9.2. Проектная разработка по созданию Инновационного комплекса в сфере образования в г. Москве и Московской области, поддерживающего программу Е.Е.Шулешко «Обновление и самообразование» и систему педагогической реабилитации глухих и слабослышащих детей по методике Э.И.Леонгард (на базе лабораторий Центра «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца, существующих педагогических площадок и рекомендуемого к созданию экспериментального комплекса «Детский сад – начальная школа»).

• Введение.
• Актуальность создания Инновационного комплекса в Москве и Московской области.
• Главные проблемы, для решения которых создаётся ИнКО. Обобщённое видение задач.
• Этапы работы ИнКО (на 3-5-летнюю перспективу). Цели и задачи на каждом этапе.
• Сопоставление структуры ИнКО с базовой моделью.

Педагогика Е.Е.Шулешко, представленная программой «Обновление и самообразование», охватывает возраст детей от от 5 до 10 лет и обращена к работе в старших группах детского сада и в начальной школе. Во многом она представляет итоговое обобщение важнейших отечественных исследований и открытий в области начального образования.

Главная забота педагогов, провозглашаемая «шулешкинской» методикой – это дружеские связи детей, их склонность действовать совместно, желание и умение сотрудничать, закрепление дружественно-делового стиля общения.

Именно характер взаимоотношений детей Шулешко объявил содержанием педагогического дела. А программные темы, отрабатываемые навыки, даже методы интеллектуального или эмоционального развития – теми формами и средствами, при помощи или по поводу которых выстраиваются педагогические ситуации, разворачивается подлинное – межличностное – содержание.

Тысячи педагогов убедились, что в период от 5 до 7 лет в детском саду возможно построить такую детскую общность, где каждый ребёнок чувствует себя умелым, знающим, способным (вместе с другими) справиться с любой задачей. Дети умеют организоваться так, чтобы не было тех, у кого «не получилось», и тех, кто уже давно всё сделал. А в начальной школе коллектив таких детей сам создаёт атмосферу, когда взрослые передают свои знания не только радостно, но и довольно быстро. Опыт многих классов начальной школы показал, что письменная речь может так же естественно и успешно осваиваться всеми детьми, как и устная, а любые классы в начальной школе могут становиться классами без неудачников. Правда, учителям при этом придётся отчасти поступиться своей ролью авторитарного руководителя в пользу сотрудничества и готовности считаться с инициативой учеников.

Развивая идеи крупнейшего российского психолога, многолетнего директора Института дошкольного воспитания Александра Владимировича Запорожца, Е.Е.Шулешко основывал свои подходы на ряде ключевых принципов:

• сохранение специфики дошкольного обучения (удержание разницы в манере поведения воспитателя детского сада и учителя школы);
• связь общевоспитательной и образовательной работы в детском саду и начальной школе через понимание её как работы над общекультурными навыками человека;
• максимальный учёт в организации жизни детей их возрастных особенностей и региональных возможностей жизнеобеспечения;
• отказ от форсирования усилий в достижении показателей обученности детей и учёт состояния их физического здоровья.

За три десятилетия практика жизни сотен «шулешкинских» педагогов и десятков тысяч детей во многих регионах России и странах СНГ показала, что грамотная линия поведения взрослых обеспечивает нормальную, радостную и успешную для всех жизнь вне зависимости от того, какие именно дети стихийно собираются к пяти годам под крышу одного дошкольного учреждения.

Таким образом, социальная норма «быть ровесником и учащимся» позволяет всем детям и каждому ребёнку осваивать любую программу как детского сада, так и начальной школы. Этот путь можно назвать начальным образованием культурного наследия в умах и сердцах детей через творческое, воодушевляющее воссоздание ими культуры человеческих отношений.

На фоне привычного ажиотажа вокруг программ обучения дошкольников и младших школьников продуктивность такого подхода кажется нелогичной. Но она выглядит вполне естественной, если вспомнить те фундаментальные основы педагогического успеха, которые перечислял когда-то основоположник европейской системы массового народного образования Иоганн Генрих Песталоцци:

« – найти во всех разделах человеческой деятельности и знания твёрдые и надёжные основы;

– простым и доступным всем путём укрепить душевные силы детей для овладения любыми знаниями;

– придерживаться спокойного и кажущегося равнодушным выжидания результатов начинаний, которые должны развиваться постепенно сами по себе».

Именно эти принципы применительно к русской педагогике воплотились в методах организации учебной жизни детей и взрослых, разработанных Евгением Шулешко и воплощённых многими его последователями в последней четверти двадцатого века.

