Приложение 12.
Модели организации образовательных сетей
в Республике Саха (Якутия).

Подборка аналитических материалов А.М.Цирульникова,
статей якутских педагогов и документов, обеспечивающих
систему взаимодействия образовательных учреждений

Предисловие от составителей

Предлагаемая подборка материалов представляет три типа сетевых педагогических объединений: школьные, муниципальные и межрайонные (межулусные). Все они создавались как для решения насущных вопросов педагогической практики, так и для исследования определённого комплекса проблем и разработки адекватных инновационных способов деятельности.

В центре внимания и усилий их участников вполне определённые направления преобразований в школьной жизни (интеграция учебно-воспитательного процесса восьми школ, создающая условия для построения индивидуальной образовательной траектории развития детей, склонных к занятиям в какой-либо предметной области углубленно; организация на этой базе профильного обучения и разворачивание научно-исследовательских работ учащихся).

Но многие организационные формы, принципы взаимодействия, система управления подобными объединениями школ, характер нормативных документов могут быть использованы в ИнКО самой разной направленности.

• 1. Развитие практики сетевой организации образования.
• 2. Становление сетевого взаимодействия в системе образования Якутии.
• 3. Межмуниципальная сетевая модель.
• 4. Межулусное учебное объединение «АММА»: задачи, деятельность, управление.
  • 4.1. Соглашение о сотрудничестве по развитию образования (межулусная программа).
  • 4.2. Интеграция деятельности сельских школ: опыт и проблемы (из статьи Д.С.Павлова, зам. директора по научной работе Соловьёвской школы).
  • 4.3. Межулусное учебное объединение «Амма» (из статьи М.А. Ефремова, директора Сэргэ-Бэсской основной школы).
  • 4.4. Научно-исследовательская работа учащихся межулусного образовательного Объединения «Амма» (из статьи А.И.Никифорова, директора Султаинской СШ Амгинского улуса).
  • 4.5.Методологические основания обеспечения индивидуальной образовательной траектории учащихся.
  • 4.6. План работы образовательного объединения «Амма» на 2002-2003 учебный год.
  • 4.7. Положение о Совете образовательного объединения «Амма».
  • 4.8. Положение об объединённом педагогическом совете образовательного объединения «Амма».
  • 4.9. Положение об Экспертном совете образовательного объединения «Амма».
• 5. Школьная сетевая модель.
• 6. Муниципальная сетевая модель.
• 7. Проект создания РЭП по теме «Сетевая организация муниципальной системы образования как условие образовательной поддержки социально-экономического развития в Оленёкском эвенкийском национальном районе».

1. Развитие практики сетевой организации образования

Основные характеристики сетевого управления – децентрализация и отсутствие единого центра принятия решения; частичное лидерство при ответственности за удержание общего пространства смыслов и деятельности; широкая специализация, предполагающая решение «пограничных проблем»; сочетание профессионального и неформального, клубного характера отношений членов сети.

Условия сетевого взаимодействия – возможность совместной деятельности и общее информационное пространство.

Принципиально важно, что сетевое образование нельзя создать извне, сверху, аппаратным способом. Оно складывается как естественный, эволюционный процесс человеческой самодеятельности, путем добровольной кооперации, самоорганизации и саморазвития в области образования.

В последнее десятилетие в разных районах страны начали появляться различные модели образовательных сетей: «простое товарищество» (Красноярский край), «сообщество именных школ» (Пензенская область), «траекторно-сетевая организация образования в сельской местности» (Алтайский край), «модульная организация образования в районе», различные образовательные ассоциации, сеть ФЭП, «сетевой университет», региональные и межрегиональные инновационные сети и др.

По форме и содержанию эти сети представляют значительное разнообразие.

Так, в ряде областей России появилось движение, так называемых, именных школ. Оно включило более двух десятков общеобразовательных школ Пензенской области (школы имени Лермонтова, Радищева, Ключевского, Бурденко и др.), авторскую «школу доминанты совершенствования личности по А.А.Ухтомскому» (г. Рыбинск, Ярославская область), «школы Л.Толстого» (Тульская область) и другие. По наблюдению исследователей, речь шла не о мемориалах, не о школах «изучения жизни и творчества». Имя и разворачивающийся за ним культурно-исторический пласт являлись лишь толчком (материалом анализа, диалога, дискуссии) для выработки собственной авторской позиции и концепции развития школы. Примечательно, что такие уникальные культурно-исторические школы притягивались друг к другу, в результате складывалось «сообщество именных школ» вместо системы безымянных.

Другая сеть, названная «простым товариществом», появилась в Красноярском крае. Этот вариант непосредственно связан с взаимодействием нескольких, не слишком далеко находящихся друг от друга школ. Идея в следующем: если одна из школ обладает ценной особенностью, которой нет у других образовательных учреждений, но и какая-то другая школа имеет нечто привлекательное для остальных, эти образовательные учреждения могут объединяться и обмениваться ресурсами. Например, у одного образовательного учреждения хороший стадион, но небогатая библиотека, а у другого сильный учитель физики, но не хватает учителей иностранного языка, в третьем учреждении хорошо развито эстетическое направление, но нет возможности предложить ученикам углубленное изучение естественных наук и т.д. В этом случае такие школы, включая и учреждения профессионального образования, могут создавать и реализовывать общую сетевую образовательную программу, объединяющую уникальные программы каждого учреждения. Проблема в том, как преодолеть бюджетные, иные препоны, не позволяющие перераспределять финансирование и другие ресурсы от одних образовательных учреждений к другим. В Балахтинском и Шушенском районах Красноярского края эта проблема была решена, и опробована на практике следующая схема реализации сетевой образовательной программы.

Сначала на уровне региона издается разъяснительное письмо о значимости и возможности сетевого взаимодействия в сфере образования (психологический, стимулирующий фактор для глав муниципальных администраций). Затем, образовательные учреждения – участники сетевого взаимодействия, согласовав с учредителем, заключают договор простого товарищества по осуществлению совместной деятельности (согласно главе 55 Гражданского кодекса). В нем указывается, что образовательные учреждения консолидируют усилия в целях оказания более качественных современных образовательных услуг. Предусматривается процедура реализации договора, который начинает действовать, когда на уровне муниципалитета будет принят бюджет. В уставах школ согласно ст. 41 п. 1 Закона РФ «Об образовании» фиксируется, что образовательные учреждения финансируются в соответствии с необходимостью реализации созданных образовательных программ.

Следующий шаг – разработка образовательных программ школ с учетом договора простого товарищества. Теперь в программах легитимно предусматривается совместная деятельность (общие материальные ресурсы, переезды учителей, совместные детские и взрослые мероприятия, повышение квалификации и пр.). Бюджеты образовательных программ школ, образующих в целом общую сетевую программу, обсуждаются и утверждаются депутатами на районном совете.

В итоге, создается некоммерческая организация, позволяющая группе образовательных учреждений привлекать дополнительные финансовые средства, иметь общий попечительский совет, органы самоуправления. В эту же группу привлекаются попечители, депутаты, бывшие выпускники и все те, кто заинтересован в развитии сетевого образования.

Данная схема имеет ряд проблем, связанных с мобильностью процесса (в силу инертности казначейских норм финансирования распределения), но весьма перспективна в целом с точки зрения развития культурно-образовательных инициатив на селе. Отметим также, что именно в условиях эксперимента «простого товарищества» отрабатывались первые варианты реализации профильного обучения в сельской местности, то есть, опыт оказался эффективным для решения проблем дифференциации обучения. Сегодня считается, что «простое товарищество образовательных учреждений» позволяет решить ряд задач развития образовательной сети района.

