Раздел 4.
УЧАСТНИКИ ИННОВАЦИОННЫХ КОМПЛЕКСОВ
В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
И ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1. Типология участников ИнКО
Обзор возможных ролей и статусных позиций сотрудников ИнКО представлен на схеме 4.
В разделе 3 эти роли и позиции рассматривались по разным организационным блокам.
Рассмотрим теперь данные позиции как бы «по горизонтали» – по предложенным в схеме условным уровням вовлечённости в деятельность ИнКО.
4.1.1. Уровень заинтересовавшихся людей, вовлечённых в деятельность ИнКО.
Смысл деятельности, задачи и формы работы в рамках ИнКО:
Выполнение определённых задач, преимущественно технического характера;
Первоначальное обучение;
«Фильтр», отбирающий заинтересованных людей из значительного потока проходящих.
Это позиции, не предполагающие значительного профессионализма, требующие для эффективного выполнения чёткости и простоты в постановке функциональных задач и отношений.
На этом уровне «текучка кадров» – не отрицательное, а положительное свойство системы. Одни должны почувствовать, что это не их работа – другие решить, что намерены осваиваться с инновацией более серьёзно; лишь некоторые захотят надолго задержаться в такой позиции.
Чем больше людей пройдёт через такой функционал – тем больше будет и вероятность, что среди них обнаружится несколько тех, кто свяжет с этой педагогикой свою судьбу. Тем больше будет и тех, кто просто получил первое представление об инновационной педагогике – что тоже полезно.
4.1.2. Уровень «обучающегося учителя»
Смысл деятельности, задачи и формы работы в рамках ИнКО:
Обучение и саморазвитие;
Непосредственное ответственное участие в педагогическом процессе, акциях, событиях;
Более обоснованное самоопределение;
Ведение экспериментальной площадки для апробации, корректировки методов освоения практики, её сопровождения, её общественной презентации и т.д.
На этом уровне происходит отбор не количественный, а качественный – уже среди людей, пробующих связать свою профессиональную судьбу с данной инновацией. Они будут выбирать разные пути в дальнейшем: постараться освоиться в инновационной практике как можно более качественно; пойти своим путём, используя полученный опыт; нацелиться сменить характер работы внутри данного инновационного комплекса (например, из регулярно работающих учителей перейти в разряд организаторов педагогических проектов или наоборот, из исследователей или журналистов-редакторов – в практики, перейти из практиков в управленцы и т.д.).
4.1.3. Уровень специалиста, профессионально осуществляющего инновацию
Смысл деятельности, задачи и формы работы в рамках ИнКО:
Её обновление, адаптация к меняющимся обстоятельствам;
Экспериментальные исследования, ведущие к переосмыслению определённых сторон практики, совершенствованию методов работы с детьми;
Обеспечение практики надёжной управленческой, организационной, проектной и т.д. инфраструктурой;
Организация внешнего взаимодействия инновационной практики с общественной средой;
Формирование мастерства педагогической экспертизы, экспертной позиции;
Помощь в самоопределении другим.
Профессиональные позиции этого уровня – базовые для сохранения и развития инновационной практики, они – основа её устойчивости, качественных результатов воплощения, её авторитета и общественной адекватности.
Удержание специалистов, достигших этого уровня в своих профессиональных позициях – своего рода самоцель для ИнКО.
4.1.4. Уровень организатора жизни сообщества
Смысл деятельности, задачи и формы работы в рамках ИнКО:
Развивающая поддержка всех педагогических отношений в сообществе.
Идейное «одухотворение» практики, воодушевление, создание условий для личностного роста.
Перевод педагогических исследований в педагогический инструментарий (технологизация практики, обеспечение её методическим инструментарием, совершенствование методов обучения инновации).
Ведение кадровой политики.
Сопоставление своей практики с общим контекстом современных педагогических исследований, понимания детства, инновационных моделей, организационных решений. Участие в общекультурном диалоге.
Дополнение своей инновационной модели идеями и разработками из других источников; выбор и использование новых социальных, социокультурных, политических возможностей; обнаружение и освоение новых «точек роста».
Запуск программ взаимодействия ИнКО с различными структурами, инновационно-внедренческих проектов и т.д.
Профессиональные позиции этого уровня – основа развития инновационной практики, «мотор развития» ИнКО.
Организационная самоцель ИнКО в отношении специалистов, достигших такого уровня – максимально возможная интенсификация их труда и обеспечение им для этого оптимальных условий. Каждый из таких специалистов – уникален и незаменим для данной инновации (и, весьма вероятно, для российского образования в целом).
4.1.5. Уровень «держателя идей»
Смысл деятельности, основная роль в рамках ИнКО:
Люди – символы данной педагогической практики.
Наиболее авторитетные эксперты.
Источники нечастых – но прорывных для инновационной практики идей, действий, разработок.
Источники неожиданной критики и проблематизации для сотрудников ИнКО.
Источники воодушевления и вдохновения для участников инновационной практики на любом уровне её освоения.
Естественная позиция участников ИнКО в отношении своих «патриархов» – признательность и личностная поддержка, готовность прислушиваться, терпеть их неудобность, по мере возможности обеспечивать любые исследовательские «прихоти» (вне зависимости от того, насколько они понятны с точки зрения текущих планов).
Отдельно обратим внимание на то, что в области экспертных оценок, планирования и проектирования деятельности, выбора приоритетов неизбежны ситуации конфликтов между «патриархами» инновационной практики и организаторами жизни сообщества (если эти роли не совпадают).
Первые мыслят в категориях «большого времени», долгосрочных перспектив, верности основаниям, ситуативных творческих интуиций, открывающих принципиально новые возможности; вторые – в категориях текущего развития, намечающихся возможностей, понятности собеседникам, «оправданного» или «нерентабельного» в сегодняшних условиях.
С учётом этого важно, чтобы к выработке важнейших решений в сообществе подключались не два, а три «слоя»: чтобы наряду с «патриархами» и «вождями-технологами» выступали в своего рода примиряющей роли учителя-профессионалы, педагоги-организаторы и т.д.
Схема 4. Участники Инновационных комплексов в образовании