Открытия Эмилии Ивановны Леонгард – одно из наиболее выдающихся и наиболее очевидных достижений отечественной инновационной педагогики.

Её методика позволяет глухим и слабослышащим детям, если с ними своевременно начали грамотно заниматься, не стать инвалидами, а вполне полноценно и равноправно войти в мир нормальных людей. При этом основными педагогами оказываются родители ребёнка. А соответствующее обучение педагогов позволяет глухим детям учиться как в специализированных детских садах и школах, так и посещать обычные.

По методике Леонгард успешно воспитаны многие тысячи человек, окончивших вузы, занятых всевозможными профессиями.

За тридцать лет развития «леонгардистского» опыта стали очевидными многие закономерности. Дети, в которых вкладывалось много души и сил, развивались заметно успешнее своих обычных сверстников, а их родители, испытавшие семейное горе, через несколько лет обретали совершенно новые радости в жизни. Те творческие усилия, которые от них требовала жизнь с детьми «по Леонгард», открывали для них и совершенно новый взгляд на собственные возможности, цели и интересы.

Сегодня центрами «леонгардистской» педагогики в стране можно назвать около четырёх десятков разного рода больших, малых и средних организаций – медицинских, педагогических, социальных. В некоторых случаях они вырастали из родительских ассоциаций, иногда «осваивались» в существующих. В этой роли выступают детские сады, родительские ассоциации, кабинеты в консультативных поликлиниках, сурдореабилитационные и медико-педагогические центры, интернат, несколько школ.

Поскольку познавательное и речевое развитие детей с нарушениями слуха, воспитывающихся по методике Леонгард, особенно ярко выражает общие закономерности нормального развития детей, идеи, итоги исследований, опыт работы «леонгардистов» в огромной мере освещают проблемы общего образования и воспитания детей (во всяком случае, дошкольного и младшего школьного возраста).

Обе педагогические практики базируются на общих принципах, на общем понимании детских возможностей, специфики возраста и особенностей отношений детей и взрослых. Они создавались авторами-исследователями в тесном творческом содружестве и при взаимодействии их сотрудников. Можно сказать, что педагогика Е.Е.Шулешко и методика Э.И.Леонгард – это единая педагогическая система, но обращённая к разным сторонам педагогической деятельности и разным ситуациям с детьми.

9.2.2. Актуальность создания Инновационного комплекса в Москве и московской области

 

Можно обозначить два плана проблем, стоящих перед «шулешкинской» и «леонгардистской» практиками. Первые – общие по всей стране, вторые – особенные для столичного региона.

Из общих проблем ключевая – отсутствие средств и возможностей для систематической подготовки методистов данных педагогических практик, способных глубоко понимать взаимосвязь идейных оснований практики и конкретных её деталей, вести обучение и педагогическое сопровождение.Такая подготовка не может быть просто вменена кому-то в обязанность, ей должна предшествовать практика широкого взаимодействия со многими педагогами, из которых уже может произойти «естественный отбор» в круг методистов. Методист, работающий по методике Шулешко или Леонгард, по сути должен быть и педагогом-исследователем, и консультантом по организационному обеспечению образовательной практики.

Особенности московской и подмосковной ситуации «шулешкинской педагогики»:

* В отличие от большинства регионов и муниципалитетов, где освоение новой практики в восьмидесятые-девяностые годы велось последовательно и достаточно широко (например, в Красноярском крае – на основе специальной региональной программы) в Москве и Подмосковье оно проходило точечно; экспериментальные площадки возникали ситуативно (часто в лице конкретного педагога, взаимодействовавшего с исследователями). Зато именно в Москве и Подмосковье авторами проводились многие исследования и был воспитан целый ряд выдающихся педагогов-экспериментаторов.

* Ещё слабее представлена в Москве школьная практика; лишь несколько московских педагогов активно осваивали «шулешкинскую педагогику» в начальной школе и никто из них сегодня не выступает в роли методиста.

* В решающей степени экспериментальная работа и педагогическое взаимодействие в Москве держались на самом Е.Е.Шулешко, скончавшемся несколько лет назад, во многом – на энергии многолетнего руководителя Лаборатории преемственности Центра «Дошкольное детство» Т.В.Тарунтаевой, здоровье которой теперь уже не позволяет вести прежний активный образ жизни. Главные учёные-соавторы программы «Обновление и самообразование» – Т.В.Тарунтаева, Е.Г.Самсонова, А.П.Ершова, Л.К.Филякина, Э.И.Леонгард – пожилые люди и не могут выступать в роли организаторов педагогического взаимодействия. На грани пенсионного возраста находится и большинство педагогов самого опытного в европейской части России «шулешкинского» детского сада в подмосковном городе Лыткарино.