Постепенно в регионе возникла «Красноярская региональная общественная организация сельских педагогов и родителей», куда вошли не только школы, но разного типа учреждения образования, культуры, здравоохранения. Ассоциация помогает решать проблемы сохранения малочисленных сельских школ (за счет включения их в разного рода сети, придания экспериментального статуса, наделения новыми функциями в условиях социокультурного комплекса), стимулирует складывание локальных сетей, развитие социального партнерства с местным сообществом, проектирование индивидуальных образовательных программ школьников и использование возможностей дистанционного обучения. С учетом значительных сибирских расстояний, в Красноярском крае делается попытка объединения сети образовательных учреждений в локальную компьютерную сеть. В рамках неё каждый ученик при поддержке тьютеров изучает тот или иной курс в дистанционном режиме. С помощью электронной почты передаются специально разрабатываемые учебные сайты, гипертексты, на основе которых учащийся может выбрать определенный курс.

В Омской области, благодаря сетевому взаимодействию удалось создать механизм, когда не сельские школьники уезжают учиться в город, а вузовские преподаватели приезжают к сельчанам. В селе Нововаршавка более 300 студентов, все они учатся в четырех вузах, проходят учебную практику непосредственно на селе. При этом у вузов появляется потребность обмениваться преподавателями, согласовывать учебные курсы, разрабатывать общие учебные планы. Подобное влияние сельские студенты оказывают и на производственную практику села.

Ещё одной моделью сетевого взаимодействия выступает, так называемая, модульная организация образования в сельском районе, разработанная и апробированная начальником районного управления образованием И.Г.Осадчим (Украина). Суть её – в дифференциации обучения в условиях районной очно-заочной разнопрофильной школы. Она выступает как образовательный модуль, обеспечивающий дополнительное углубленное изучение учебных дисциплин в общеобразовательной школе. Очно-заочная школа представляет собой совокупность межшкольных факультативов и курсов по выбору, организованных на базе тех школ района, которые имеют достаточную материальную базу, высококвалифицированных специалистов, старшую профильную школу.

Для организации межшкольных факультативов и курсов по выбору используются часы вариативной части учебных планов школ района. Сеть факультативов и курсов создается на основе анализа образовательных запросов учеников и их родителей, предложений педагогов и образовательных учреждений, который систематически проводит специально организованный в районе центр социально-педагогической диагностики и мониторинга. Более половины учебного времени дети занимаются в очной форме (групповые занятия в выходные дни или во время каникул, индивидуальные консультации). Обучение ведется по авторским программам, проходящим экспертизу в районном методическом кабинете. Широко практикуется проведение конкурсов, олимпиад, выставок, семинаров, ученических конференций.

Управляет ОЗШ объединенный совет, в который входят представители учреждений, где действуют межшкольные факультативы и курсы по выбору. Используются как бюджетные, так и внебюджетные источники финансирования. Проектно-модульный подход реализуется и в организации районного методкабинета, создании ряда функциональных модулей – центра диагностики, логопедической помощи, информационный центра и др.

В целом, благодаря реализации модели, небольшой сельский район получает в своё распоряжение систему общего образования, которую может себе позволить только большой город.

Обзор будет неполным, если не упомянуть о важнейшей роли в развитии образовательных сетей в стране института образовательной политики «Эврика» с его сетью федеральных и возникших впоследствии в субъектах федерации региональных экспериментальных площадок. По словам лидеров движения, главная гипотеза проекта ФЭП состояла в том, что для отработки новых моделей содержания образования, новых организационно-правовых форм образовательных институтов, экономических условий деятельности, новых моделей управления – наиболее эффективным условием является сетевой характер взаимодействия образовательных институтов.

Таким образом, в последнее десятилетие в регионах страны начали возникать разные опыты и варианты организации сетевого образования в сельской местности, помогая решать разные задачи.

Рассмотрим теперь на примере одного из регионов модели организации сетевого образования на муниципальном и межмуниципальном уровнях.

2. Становление сетевого взаимодействия
в системе образования Якутии

В ряду первых стали возникать образовательные сети и в Якутии. При этом процесс имел определенную логику развития: возникновение первых сетевых культурно-образовательных инициатив (в Таттинском улусе); формирование тенденций и влияние сетевого взаимодействия на образовательную политику в регионе (появление Ассоциации инновационных образовательных учреждений республики, объединившей большое количество сельских школ и детских садов); отработка и поиск новых связей (создание улусных сетей); повышение квалификации и подготовка кадров для села (ресурсные центры); переход к общественно-государственному управлению развитием республиканской системы образования (проект «Общественно-государственное самоуправление», включивший сетевое взаимодействие в процесс выборов в муниципальные и республиканские органы власти).

Образовательные сети в Якутии складывались как инструмент решения разных задач и также имели разнообразный характер:

• сетевое взаимодействие культурно-образовательных инициатив и инновационных образовательных учреждений (ассоциация «Эврика-Кэриэн-Уhуйуу»);
• сетевое взаимодействие школ по территориальному признаку (межулусное учебное объединение «Амма»), типу или профилю деятельности (сеть президентских школ, аграрного профиля, сеть кочевых школ и т.д.);
• сетевой ресурсный центр «Чурапча»,
• корпоративная информационная сеть образовательных учреждений Якутии и др.

Возникли не только ряд новых моделей школ для малочисленных народов Севера, ведущих кочевой образ жизни («кочевая школа-кочевой детсад», общинная школа, гувернерская, таежная, стационарная кочевая, воскресная, летняя), но и ряд сетевых по своему характеру форм организации образования («Сетевая кочевая школа», «Очно-заочный центр кочевых школ» и др.).

Особый интерес представляет опыт участия в сетевом образовании детей, складывание проекта сетевого взаимодействия ученических коллективов республики. Опыт участия учащихся в сетевых проектах включает ежегодное планирование воспитательной деятельности школ сети, разработку совместно с учителями программ и учебных планов курсов (групп пробного профилирования в 5-7кл., клубов по интересам в 8-9кл., индивидуальных образовательных проектов в 10-11кл), создание республиканской Детской академии «Мета» и др.

По мере развития сетевой организации образования, стали формироваться сети как бы «второго», «третьего» порядка – управленческие (сеть школьных округов республики), общественно-образовательных объединений граждан (попечительские сети, управляющие общественные советы, ассоциации родителей, некоммерческих организаций), «проектные сети» – по созданию новых сетей (Свободный образовательный центр ОбрАз – «Образование – взгляд из Азии») и др.

 Таким образом, процесс развертывания сетевой организации образования получил в республике достаточно полное, целостное развитие.

В Якутии, с ее огромными пространствами (по площади республика занимает одну пятую часть России) и низкой плотностью населения (в среднем 0,1 чел на кв.км, а в Заполярье – на 100 кв.км.), может быть, как нигде остро проявляется территориальная разобщенность, отдаленность, изолированность сельской школы, зачастую невозможность решения в одиночку проблем современного образования. Опыт показывает, что эти трудности помогает преодолеть именно сетевое взаимодействие образовательных учреждений – нескольких, находящихся, подчас, на значительном расстоянии друг от друга школ.

 В основе их свободного объединения лежит отмеченная выше идея о том, что если отдельные школы обладают какими-то ценными особенностями, которых нет у других, это может быть основанием для обмена ресурсами. В таком случае школы реализуют общую сетевую программу.

Рассмотрим три опыта сетевого взаимодействия, которые могут выступать модельными для муниципальных систем образования.  

3. Межмуниципальная сетевая модель

Опыт объединения «Амма» – один из первых педагогических проектов межмуниципального, межшкольного сетевого взаимодействия. Разработчики проекта использовали понятие педагогической сети еще до введения в стране концепции профильного обучения.

