2.6. К характеристике базовых задач ИнКО. Три типа подходов к педагогическим нововведениям

Можно выделить три основных типа представления эффективных педагогических идей, подходов, методик; три варианта пути, на котором педагогами-исследователями предлагается педагогам-практикам осваивать и развивать новшество.

2.6.1. Вариант готовой жёсткой технологии, «сценария дня».

Здесь предполагаются подробно расписанные «пооперационные» действия педагога, стандартизирована подача материалов для работы ученика и пр.

Ориентация на людей, предпочитающих придерживаться «краткосрочной программы», ясного понимания того, «что ждёт завтра».

Характерные акценты в формах освоения практики – обучающие семинары «на старте», действия по подробно и внимательно разработанным рекомендациям, ситуация доброжелательного контроля извне, периодические консультации.

Наиболее важный организационный блок с точки зрения становления новой практики – Учебно-консультационный центр (а также: педагоги-методисты, авторы-исследователи в качестве авторитетных инструкторов).

Принцип построения «методических» текстов – «линейное», последовательное изложение.

Предполагается, что новую практику осваивают не слишком мотивированные педагоги, но готовые попробовать и ответственно отнестись к делу.

• подробное технологическое описание,
• ясно выраженная административная поддержка,
• периодический обучающий контроль со стороны «носителя идеологии»,
• не обязательно частые, но регулярные встречи с коллегами, находящимися в ситуации освоения той же инновации.

Подчеркнем, что такая «технологичность» в инновационной практике вовсе не означает механического следования неким «конспектам занятий», которые можно воплощать, не обращая внимания на поведение детей. Акцент скорее обратный: разработать за учителя с методической точки зрения всё, что возможно – дабы его внимание могло быть сосредоточено именно на нюансах детского восприятия, а не на лихорадочном поиске дидактических средств.

Другое дело, что учителю доверяется в данном случае не выбор стратегии ведения занятий, изменения их плана и т.д., а выбор нюансов своего поведения, подачи материала, отношения к детским инициативам и т.д. («Не режиссёрское, а исполнительское искусство»).

2.6.2. Вариант осмысления новой практики с помощью сообщества коллег и других профессиональных собеседников, различных социокультурных средств и методов.

Акцент ставится на создании каждым педагогом собственного стиля инновационной практики с помощью выработки особых «нюансов», подлаживающих её к обстоятельствам его жизни.

 

Ориентация на среднесрочную перспективу достижения ощутимых, видимых результатов: от нескольких месяцев до года в педагогической практике, от года до трёх в общественно-педагогической.

Характерные акценты в формах освоения практики – совместные с коллегами доверительные обсуждения текущих ситуаций и совместные наблюдения за обучающимися детьми, совместная выработка вариантов решений и выбора подходящих методов из предлагаемого «арсенала приёмов-принципов».

При этом важную «катализирующую» роль в таких обсуждениях должны играть педагоги-методисты, исследователи, разного рода лидеры – прежде всего, как эффективные «модераторы общения».

 

Наиболее важный организационный блок с точки зрения становления новой практики – Педагогическое сообщество во взаимодействии с Исследовательской группой (а также педагоги-методисты, авторы-исследователи в качестве экспертов, педагоги-лидеры, гордые своей причастностью к данной практике и стремящиеся к её распространению и углублению).

Логика построения «методических» текстов – «палитра возможностей», описание и обсуждение «приёмов-принципов». «Приёмы-принципы» выступают как средство понимания (одновременно практическое и символическое) педагогических задач, методов их решения, способа организации дела. Демонстрируется вариативность их возможного сочетания и последовательности их применения в реальном планировании работы – в зависимости от детей, обстоятельств, собственных интересов.

Ориентация на «оживающего» педагога – не очень смелого и самостоятельно-отважного, но ценящего результат в своей работе, заботливого к детям.