* В то же время накопленный в Москве опыт и уровень московских исследователей уникален; целый ряд молодых педагогов и педагогических коллективов пробуют осваивать новые подходы; значительное число педагогических исследователей различных направлений были бы рады включиться в совместную инновационную программу. Программа гостевого обмена опытом организуется Лабораторией преемственности Центра «Дошкольное детство» (Н.М.Титовой) и методистами Южного округа г. Москвы; с детскими садами сотрудничает методист Л.Ф.Нагорная (на несколько лет приехавшая в Москву из Кемеровской области); подготавливаются и публикуются методические статьи и книги.

* Собственно исследовательская деятельность на сегодняшний день практически не координируется, а осуществляется как индивидуальные разработки учёных и педагогов.

* Взаимодействие с коллегами из других регионов поддерживается на уровне личных контактов при минимальном организационном взаимодействии.

Особенности московской и подмосковной ситуации с методикой Э.И.Леонгард:

* Именно в Москве на базе Центра «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца и «Центра Леонгард» проходят многие учебные курсы и семинары, ведётся обучающая работа с родителями, периодически проходят научно-практические встречи, семинары, конференции.

* Вся эта чрезвычайно значимая в масштабах страны работа проделывается лишь несколькими специалистами, не имеющими возможности расширить свой круг и не получающими почти никакой организационной поддержки кроме той, которую может выделить своим сотрудникам Центр «Дошкольное детство». Исключение – «ГУИМЦ инвалидов по слуху» МГТУ им. Баумана, активно сотрудничающий с исследователями, но использующий их не для развития практики работы по методике Леонгард, а в связи с программами обучения глухих и слабослышащих студентов.

* Наиболее крепкие образовательные и медицинские организации, активно использующие методику Леонгард (медико-психологические центры, региональные ассоциации родителей детей с нарушением слуха, интернат, специализированные детские сады и др.) расположены в других регионах России.

* Между коллегами-леонгардистами по стране налажено (преимущественно на безвозмездной основе) информационно-консультационное обеспечение, действует сайт, издаётся методическая литература.

Подводя итог, можно сказать, что в ближайшие годы крупнейшие специалисты по данным педагогическим направлениям ещё могут активно развивать их, делиться опытом и в определённой мере обучать педагогов. В Москве и Подмосковье существует огромная социально-педагогическая востребованность таких усилий, растёт интерес со стороны молодых педагогов, но чрезвычайно слаба как организационная поддержка такого взаимодействия, так и число людей, умеющих его организовать.

С другой стороны, опыт организационного обеспечения данных практик накоплен в основном в других регионах страны, и взаимодействие специалистов из разных регионов жизненно необходимо (хотя на деле оно с каждым годом затухает в силу объективных причин).

9.2.3. Главные проблемы, для решения которых создаётся ИнКО. Обобщённое видение задач

• Организационная поддержка, закрепление, углубление существующих форм взаимодействия педагогов и их обучения.
• Подключение к этой работе в разных формах новых педагогов.
• Создание и реализация программы подготовки методистов данных практик (как для Москвы и Подмосковья, так и для других регионов страны). В том числе:
  • организационное обеспечение новых обучающих программ для педагогов, образовательных учреждений, родителей и расширение круга их участников (в том числе и с целью выявления кандидатов в методисты);
  • организация системы семинаров педагогов и учёных (обучающих, проблемных, проектных);
  • активизация исследовательских работ, работ по созданию и подготовке методических материалов, подключения к ним кандидатов в методисты;
  • обеспечение возможности взаимодействия с педагогами, учёными, методистами из других регионов России (в особенности – из сибирских регионов).
• Организация взаимодействия педагогических площадок на управленческом уровне; постановка и решение возникающих административных и управленческих задач; взаимодействие с коллегами из других регионов.
• Обеспечение комфортных и продуктивных форм работы пожилых учёных и взаимодействия с ними (возможность выделять сотрудников для работы с учёными на дому, обеспечение автотранспортом, обеспечение выездных длительных рабочих семинаров в санаторных условиях и др.).
• Организация обучения учителей по системе Е.Е.Шулешко (преимущественно – на основе преемственности при приёме групп детей из «шулешкинских» садов). Создание педагогического сообщества учителей. Их педагогическое сопровождение (в том числе и с помощью учителей–методистов из других регионов страны).
• Отработка модели целостного учебного заведения – комплекса «Детский сад – начальная школа», служащего базовой экспериментальной площадкой как для программы «Обновление и самообразование», так и для программы педагогической реабилитации глухих и слабослышащих детей.
• Восстановление традиции совместных педагогических исследований специалистов по шулешкинской и леонгардовской практике, воссоздание системы взаимодействия соответствующих специалистов, педагогов и родителей по всей стране.