Ситуация, в которой разворачивается проект, такова. В учебном округе Заречье имеется группа малокомплектных сельских школ. Все школы расположены в пойме одной реки – Амга (на якутском языке – «Амма») – и имеют не только сходные проблемы организации учебно-воспитательного процесса, но по сути одну природно-климатическую и ландшафтную среду, общие культурно-исторические традиции, уклад и образ жизни населения. При этом школы находятся в ведении разных органов управления (принадлежат трем разным районам), между тем, как расстояния от школ до райцентров больше, чем расстояние между школами.

Таким образом, возникло межулусное педагогическое объединение «Амма», которое включило восемь школ и построило свою деятельность на разных формах сетевого взаимодействия и кооперации. Проект был активно поддержан районными органами управления и Министерством образования республики, получил научно-методическое обеспечение, статус экспериментальной площадки. Возникли необходимые условия для развития данного сетевого опыта как модельного.

Проект прошел ряд закономерных этапов.  

На первом этапе (2000-2002 гг.) на основе договора было официально зарегистрировано межшкольное объединение, разработан проект сетевого взаимодействия. В орбиту социально-педагогической инициативы было вовлечено 1400 учащихся и 280 учителей восьми сельских малочисленных школ Амгинского, Таттинского и Чурапчинского улусов. Предметом исследования на данном этапе выступило взаимодействие малокомплектных школ, задачей – апробирование модели совершенствования их деятельности в условиях учебного объединения.

Были разработаны критерии эффективности системы взаимодействия, отражавшие положительную динамику результативности обучения (включая социальные эффекты образования).

Затем, в процессе самоопределения, произошло углубление дифференциации деятельности школ. Каждая школа, вошедшая в объединение, выбрала разработку определенного направления деятельности и его последующее распространение в другие учреждения сети «Амма» Вот некоторые: «Интегративность работы учителя в сельской малокомплектной школе», «Многопрофильное обучение», «Разработка модели «Образовательная деревня» и др.

Взаимодействие школ на первом этапе эксперимента решило ряд важных проблем, но пока еще слабо сказывалось на повышении качества образования сельских детей, поскольку не затрагивало собственно учебного процесса.

 

На втором этапе эксперимента (2003-2005гг.) начали формироватьсяусловия для создания индивидуальных образовательных траекторий развития детей, склонных и способных к занятиям в какой-либо предметной области углубленно.

За счет сокращения на одну неделю в четверть занятий в школах (путем реструктурирования и уплотнения учебного материала) было выделено время для коррекции знаний учащихся, не усвоивших учебный курс, а также углубленных занятий по программам повышенного уровня сложности. Обучение учащихся 9-11 классов происходило у учителей с наиболее высоким уровнем профессиональной подготовки и в тех школах, где для углубленного изучения предмета созданы необходимые учебно-материальные условия. Профильная неделя («неделя углубленного обучения») строилась не только в форме уроков, но «погружений», экскурсий, интеллектуальных марафонов, посещения мастер-классов известных педагогов, ученых, что обеспечивало более эффективное решение задач, чем в условиях отдельно взятой сельской малочисленной школы.

Организационная структура учебной четверти строилась следующим образом: занятия в своих школах в течение 5 недель (обязательный компонент обучения), 6-я неделя в учебном плане – по выбору учащихся. Профильная составляющая обеспечивалась очно-заочной формой обучения и включала самостоятельную работу учащихся по заданиям учителя в периоды между сессиями, организацию летней школы.

Реализация проекта потребовала комплекса мер научно-методического и организационно-педагогического обеспечения (анализ общественного мнения, мониторинг образовательных запросов учащихся и родителей, отбор учителей и повышение их квалификации для работы в классах с углубленным изучением предмета и как тьюторов, разработка учебных программ, единого режима учебной работы школ, обеспечение подвоза детей и создание условий для их проживания и т.д.).

Ряд важных эффектов, которые возникают на данном этапе развития сетевого взаимодействия.

Дифференциация обучения сопровождается интенсификацией учебного процесса. Учителя, ведущие профильные предметы, используют интерактивные методы – проектирование, проблемно-поисковое обучение, творческие лаборатории, применяют компьютерные программы и электронные учебники, формируют у школьников навыки самообразования. Усиливается инновационность учебного процесса. Педагогическое сотрудничество. Внимание учителя к индивидуальности ребенка. Существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной образовательной траектории.

В малочисленной сельской школе развиваются новые или слаборазвитые до этого виды деятельности. Например, сеть активизировала научно-исследовательскую деятельность сельских школьников, стимулировала детские проекты, возникло научное общество учеников, ежегодная научно-практическая конференция «Амгинские чтения». Возросло количество участников, победителей олимпиад, поступивших в вузы. Дети попробовали себя в разных школах у разных учителей, побывали в разных ситуациях, расширили представление о родном крае, приобрели новых друзей.

Сетевое объединение создало благоприятные условия для педагогических и социальных инициатив (появилась региональная сеть общественного экологического мониторинга, социальной и правовой защиты населения). Расширились формы самоуправления (объединенный педсовет, совет объединения, совет молодых учителей и т.д.). Кооперация позволила преодолеть бытующее учительское одиночество – активизировались контакты, совместная деятельность и общение, начали создаваться молодежные семьи, рождаться «сетевые» дети, то есть, происходить укоренение в селе.

В то же время, пришло осознание того, что образование в сети связано с иным содержанием и организацией. Наличие единых программ и спланированных сценариев жизни, характерных для традиционной идеологии и практики школы, противоречило сетевому подходу. Логика развития эксперимента потребовала более широких обобщений.

На третьем этапе (начавшемся в 2005г.) происходило освоение комплексного стратегического проекта. В фокусе сети оказались интеграционные процессы как внешней (школа и разные сферы общественной деятельности), так и внутренней интеграции (межпредметная, разновозрастная, воспитательных воздействий, интеграция традиционного и инновационного в образовании). Начали реализовываться модель ресурсного образовательного центра, функции которого может выполнять в условиях сети каждая школа, адекватные управленческие и педагогические технологии.

Реализовывалась идея общественно-активного образования, школы все больше становились инициаторами развития окружающего их сообщества. С одной стороны, они выстраивали взаимосвязь со своими социумами, с другой – взаимосвязь социумов своих сел.

Это вело к новым социально-образовательным эффектам.

Учащиеся овладевали навыками гражданской активности и самореализации в общественно-значимой деятельности, осваивали ее новые виды и формы (работа над социально значимым проектом, групповая деятельность, мониторинг запросов, социальная экспертиза и др.), создавали собственные сети для реализации детских проектов. Учителя овладевали партнерскими взаимоотношениями с родителями, населением, которое превращалось в соседское сообщество. Благодаря сети происходило взращивание в сообществе традиций и практики гражданской активности, благотворительности, добровольчества, и этот процесс становился самоподдерживающимся и саморазвивающимся.

4. Межулусное учебное объединение «АММА»: задачи, деятельность, управление

4.1. Соглашение о сотрудничестве по развитию образования (межулусная программа)

Образовательные учреждения – участники настоящего соглашения в лице директоров школ, именуемые в дальнейшем Стороны,

учитывая сложившиеся между улусами учебного округа «Заречье» тесные связи в области обучения и воспитания детей,

осознавая важность взаимодействия: обмена информацией, опытом, инновациями в обучении и воспитании,

руководствуясь принципами создания единого образовательного пространства в системе образования учебного округа «Заречье»,

согласились о нижеследующем:

Стороны с учётом возрастающей потребности в обмене профессиональной информацией, педагогическим опытом, опытом внедрения инновационных процессов, единого целеполагания опытно-экспериментальной деятельности, а также сходности природно-климатических условий и социально-культурной ситуации, предпринимают согласованные меры по взаимодействию в вопросах обучения и воспитания учащихся, работы с родителями.

