коллектива.
Обеспечение пребывания приезжающих исследователей и других участвующих в работе ИнКО специалистов в Санкт-Петербурге.
Организационная поддержка в проведении встреч, семинаров, конференций, учебных курсов.
Взаимодействие с педагогическими коллективами и исследовательскими группами в Санкт-Петербурге.
b. Средства и условия обеспечения, выделяемые Монтессори-сообществом в целом:
Публикация материалов, издание книг и брошюр.
Консультации и обмен материалами с различными образовательными учреждениями, педагогами, родительскими сообществами.
Обсуждение нарабатываемых материалов монтессори-сообществом, их экспериментальная апробация в различных образовательных учреждениях.
c. Средства и условия, необходимые в качестве внешней поддержки:
Финансовая поддержка:
1. Оплата работы на протяжении 3 лет:
Научного руководителя
Руководителя-менеджера ИнКО
Секретаря
Оплата работы 8-10 участников ИнКО (постоянная или сдельная на разных этапах в зависимости от плана выполнения работ).
доплаты за экспериментальную деятельность учителям ИнКО.
оплата разовых работ консультантов-специалистов.
2. Частичная оплата командировочных расходов.
Административная поддержка:
Совместная с управленцами федерального и регионального уровня разработка документации по согласованию базовой и вариативных моделей российской Монтессори-школы с действующими государственными требованиями к дошкольному, начальному, среднему образованию.
Продвижение принципиально важных для Монтессори-педагогики нормативных документов, требующих утверждения на федеральном и региональном уровнях.
Разработка механизмов административного сопровождения практики создания комплексов Монтессори-школ в России.
Организационная поддержка:
В случае проблем у экспериментальной школы с арендой помещения, возможно, потребуется та или иная помощь (административная, финансовая, консультационная в зависимости от ситуации).
9.1.5. Возможные задачи второго и последующих этапов деятельности ИнКО.
Тот или иной из этих этапов может начинать осуществляться через год, два или три после начала первого этапа – в зависимости от режима деятельности ИнКО, возможностей исследователей и доступных ресурсов.
Представим возможные направления дальнейшей деятельности ИнКО в связи с функциональной структурой Инновационного комплекса:
1. Учебный центр и исследовательская группа: отработка моделей разного уровня учебных курсов по обучению монтессори-педагогов и оптимальных механизмов педагогического сопровождения педагогов в их самообразовании.
2. Педагогическое сообщество и исследовательская группа: разработка системы экспертизы, квалификационных категорий и системы сертификации монтессори-педагогов в России.
3. Исследовательская группа, базовая экспериментальная школа и редакционно-издательская группа:
а) выявление в практике российской монтессори-школы тех педагогических инструментов, которые могут быть использованы в широкой практике педагогов и образовательных учреждений;
б) выявление, анализ и экспериментальная апробация методик и пособий, созданных за пределами монтессори-педагогики, но актуальных для использования в практике российских монтессори-школ.
4. Группа педагогических площадок и исследовательская группа:
а) Исследование моделей подростковой школы, связанной с монтессори-образованием в России. В том числе:
анализ различных адекватных моделей продолжения подросткового образования для выпускников монтессори-школы; разработка системы рекомендаций для детей и родителей;
разработка возможных моделей организации подростковой школы, соответствующей основным принципам монтессори-педагогики; опытно-экспериментальная работа по созданию подросткового звена в одной или нескольких монтессори-школах России.
б). Социокультурные исследования и проектные разработки взаимовыгодного привлечения педагогических ресурсов монтессори-школ и иных площадок реализации монтессори-педагогики в России для задач развития территорий, регионального и местного образования.
9.1.6. Сопоставление структуры ИнКО по созданию российской национальной модели монтессори-школы с базовой моделью
а) Организационные блоки и «структуры педагогической индустрии», существующие в российском монтессори-движении и не нуждающиеся во внешней поддержке для участия в решении задач ИнКО:
Группа педагогических площадок, организаций, учреждений
Педагогическое сообщество, родительские сообщества и клубы
Центры педагогических проектов
Различные структуры «педагогической индустрии» (Центры образовательных программ для детей и родителей, система распространения книг, учебных пособий, развивающих игр, фабрики по производству монтессори-материалов и система распространения их продукции, практика взаимодействия со СМИ, практика взаимодействия с издательствами, собственные сайты и журналы монтессори-движения)
б) Организационные блоки, нуждающиеся в частичной внешней поддержке для участия в решении задач ИнКО:
Учебный центр
Редакционно-издательская группа
Служба ресурсной поддержки и развития
в) Организационные блоки, нуждающиеся в полноценной внешней поддержке для успешного выполнения задач ИнКО:
Исследовательская группа (лаборатория)
Служба ресурсной поддержки и развития в части административно-правового обеспечения