9.2.4. Этапы работы ИнКО (на трёх-пятилетнюю перспективу). Цели и задачи каждого этапа

Основное цели первого этапа работы ИнКО:

Организационное обеспечение взаимодействия между педагогами и педагогическими площадками ИнКО.

Расширение вариантов такого взаимодействия, круга деятельности участников ИнКО.

Выявление кандидатов в методисты и начало их вовлечения в систематическую научно-практическую деятельность.

Основные задачи первого этапа:

1. Укрепление и интенсификация систематической работы по гостевому обмену опытом между педагогическими площадками ИнКО.

2. Подключение к взаимодействию новых участников, молодых педагогов и исследователей. Организация регулярного взаимодействия в различных формах:

• – обучающие встречи и встречи по обмену опытом;
• – ознакомительные встречи;
• – система сопровождения практики обучающихся педагогов;
• – научно-практические семинары.

3. Подключение к процедурам взаимодействия педагогов, учёных и управленцев из других городов.

4. Подключение молодых педагогов к работе в роли педагогов-ассистентов у пожилых (и в целях самообразования молодых, и в целях высвобождения времени опытных для участия в исследовательской, методической, авторской работе).

5. Обеспечение системы поддержки пожилых учёных, организация системы комфортного для них взаимодействия.

6. Активная работа учёных и педагогов (с подключением новых сотрудников) над различными методическими материалами, их публикация, издание книг.

7. Становление инфраструктуры организационной поддержки данных программ деятельности.

8. Выявление среди участников педагогического взаимодействия потенциальных методистов, педагогов-экспериментаторов, научных сотрудников, организаторов и менеджеров, квалифицированных управленцев.

Основные цели второго этапа работы ИнКО:

Целенаправленная работа с выявленными кандидатами в методисты и научные сотрудники: их включение в различные виды деятельности ИнКО, индивидуальная работа с ними, обеспечение их деятельности в новом статусе.

Формирование системы управленческого обеспечения Педагогических площадок ИнКО.

Основные задачи второго этапа:

1.      Продолжение выполнения задач первого этапа.

2.      Расширение масштаба, охвата существующих программ обучения и сопровождения педагогической практики.

3.      Организация специальных научно-практических семинаров для методистов (опытных и новых) из различных регионов страны; формирование профессионального сообщества методистов данных практик.

4.      Создание системы консультационной поддержки для Педагогических площадок (в том числе административно-управленческой).

5.      Создание региональных и межрегиональных информационно-консультационных центров по тематикам ИнКО.

6.      Формирование «резерва» педагогических, управленческих, методических кадров, способных участвовать в обеспечении работы новых учебных заведений.

Основные цели третьего этапа работы ИнКО:

Создание комплекса начальной школы – детского сада, работающего на основе программы «Обновление и самообразование» и выступающего в роли базовой экспериментальной площадки.

Разворачивание педагогической деятельности с глухими и слабослышащими детьми в качестве отдельного организационного модуля этого комплекса.

Ведение научной работы на базе комплекса.

Основные задачи третьего этапа:

1. Получение для педагогических кадров, умеющих или желающих работать на основе данных педагогических практик, специально выделенного здания в Москве или ближнем Подмосковье и права на организацию в нём соответствующего учебного заведения.

2. Практическая организация обучения детей на всех возрастных ступенях от 3 до 11 лет в экспериментальном комплексе – с сопутствующим ведением исследовательской деятельности.

3. Создание в этом комплексе специализированных групп и классов для слабослышащих детей; групп для совместных занятий родителей, детей и педагогов; обучающего центра для родителей глухих и слабослышащих детей.

4. Ведение на базе экспериментальной школы-комплекса совместных педагогических исследований научными сотрудниками, развивающими практику Э.И.Леонгард, и представителями программы «Обновление и самообразование».

5. Организация взаимодействия комплекса с другими педагогическими площадками в Москве и Подмосковье; увязка его деятельности с обучающими программами для педагогов.