Стороны в целях установления интеграции, развития образовательных учреждений:

• Создают Учебное объединение «Амма» в составе следующих образовательных учреждений:
  • 1.      Соморсунская СШ Амгинского улуса,
  • 2.      Сэргэ-Бэская НСШ Амгинского улуса,
  • 3.      Сулгачинская СШ Амгинского улуса,
  • 4.      Амгинская СШ Чурапчинского улуса,
  • 5.      Соловьевская СШ Чурапчинского улуса,
  • 6.      Чычымахская СШ Таттинского улуса
  • 7.      Чымнаинская СШ Таттинского улуса.
• Создают Совет Учебного объединения «Амма» в составе:
  • 1.      Павлов Д.С., заместитель директора Соловьевской СШ,
  • 2.      Сибиряков Н.М., специалист Чурапчинского УУО,
  • 3.      Ефремов М.А., директор Сэргэ-Бэсской НСШ,
  • 4.      Никифоров А.И., директор Сулгачинской СШ,
  • 5.      Бытыров П.С., директор Соморсунской СШ,
  • 6.      Собакин И.И., директор Соловьевской СШ,
  • 7.      Смирников Е.А., директор Амгинской СШ,
  • 8.      Арылахов О.И., директор Чымнаинской СШ,
  • 9.      Малышев Л.Н., директор Чычымахской СШ.

Стороны в дополнение к Соглашению составляют ежегодный План совместной работы по основным направлениям взаимодействия.

• обмене опытом обучения и воспитания школьников;
• обмене информацией и практическими наработками в области использования эффективных образовательных технологий, оптимальных форм организации учебно-воспитательного процесса;
• проведении совместных форм повышения квалификации учителей через семинары, консультации, тренинги, открытые занятия, педагогические чтения, смотры профессионального мастерства и др.;
• совместном поиске эффективного управления образовательным процессом (совместные педагогические советы);
• обмене учителями при наличии вакансий (выездное, вахтовое обучение);
• организации совместных мероприятий для школьников: олимпиады, смотры, конкурсы, предметные недели, летний труд и отдых и др.;
• сотрудничество в области научно-исследовательской педагогов;
• формировании единых критериев и механизмов отслеживания (мониторинга) за результатами опытно-экспериментальной деятельности;
• создании «малых структур» финансирования и управления независимо от муниципальных и территориальных органов управления.

Подписи директоров школ

Согласовано – подписи руководитель учебного округа «Заречье», начальники улусных управлений образования, генеральный директор Института развития образования (куратор учебного округа «Заречье»).

4.2. Интеграция деятельности сельских школ: опыт и проблемы

Из статьи Д.С.Павлова, зам. директора по научной работе Соловьёвской школы Чурапчинского улуса

В 2000 г. школами, расположенными на бассейне реки Амга, было организовано Образовательное объединение «Амма».

Под руководством к.п.н. А.А. Кычкиной накоплен определенный теоретический и практический опыт по реализации экспериментальной программы данного объединения, уникального по своему содержанию и структуре.

Главная идея эксперимента – это объединение школ, имеющих сходные природно-климатические условия, социум, параметры, ментальность, для совместного преодоления тех или иных трудностей, информационного вакуума, нехватки педагогических кадров, «камерности» учебно-воспитательного процесса и т.д.

В Образовательное объединение вошли восемь школ, расположенных вдоль реки Амга. Из Таттинского улуса – Чымнаинская, Чычымахская средние школы, из Чурапчинского улуса – Соловьевская, Амгинская средние школы, из Амгинского улуса – Сулгачинская, Соморсунская средние школы, Сэргэ-Бэсская, Мэндигинская основные школы.

2000-2001 г.г. целиком посвящены теоретической разработке экспериментальной программы. Проведены три объединенных педсовета, более десяти заседаний Совета, на которых были обсуждены и приняты основные направления работы.

В итоге определена структура Объединения, экспериментальная программа. Высшим органом является объединенный педсовет, который собирается не реже двух раз в год, в перерывах между педсоветами работает Совет объединения, в который вошли администрации школ, специалисты УУНО. Задача Совета: разработка дальнейших направлений работы, решение текущих проблем.

Система работы объединения в текущий период заключается в следующем:

1. Профильное обучение учащихся школ. Каждая школа по принципу «лучший учитель, лучшая МТБ» открывает профильное обучение. Обучение начато с 9 класса. Отбор учащихся осуществляется по желанию учащихся с учетом мнения учителей и родителей.

Разработаны учебные программы, транспортная схема. Центром транспортировки детей избрано с. Мындагай Чурапчинского улуса, куда съезжается автотранспорт для развоза детей по школам.

Обучение проводится в 4 сессии. Три сессии – в конце каждой учебной четверти, 4 сессия – в летний период. Продолжительность сессий – 6 дней.

Для учащихся, уезжающих на сессию, учебная четверть заканчивается на 1 неделю раньше, с оставшимися ведутся коррекционные занятия.

Учебные программы составлены учителями-экспериментаторами. Данные программы скорректированы специалистами ИПКРО.

В период сессии ведутся не только учебные занятия, но и различные мероприятия, основной целью которых является развитие коммуникативных способностей детей, подготовка к предстоящей взрослой жизни.

Размещение детей осуществляется в семьях, дети которых уехали на учебную сессию в другие школы.

Для корректировки обучения и воспитания, установления прочной связи между учителями и родителями разработан «Дневник успеха».

а) Научно-практическая конференция «Амгинcкие чтения» (1 четверть). Главная цель – развитие исследовательских способностей детей и учителей, подготовка к предстоящим мероприятиям улусного и республиканского уровней.

Никаких призовых мест не устанавливается, все участники получают сертификаты и призы. Нет соперничества и конкуренции. В данный период проведены три конференции.

б) По плану проводятся объединенные педсоветы, заседания Совета объединения. Во время всех мероприятий обязательно проводятся семинары для детей и учителей, курсы повышения квалификации педагогов ИПКРО МО РС(Я). Для молодых учителей объединения проводятся отдельные мероприятия.

в) Создан методический центр на базе Сэргэ-Бэсской основной школы. Целью центра является создание базы интеллектуальной ценности. С 2004 г. планируется создание на базе данного центра передвижного методического кабинета Объединения. С 2002 г. работает передвижная библиотека Объединения.

г) На стадии разработки находится финансовая деятельность объединения. Пока школы обходятся своими силами.

 

Анализ проделанной работы позволяет выделить круг основных проблем, возникших при практической деятельности школ Объединения.

 

Во-первых. Взаимодействие «вертикальной» и «горизонтальной» плоскостей. Уже говорилось выше, что школы подчиняются трем управлениям образования – Амгинского, Таттинского, Чурапчинского улусов. Улусные управления образованием, к сожалению, не всегда включают в план своей работы мероприятия Объединения, что объясняется объективными, иногда и субъективными причинами.

Можно ввести принцип «большой школы» и создать в Совете Объединения структуру управления (что в принципе есть) и профинансировать фонд заработной платы специалистам, занимающимся сугубо делами сетевых объединений.

Была бы решена некоторая часть профилизации обучения в малокомплектных сельских школах. При каждом УУО должны работать 2-3 специалиста, координирующих деятельность различных сетевых объединений, что существенно облегчило бы всю работу. Открытие интернатов при введении профильного обучения в сельских школах, увеличение штатов больших школ повлечет за собой расходование огромных средств, нежели в Образовательном объедении.

 

Во-вторых. Финансовая деятельность. По плану работы, мероприятия объединения проводятся школами поочередно. Так, проведение научно-практической конференции для базовой школы – это большие финансовые расходы. ГСМ, амортизация автотранспорта при транспортировке детей и учителей объединения не входят в бюджет школы.

Здесь, видимо, надо создать фонд, начальный капитал которого внесли бы в виде пая все школы. Нужны попечители, спонсоры. Важно разработать механизм накопления средств через проведение авторских курсов, объединенные концерты и т.д.