Такой педагог готов прикладывать заметные усилия к совершенствованию своего профессионализма в атмосфере доброжелательного сотрудничества с коллегами (а желательно – и лояльности руководства), но побоялся бы надолго остаться в одиночестве и атмосфере непонимания.

• наличие перед глазами реальной практики, которую можно посмотреть и «пощупать»;
• достаточно широко разработанный методический материал, хотя представленный не линейно, а в качестве «палитры возможностей»;
• наличие хотя бы одного энтузиаста-организатора общего взаимодействия;
• административная лояльность;
• наличие сколько-то приемлемого уровня социокультурного оптимизма и общественной открытости.

2.6.3. Вариант обращения к самоопределению, творчеству и энтузиазму педагогов, их «пробуждению».

Акцент на тех, кто способен, познакомившись с той или иной идеологией, уловив определённые ценности и общие рамочные подходы, начать в своей практике выстраивать нечто своё «по аналогии», или в диалоге с предложенными идеями, или в качестве их творческого продолжателя.

 

Ориентация на людей, способных удерживать «долгосрочную перспективу» в своих ожиданиях и намерениях.

Характерные акценты в формах освоения практики – ключевые события, внезапно открывающие новые горизонты в своих и детских возможностях; собственные усилия по выработке личной профессиональной позиции, стиля, мастерства; диалоги-наблюдения за детьми и за практикой коллег, смысловые диалоги с деятелями образования, культуры, науки, бизнеса – как средства развития собственной педагогической линии.

 

Наиболее важный организационный блок с точки зрения становления новой практики – Проектный центр (а также педагоги-исследователи, представители родительской и культурной общественности).

Принцип построения методических текстов – «идеи-образы», сочетание общепедагогических (или общекультурных, философских) идей и практических наблюдений, описаний жизнедеятельности, выступающих как их олицетворения, как символика педагогической действительности.

2.6.4. Важность использования в деятельности ИнКО всех трёх типов подходов к педагогическим нововведениям

Авторы «инновационных прорывов» часто декларируют определённую «ставку» строго на тот или иной вариант. (Например, А.М.Кушнир или Н.М.Крылова – на «детально-технологический»; Е.Е.Шулешко, В.К.Дьяченко, вальдорфцы, френетисты – на «средний», «социокультурный»; Ш.А.Амонашвили, сторонники Школы диалога культур, А.М.Лобок – на «идейно-творческий»). Но, например, в традициях Монтессори-педагогики все три плана представлены достаточно равноправно; для них даже существуют близкие смысловые различения: метод, методика, технология.

 

На наш взгляд, большинство масштабных педагогических идей может быть (и должно быть) хотя бы отчасти представлено на всех уровнях. Потребность в этом наблюдается практически всегда:

• В большинстве случаев необходимы тщательно разработанные, «технологичные» учебные материалы для детей. (Их, конечно, можно вменить в обязанность делать каждому учителю, но, как показал опыт, именно это и становится камнем преткновения для многих педагогов, препятствуя широкому освоению инновации).
• Чаще всего важны простые и подробные алгоритмы действий для начинающих.
• Для любой практики чрезвычайно ценно подробное прописывание хода учебных дней на протяжении длительного периода – если не в качестве примера для следования, то в качестве модели возможного решения, на которой видна взаимосвязь разных сторон педагогического дела (такое описание находится как бы на грани «технологического» и «социокультурного» уровня).
• Для воспитания педагогов-методистов (даже в случае «технологизированных» практик) необходима работа на грани «социокультурного» и «героически-творческого» уровня понимания дела.
• Потребность в этом чаще всего возникает и в связи с необходимостью привязки инновации к реальным обстоятельствам местной жизни, традициям, отношениям людей.
• В любом случае какое-то число «героических» педагогов-энтузиастов необходимо для распространения всякой педагогической практики.

Специфика различных инновационных практик должна сказываться, на наш взгляд, не столько в отказе от того или иного плана работы – сколько в выборе пропорций, акцентов, приоритетов.