6. Продолжение выполнения задач первого и второго этапов.

Основные цели четвёртого этапа работы ИнКО:

Построение вариативной модели комплекса «Детский сад – начальная школа», работающего по программе «Обновление и самообразование».

Построение вариативной модели организации педагогической работы с глухими и слабослышащими детьми и их родителями по методике Э.И.Леонгард.

Создание системы устойчивого взаимодействия в стране между региональными педагогическими и научно-педагогическими коллективами, организациями, центрами, сообществами, реализующими данные практики.

Создание системы обучения и подготовки кадров по данным педагогическим практикам, системы их педагогического сопровождения.

Налаживание системы взаимодействия с федеральными, региональными, муниципальными органами власти и управления образованием.

Основные задачи четвёртого этапа:

1. Анализ и обобщение опыта работы экспериментального комплекса (и иных педагогических площадок ИнКО в Москве и Московской области) в сопоставлении с опытом других регионов.

2. Построение вариативной модели комплекса по программе «Обновление и самообразование» и вариативной модели организации педагогической работы с глухими и слабослышащими детьми и их родителями по методике Э.И.Леонгард.

3. Согласование данных моделей с действующими государственными требованиями к дошкольному и начальному образованию; разработка механизмов административного сопровождения практики создания таких учебных заведений.

4. Расширение масштабов и вариантов деятельности Учебного центра.

5. Налаживание системы регулярного взаимодействия между специалистами и организациями в разных регионах страны. Формирование на базе этого взаимодействия межрегиональных и общенациональных Инновационных комплексов, поддерживающих педагогические практики последователей Е.Е.Шулешко и Э.И.Леонгард. Распределение по различным регионам страны задач в области исследовательской работы и подготовки кадров.

6. Практический запуск программ становления новой практики в различных регионах страны (в т.ч. в Москве и Московской области).

Перечисленные этапы деятельности ИнКО могут осуществляться как последовательно, так и накладываться друг на друга (полное выполнение целей и задач предшествующего этапа не обязательно должно завершаться к началу решения задач последующего).

Средства и условия обеспечения ИнКО в данной Проектной разработке не уточняются: отчасти они следуют из постановки задач, отчасти слишком зависят от того, кем, в какой форме и в какие сроки будет оказываться необходимая поддержка.

С точки зрения приоритетов на различных этапах:

На первом этапе: укрепление Педагогического сообщества, системы взаимодействия внутри него и с Исследовательской группой. Начало формирования Службы ресурсной поддержки и развития.

На втором этапе: начало выполнения Учебным центром задач подготовки методистов (через его интенсивное взаимодействие с Исследовательской группой, Педагогическим сообществом, Группой педагогических площадок и Редакционно-издательской группой).

На третьем этапе: создание базовой экспериментальной педагогической площадки.

На четвёртом этапе: создание Учебных центров на новом уровне, тесно связанных с Исследовательскими группами. Качественное расширение числа педагогических площадок. Завершение формирования Службы ресурсной поддержки и развития.

С точки зрения необходимого обеспечения:

а) Организационные блоки и «структуры педагогической индустрии», не нуждающиеся во внешней поддержке для участия в решении задач ИнКО:

• Родители и родительские сообщества, обучающие своих детей по методике Э.И.Леонгард.
• Некоторые структуры «педагогической индустрии»(Производство слуховых аппаратов и их распространение; система взаимодействия с издательствами и СМИ; интернет-сайты).
• Центр педагогических проектов в данном случае не является ключевым организационным блоком ИнКО; в меру требований жизни общественно-педагогические программы и проекты сами возникают вокруг педагогических площадок.

б) Организационные блоки, нуждающиеся в частичной внешней поддержке для участия в решении задач ИнКО:

• Исследовательские группы (лаборатории).
• Группа педагогических площадок, организаций, учреждений.
• Педагогические сообщества воспитателей, учителей, сурдопедагогов.
• Служба ресурсной поддержки и развития.
• Некоторые структуры «педагогической индустрии» (развитие информационно-консультационной службы, центров специализированных программ для детей и родителей).
• Редакционно-издательская деятельность.

в) Организационные блоки, нуждающиеся в полноценной внешней поддержке для успешного выполнения задач ИнКО:

• Учебный центр (особенно в части обучения методистов и организации их работы по педагогическому сопровождению).
• Создание базовой экспериментальной педагогической площадки (комплекс «Детский сад – начальная школа»).