Для школ входящих в сетевые объединения необходимо дополнительное финансирование на ГСМ, фонд заработной платы для специалистов УУО, занимающимися вопросами сетевых объединений.

 

В-третьих. Документация и мониторинг деятельности объединения. Все вопросы могут быть решены при выделении в каждом УУО штатных единиц специалистов, курирующих Образовательные объединения.

Мы считаем, что Сетевое взаимодействие сельских школ – это один из реальных путей профилизации обучения и развития малокомплектных сельских школ. Простое их закрытие приведет не только к падению качества образования, но и к демографическому взрыву, упадку сельского хозяйства в целом. Поэтому необходимо понимание всеми структурами власти, что сетевое взаимодействие школ – это не просто эксперимент, а будущее сельской школы.

4.3. Межулусное учебное объединение «Амма»

Из статьи М.А. Ефремова, директора Сэргэ-Бэсской
основной школы Амгинского улуса

В апреле 2000 г., после неоднократных встреч и обсуждений насущных проблем малокомплектных сельских школ, представители восьми школ Амгинского, Чурапчинского и Таттинского улусов организовали межулусное учебное объединение «Амма» и подписали Соглашение о сотрудничестве. К пониманию необходимости проекта сетевого взаимодействия школ объединение подошло через проведение различных совместных мероприятий (семинары, конференции, педагогические советы, совещания директоров и др.)

Каждая школа, вошедшая в состав объединения, разрабатывает перспективные, востребованные в практике учебно-воспитательные, управленческие проблемы с последующим распространением в другие образовательные учреждения межулусного учебного объединения «Амма»:

• 1. Мэндигинская основная школа – «Итеративность работы учителя в сельской малокомплектной школе».
• 2. Соморсунская средняя школа – «Сотворчество школы с семьей и социумом».
• 3. Сэргэ-Бэсская основная школа – «Организационно-педагогические условия обеспечения преемственности между дошкольной и начальной ступенями развития в УВК «Школа-детский сад».
• 4. Сулгачинская средняя школа – «Диагностико-технологическое управление образовательным процессом».
• 5. Амгинская средняя школа – «Экологическое образование школьников».
• 6. Соловьевская средняя школа – «Многопрофильное обучение в условиях малокомплектной сельской школы».
• 7. Чычымахская средняя школа – «Разработка модели «Образовательная деревня».
• 8. Чымнайская средняя школа – «Разработка и апробация технологии проектирования в условиях сельской школы».

На втором Республиканском конкурсе инновационных образовательных проектов и программ нашему проекту «Реструктуризация: образовательного процесса в системе сетевого взаимодействия малокомплектных сельских школ» присужден статус республиканской экспериментальной площадки (РЭП).

В настоящее время объединение «Амма» – это отдельная общественная структура в сфере образования трех улусов.

 

Высшим органом управления объединения является объединенный педсовет, в котором принимают участие делегации школ. Объединенный педсовет вправе принимать решения по всем вопросам деятельности объединения.

К исключительной компетенции высшего органа относится решение следующих вопросов: создание объединения, ее реорганизация и ликвидация; утверждение, изменение и дополнение положения объединения; утверждение Программы, основных документов нормативно-правового, финансово-хозяйственного, организационного обеспечения учебно-воспитательной деятельности, задач и направлений развития; утверждение отчетов о работе объединения; принятие решений, резолюций, постановлений, обращений, и заявлений объединения; выборы директора Совета.

Объединенный педсовет созывается не менее двух раз в год. Решение педсовета принимается простым большинством голосов делегатов педсовета.

В период между педсоветами общее руководство деятельностью объединения осуществляет Совет объединения, избираемый объединенным педсоветом сроком на 5 лет. В Совет объединения входят директора, завучи 8 школ и кураторы из улусных управлений образования.

К компетенции Совета относятся: выполнение решений объединенного педсовета; определение основных направлений деятельности объединения; разработка основных направлений управления развитием объединения; принятие внутренних нормативных документов; установление размеров учредительных, вступительных, целевых взносов членов и др. вопросы. Распределение функциональных обязанностей членов Совета определяется председателем Совета.

Для проведения экспертизы учебных программ углубленного изучения предметов в объединении действует экспертный совет объединения, в состав которого входят заместители директоров школ по учебно-методической и научной работе.

Для эффективной организации научно-исследовательской и научно-методической работы в школах, с прямым участием ИПКРО МО РС(Я), при объединении открыта и плодотворно работает «Лаборатория учителя».

 

В ноябре 2002 г. состав учебного объединения «Амма» пополнился еще одной школой. На объединенном педсовете было рассмотрено заявление педагогического коллектива Дая-Амгинской основной школы Таттинского улуса «О принятии в состав межулусного учебного объединения «Амма». Все члены объединенного педсовета одобрили заявление школы и в настоящее время в состав нашего объединения входят 9 школ из трех соседних улусов.

Таким образом, опыт экспериментальной работы межулусного учебного объединения «Амма» показал, что сетевое взаимодействие восьми школ в целом оправдало свое предназначение и доказало необходимость учебно-воспитательной работы в данном направлении. Мы можем смело утверждать, что есть положительная динамика в результативности учебно-воспитательного процесса: повышается мотивация учебной деятельности и успеваемость учащихся; возрастает уровень удовлетворения учащихся, педагогов и родителей состоянием, условиями и результатами учебно-воспитательной деятельности школ; развивается общественная активность, инициативность и самостоятельность учащихся; обеспечивается единство педагогических действий общественности, образовательно-культурных учреждений в системе взаимодействия; повышается общественное самосознание, активность и инициативность.

4.4. Научно-исследовательская работа учащихся межулусного образовательного Объединения «Амма»

Из статьи А.И.Никифорова, директора Султаинской СШ Амгинского улуса

Одним из важных направлений деятельности межулусного Образовательного объединения «Амма» является научно-исследовательская работа учащихся. Мы считаем, что НИР учащихся способствует активизации познавательной деятельности, развивает креативность, формирует личностные качества. Цели и задачи работы: повышение интереса к исследовательской деятельности; создание условий для стимулирования учащихся, проявляющих интерес к научно-исследовательской деятельности; расширение области взаимодействия учащихся и учителей; подготовка учащихся к научно-практическим конференциям.

В первую очередь, среди детей была проведена деловая игра «Научно-исследовательская работа учащихся моими глазами», где были обобщены мнения учащихся, уточнены подходы к НИР и формы работы, составлен план работы.

Традиционным становится проведение научно-практической конференции «Амгинские чтения». Особенность которой состоится в том, что здесь отсутствует соревновательность, не определяются победители. Главное, чтобы дети в обстановке дружбы и доверия сделали первый шаг к науке, ощутили уверенность в себе, нашли единомышленников. Работа каждого ученика тщательно анализируется, даются рекомендации. В рамках конференции организуются семинары для учащихся и учителей. Каждому участнику в торжественной обстановке вручаются сертификаты и памятные подарки.

 

В школах научно-исследовательская работа организована по-разному. Наиболее нестандартна организация научно-исследовательской работы в Соморсунской средней школе. Структура системы работы НИР учащихся:

1-4 классы – «Формирование начальных навыков исследовательской работы»;

5 класс – «Выбор темы исследования. Назначение руководителя»;

10-11 классы – «Научно-исследовательская работа».

1.      «Эйгэ» (рук. Федорова А.А.), в состав которого входят экологический, оздоровительный, спортивный центры.

2.      «Дьулуур» (рук. Кононова В.И.), объединяющий краеведческий, научно-технический, патриотический центры

3.      «Кулум» (рук. Белолюбская Н.Г.), объединяющий культурный, эстетический центры, центр «Талант».

4.      «Тутул» (рук. Иванов Е.Е.) в составе которого центр ветеранов, молодежный и правовой центры.

В Сулгачинской СШ функционирует Экспертный Совет, состоящий из учащихся школы. Под руководством учителей они учатся анализировать работы, оценивать качество выполнения.

Летом учащиеся школ межулусного образовательного Объединения «Амма» отдыхают в республиканском лагере «Кустук», где продолжают заниматься исследовательской работой.

Растёт число детей, желающих заниматься исследовательской работой; расширились области взаимодействия учащихся и учителей; улучшилось качество выполнения исследовательских работ; созданы условия, содействующие развитию исследовательского творчества учащихся, росту профессионализма и педагогического мастерства педагогов.

4.5. Методологические основания обеспечения индивидуальной образовательной траектории учащихся

Индивидуальная образовательная траектория – это индивидуальный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовательном процессе.

Личностный потенциал ученика – совокупность его способностей – оргдеятельностных, познавательных, творческих и иных. Выявление, реализация и развитие данных видов способностей учащихся происходит в ходе образовательного движения обучающихся по индивидуальным траекториям.

Любой ученик способен найти или создать свой вариант решения любой задачи, в том числе и дидактической, относящейся к собственному обучению. Ученик сможет продвигаться по индивидуальной траектории во всех образовательных областях в том случае, если ему будут предоставлены возможности:

• определять индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин;
• ставить собственные цели в изучении конкретной темы или раздела;
• выбирать индивидуальные формы и темп обучения;
• применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям;
• осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.

Для успешной реализации индивидуальной образовательной траектории необходимо создание условий, приводящих учащихся к осознанию необходимости самодвижения, к самостоятельной постановке общеобразовательных и частнопредметных задач и проблем, к овладению методами их решения, конструированию собственной системы знаний и способов деятельности.

1-й этап. Диагностика уровня развития и степени выраженности личностных качеств учеников, необходимых для осуществления тех видов деятельности, которые свойственны данной образовательной области или её части. Фиксируется начальный объём и содержание предметного образования школьников, т.е. количество и качество имеющихся у каждого из них представлений, знаний, информации, умений и навыков по предстоящей предметной теме. Учитель устанавливает и классифицирует мотивы деятельности учеников по отношению к образовательной области, предпочитаемые детьми виды деятельности, формы и методы занятий.

2-й этап. Фиксирование каждым учеником, а затем учителем фундаментальных образовательных объектов в образовательной области (в предмете, теме, вопросе) с целью обозначение предмета дальнейшего познания. Каждый ученик составляет исходный концепт темы, которую ему предстоит освоить. Под концептом понимается выраженный в схематичной, рисуночной, знаковой, символической, тезисной или иной форме содержательный образ темы, который опирается на систему фундаментальных образовательных объектов и их различные функциональные проявления как в реальном, так и в идеальном мире.

3-й этап. Выстраивание системы личного отношения ученика с предстоящей к освоению образовательной областью или темой. Образовательная область предстаёт перед учеником в виде системы фундаментальных образовательных объектов, проблем, вопросов. Каждый ученик вырабатывает личностной отношение к сформированным проблемам и фундаментальным образовательным объектам, устанавливает, что они для него значат, какую роль могут играть в его жизни, как его деятельность влияет или будет влиять на данную сферу действительности. Ученик и учитель фиксируют приоритеты и зоны своего внимания в предстоящей деятельности, уточняют формы и методы этой деятельности.

4-й этап. Планирование каждым учеником индивидуальной образовательной деятельности по отношению к фундаментальным образовательным объектам и областям. Ученик с помощью учителя выступает в роли организатора своего образования: формулирует цели, участвует в отборе изучаемой тематики, предполагает итоговые образовательные продукты и формы их представления, составляет план работы, отбирает средства и способы деятельности, устанавливает систему контроля и оценки своей деятельности.

5-й этап. Деятельность по одновременной реализации индивидуальных образовательных программ учеников и общешкольной образовательной программы. Реализация учащимися намеченных программ происходит в течение определённого периода времени: для первоклассника это может быть урок, для старших детей – неделя и более. Ученик осуществляет основные элементы индивидуальной образовательной деятельности: цели – план – деятельность -рефлексия – сопоставление полученных продуктов с целями – самооценка. Данный цикл реализуется многократно до усвоения всех его элементов. Роль учителя – алгоритмизация индивидуальной деятельности детей, вооружение их соответствующими способами деятельности: поиском средств работы, ориентация в проблеме, выделение критериев анализа работы, рецензирование, оценивание и др.

6-й этап. Демонстрация личных образовательных продуктов учеников и коллективное обсуждение. Введение учителем культурных аналогов ученическим образовательным продуктам, т.е. понятий, законов, теорий и других продуктов познания, принадлежащих опыту и знаниям человечества. Каждый ученик осваивает один и тот же образовательный объект с субъективной позиции и в соответствии со своей индивидуальной образовательной программой.

7-й этап. Рефлексивно-оценочный. Выявляются индивидуальные и общие результаты деятельности (в виде схем, концептов, материальных объектов), фиксируются и классифицируются репродуктивно усвоенные или творчески созданные способы и технологии деятельности. Полученные результаты сопоставляются с целями индивидуальных и коллективных программ занятий. Каждый ученик осознает и оценивает степень достижения индивидуальных и общих целей, уровень своих внутренних изменений, усвоенные способы образования и освоенные им области. Оцениваются также общий образовательный процесс, коллективно полученные результаты и способы их достижения.

4.6. План работы образовательного объединения «Амма» на 2002-2003 учебный год

Июнь. Эколого-туристический сплав молодых учителей по маршруту Мэндигэ-Чимнайи.Объединенный педсовет «Итоги 1 этапа эксперимента».

Июль. Летние творческие лагеря для учащихся. Лагерь «Кустук» – 1 сезон. По 5 учащихся с каждой школы. По предмету «Якутская литература» – 1 сезон.

Сентябрь. Объединенный педсовет «Реализация 2 этапа эксперимента».

Ноябрь. 1сессия для учащихся. III научно-педагогическая конференция. «Амгинские чтения».

Январь. ШМУ для молодых учителей.

Февраль. 2 сессия для учащихся.

Март. Объединенный педсовет «Итоги промежуточного этапа эксперимента».

Апрель. 3 сессия для учащихся.

Июнь. Сборы Объединения. Чычымахская СШ. Семинары во время мероприятий.

1. Общие положения.

1.1.           Совет объединения является высшим органом управления сетевого объединения девяти школ, расположенных в пойме реки Амга: Чычымахской, Чимнаинской, Дая-Амгинской Таттинского улуса; Сэргэ-Бэсской, Мэндигинской, Соморсунской, Сулгачинской школ Амгинского улуса; Амгинской, Соловьевской школ Чурапчинского улуса

1.2.           В своей работе Совет руководствуется Положением об Объединении «Амма», Соглашением о сотрудничестве по развитию образования (от 01.04.2000г.).

2. Задачи и содержание работы.

2.1.           В своей работе Совет ориентируется на реализацию целей Программы опытно-экспериментальной деятельности образовательного объединения «Амма».

2.2.           Совет рассматривает на своих заседаниях актуальные проблемы, от решения которых зависит эффективность и результативность опытно-экспериментальной деятельности объединения.

2.3.           Совет анализирует, прогнозирует, организует и контролирует работу объединения.

2.4.           Совет определяет проблемы и направления развития объединения «Амма» и принимает организационно-управленческие решения.

3. Состав Совета и организация его деятельности.

3.1.           В состав Совета объединения «Амма» входят: научный руководитель объединения, представители УУО, директора школ и их заместители, председатель совета молодых учителей, совета родителей, экспертного совета.

3.2.           На заседание Совета могут приглашаться научные и методические работники, ответственные лица.

3.3.           Совет избирает из своего состава председателя и координаторов по каждому улусу, секретаря сроком на 3 года.

3.4.           Совет созывается 2 раза в год. По необходимости может созываться внеочередное заседание Совета.

3.5.           Члены Совета свободны в обсуждении текущих дел, проблем и перспектив улучшения опытно-экспериментальной деятельности объединения.

3.6.           Совет работает по плану, утверждаемому на заседании Совета.

3.7.           Решение Совета принимается простым большинством голосов при наличии на заседании не менее двух третей его членов.

4. Делопроизводство Совета.

4.1.           На заседании Совета ведется протокол, который подписывается председателем и секретарём. Протокол и документация хранятся в делах Объединения «Амма».

4.8. Положение об объединённом педагогическом совете образовательного объединения «Амма»

1. Общие положения.

1.1.       Объединённый педагогический совет является коллективным постоянно действующим органом образовательного объединения «Амма», для рассмотрения основных вопросов содержания и организации опытно-экспериментальной деятельности объединения, её научно-методического, психологического сопровождения, повышения качества учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений, входящих в состав объединения.

2. Задачи и содержание работы объединённого педсовета.

2.1.       Главными задачами объединённого педсовета являются: консолидация усилий педагогических коллективов ОО «Амма» по реализации программы «Реструктуризации образовательного процесса в условиях сетевого взаимодействия сельских малокомплектных школ», повышение качества учебно-воспитательной деятельности, освоение достижений науки и передового педагогического опыта, поиск эффективных управленческих и образовательных технологий в условиях сетевого взаимодействия.

2.2.       Объединённый педагогический совет определяет основные направления развития объединения «Амма».

2.3.       Объединённый педагогический совет обсуждает планы деятельности ОО «Амма», отчеты учителей-экспериментаторов, руководителя школы молодого учителя, творческих групп и других советов, изучает мнения родителей и общественности и другие вопросы деятельности объединения.

2.4.       Объединённый педсовет принимает решения о составе и структуре управления ОО «Амма», о стратегии развития объединения.

2.5.       Объединённый педсовет утверждает нормативно-правовые акты, годовые планы деятельности ОО «Амма» и других структурных подразделений, структуру учебного года и график профильных сессий, образовательные программы учебных предметов, разработанные учителями-экспериментаторами.

3. Состав объединённого педсовета и организация его деятельности.

3.1.       В состав объединённого педсовета входят: научный руководитель ОО «Амма», председатель Совета ОО «Амма», члены Совета, председатель Совета молодых учителей, председатель экспертного совета, директора школ и их заместители, учителя-экспериментаторы, психологи, социальные педагоги, библиотекари, председатели родительских комитетов школ.

3.2.       В работе объединённого педагогического совета могут принимать участие учащиеся, родители, представители общественных организаций, научные и методические работники, главы наслежных администраций.

3.3.       Объединённый педагогический совет избирает из своего состава секретаря сроком на 3 года Председателем объединённого педагогического совета является директор школы, на базе которой проводится педагогический совет.

3.4.       Заседание педагогического совета созывается два раза в год согласно плану, утверждённому Советом объединения. В случае необходимости могут созываться внеочередные педагогические советы.

3.5.       место проведения и тематика заседаний объединённого педагогического совета утверждает Совет объединения.

3.6.       Решения объединённого педагогического совета принимаются простым большинством голосов из числа участников.

3.7.       Реализацией решений и рекомендаций объединённого педагогического совета руководит председатель Совета объединения «Амма».

1. Общие положения.

1.1.           Экспертный совет – одна из управляющих (в научно-методической области) структур механизма реализации деятельности ОО «Амма».

1.2.           Экспертный совет формируется из числа заместителей директоров школ по учебно-воспитательной и научно-методической работе, учителей-экспериментаторов, специалистов УУО по инновационной деятельности.

1.3.           В задачи Совета входит:

• экспертиза научно-исследовательских и научно-методических материалов, наработанных учителями, учащимися, родителями в условиях совместной деятельности (авторские программы, научно-методические рекомендации, дидактические материалы, образовательные технологии и методики, инновационные программы и проекты и др.);
• консультирование разработчиков социально-педагогических инициатив;
• ежегодный отчет о проделанной работе перед Объединённым педагогическим советом.

2. Содержание работы и функции экспертного совета.

2.1.           Экспертный совет проводит экспертизу и делает заключение на представленные материалы.

2.2.           Экспертный совет даёт рекомендации и предложения по результатам экспертизы.

2.3.           Экспертный совет фиксирует авторское право на научно-методические и научно-исследовательские разработки.

3. Этапы работы Экспертного совета.

3.1.           Выработка документальной нормативной базы, необходимой для объективной фиксации хода и результатов экспертизы.

3.2.           Непосредственное проведение экспертизы заявок, программ и проектов, представленных в совет.

4. Процедура проведения экспертизы.

4.1.           Первичная экспертиза представленных в Экспертный совет материалов проводится членами Экспертного совета того улуса, откуда исходит инициатива.

4.2.           Экспертный совет собирается 2 раза в год, в случае необходимости проводит специальные заседания.

4.3.           Заседания Экспертного совета являются открытыми. При необходимости для работы совета приглашаются преподаватели вузов, научные и методические сотрудники в качестве консультантов.

5. Организация работы Экспертного совета.

5.1.           Председатель Экспертного совета организует и ведёт работу, координирует её с помощью ответственных членов Совета от каждого улуса.

5.2.           Секретарь Экспертного совета ведёт протокол, оформляет итоговые решения заседаний.

5.3.           Все материалы сдаются в Лабораторию учителя малокомплектной школы.

5. Школьная сетевая модель

Совершенно другая ситуация.

Сельская малочисленная, удаленная от районного центра школа, у которой отсутствует возможность частого непосредственного взаимодействия с другими образовательными учреждениями. Здесь, помимо факта нахождения в сети и участия в ключевых совместных акциях района и республики (ежегодная сельская педагогическая ярмарка, конкурс экспериментальных площадок и пр.), что является фактором преодоления изолированности и одиночества маленькой школы, помимо налаживания дистанционных форм обучения и взаимодействия в сети – необходимо подчеркнуть принципиальную важность изменения самой позиции малочисленной сельской школы и отношения органов управления к её возможностям. Её известные недостатки могут быть при определенных условиях использованы как преимущества. А сетевой подход – найти отражение не только во внешних связях, но в иной структуре учебного процесса малочисленной школы.

Эта идея была реализована в педагогической сети Таттинского улуса (района), в Хара-Алданской средней школе. Школа расположена на левом берегу р. Алдан, на границе трех улусов, в 120 км от районного центра и 40км (практически непреодолимых в период ежегодного половодья) от ближайшего населенного пункта. А Хара-Алдане проживает 315 жителей, трудоспособная часть занята, в основном, подсобным хозяйством, рыбалкой и охотой, в школе обучается около ста детей. Следует отметить сильные позитивные традиции школы, её влияние на социум. Четверть века назад это было спивающееся село, но благодаря школе сельский сход принял решение о сухом законе – в селе перестали продавать спиртные напитки, благодаря чему было спасено сообщество.

Тема Хара-Алданской школы – индивидуализация образовательного процесса как ключевого фактора самореализации личности в условиях малочисленной сельской школы самоопределения. Проблематика развития школы – формирование открытого инновационного образовательного пространства. Для этого, по мнению педагогов, необходимо организовать в школе и околошкольном социуме деятельность, направленную на создание гражданских инициатив. И, в первую очередь, проектировать эту деятельность в самом образовательном процессе.

Образование в Хара-Алдане осуществляется в сетевом взаимодействии, на принципах кооперации и проектной деятельности. Основание для возникновения такой сети – культурно-образовательные инициативы, на которые опираются образовательные программы. Таким образом, может формироваться школа, строящая содержание образования от вопроса ученика. В этом случае появляется возможность структурирования содержания образования по способам вхождения в культуру, а не по набору компонентов, предметов. Такая сеть представляет собой сообщество образовательных способов (образовательных культур).

Не вдаваясь во все подробности эксперимента, отметим, что в школе организуется сетевое взаимодействие индивидуальных образовательных траекторий каждого ученика.

Индивидуально-ориентированным образовательным программам старшеклассников предшествует соответствующая деятельность учащихся других возрастных периодов. Ученики младшей школы в клубной форме овладевают навыками взаимодействия на принципах кооперации, выступают соавторами групповых творческих проектов. В 5-7 классах это направление развивается, в предметном обучении дети получают информацию, нужную им для дальнейшего продвижения по собственным образовательным маршрутам. В седьмом классе начинается мониторинг потребностей всех участников образовательного процесса, анализ пересечений разных потребностей и способностей, необходимый для организации соответствующих видов деятельности, групповой работы, дифференциации обучения в последующем. Создаются клубы по интересам учащихся 8-9-х классов, дети и взрослые сообща разрабатывают совместные проекты (проектирование катамарана, работа над спектаклем и т.п.).

В ходе эксперимента обнаружилось определенное противоречие между деятельностью клубов по интересам, проблемными профилями и государственными задачами профилизации общего среднего образования. Неизбежность перехода учащихся 10 класса к стандартным профилям по набору предметов обострило противоречие между государственной вертикалью и горизонтальным взаимодействием культурно-образовательных инициатив членов школьных клубов по интересам. Эта проблема была решена путем организации сетевого взаимодействия индивидуальных образовательных маршрутов учащихся 10-11-х классов и других возрастных ступеней.

В итоге, Хара-Алданская модель выглядит следующим образом. Основанием для возникновения и становления школьной сети являются культурно-образовательные инициативы учащихся и учителей, на которые опираются образовательные программы. Для этого структурируется на других принципах содержание образования. В отличие от бытующей схемы профилизации (которая строится на базовом образовательном блоке, как последовательные шаги от дифференциации к индивидуализации через предметные профильные и элективные курсы), здесь попытались построить индивидуальные курсы от образовательного интереса ученика. От этого же интереса выстраиваются профильные и базовые курсы, ориентированные на потребности, способности, возможности ребёнка. Маршруты разных учащихся могут соприкасаться, идти параллельно, сходиться и снова расходиться. При этом дополнительное образование становится основанием (ядром) для образования академического. То есть, трансформируется в основное, определяющее содержание образования в целом. Проблема перехода учащихся из клубных профилей в профили по набору предметов решается путем организации сетевого горизонтального взаимодействия индивидуальных образовательных маршрутов учащихся старших классов, включающих блоки – индивидуальный профильный, общий профильный и базовый.

Примечательно, что данная модель организации взаимодействия индивидуальных образовательных траекторий учащихся сельской малочисленной удаленной школы (получившей ранг РЭП и ФЭП, «знак качества образования», ставшей школой года России 2005г., ведущей активные выездные курсы для учителей других районов, опубликовавшей ряд статей и книг о своем опыте) была положена в основу проекта Положения о профильном обучении по индивидуальным учебным планам в общеобразовательных учреждениях Республики Саха (Якутии).

Третий проект. В отличие от первых двух, его можно охарактеризовать как муниципальную сетевую модель. Реализуется в Оленёкском национальном эвенкийском районе.

Район расположен в северо-западной части республики, за Полярным кругом. По территории – крупнейший в Якутии, занимает 10,1% её территории. Расстояние от райцентра до Якутска воздушным путем – 1270 км, наземным путем (зимником) – 2020 км., водным путем (по реке Оленек, несудоходная) – 3390 км

В районе 4 населенных пункта, расстояние от райцентра Оленька до одного из них – более 300 км, до другого – около 600 км. Общая численность населения 4200 человек.

Основное направление хозяйствование – резко сократившееся в последние десятилетия оленеводство; действует локальная программа восстановления коневодства в родовых общинах, изыскательская и золотодобывающая Ленская экспедиция, есть некоторые связи с алмазодобывающей промышленностью (алмазы добывают у границ района, в соседнем улусе).

Таким образом, Оленек и другие поселки представляют собой весьма удаленные от центров, небольшие населенные пункты. Детство ребёнка протекает здесь в природе, часто в экстремальных условиях, в семье, занятой постоянным жизнеустройством: обеспечение водой (льдом), заготовка топлива (дров), ремонт дома и построек, уход за приусадебным хозяйством, охота, рыболовство, оленеводство. При всей замкнутости и специфике такого образа жизни, следует отметить, что на особенности коммуникаций накладывает высокий процент персональных компьютеров (1/4 семей) и телевизионных спутниковых тарелок.

Развитие сетевого взаимодействия в районе первоначально связано с локальным проектом кочевой школы. Нужно было найти такое организационно-педагогическое решение, которое, с одной стороны, сохранило возможность жизни и воспитания детей в семьях (кочующих оленеводов), а с другой, обеспечило качественное образование учащихся. Проект получил название: «Взаимодействие базовой и кочевой школ по сопровождению индивидуальных образовательных траекторий учащихся (включая дистанционное обучение с использованием интернет-коммуникаций)».

Обучение проходит в нескольких взаимосвязанных режимах. Половину учебного года (3-4 учебные четверти) дети учатся в базовой средней школе в поселке Харыялах (в трёх километрах через реку от районного центра). Другую половину года (1-2 учебные четверти) 10 детей разного возраста и несколько дошкольников живут на основной базе стада (где имеется помещение для занятий) и кочуют вместе с родителями и педагогом. Последний выполняет несколько функций: учителя начальных классов, тьютера для детей среднего возраста (которые периодически приезжают в поселок для получения заданий и их проверки учителями-предметниками), консультанта индивидуальных образовательных программ и проектов старшеклассников, модератора, специалиста по отбору и первоначальной подготовке к педагогической деятельности (из числа мам, чум-работниц и др.). Обе школы – стационарная с детским садом и кочевая – работают взаимосвязано, дополняя и поддерживая друг друга (в стационарной школе используются система развивающего обучения, новые информационные технологии, развита клубная деятельность, проектируются индивидуальные образовательные траектории учащихся; в учебный план кочевой школы-сада входят такие предметы как «уроки предков», «дитя природы», «национальное шитье» и др., идущие не столько в форме теоретических занятий, сколько практического освоения опыта жизни и деятельности оленеводов). Таким образом, проект включает кочевой блок, стационарный, экстерн, и базируется на разнообразных формах сетевого взаимодействия – школ друг с другом и иными образовательными учреждениями и институтами (районного центра и других поселков, Министерством образования республики, сетью ФЭП, частью которой является проект Оленька, сетью кочевых школ ЮНЕСКО и т.д.).

Вместе с тем, развитие опыта привело к постановке более широкой задачи – сетевой организации муниципальной системы образования как условия образовательной поддержки социально-экономического развития в районе.

Созданию такой сети предшествовало комплексное исследование, углубленный анализ социокультурной ситуации в районе, который показал, что в наслегах имеет место ситуация «бывшего очага культуры» (локальные культурно-исторические традиции ещё живы, но современный социокультурный фон крайне беден, реальная среда жестка и деструктивна). Продуктивная стратегия развития состоит в том, чтобы сохраняя и поддерживая традиции, менять сам характер социокультурного фона. Решить данную проблему в одиночку образовательное учреждение не в состоянии, эта ситуация, общая для циркумполярных районов, и её проблемы решаются на уровне территориально-региональных программ, путем создания различных образовательных сетей. Одна из них – сетевая организация муниципальной системы образования, обеспечивающая предпосылки складывания единого культурно-образовательного пространства, социально-экономическое развитие района в условиях местного самоуправления.

Речь идёт о создании условий горизонтального взаимодействия инновационных культурно-образовательных инициатив; организации творческого поля для авторских проектов; для вложения ресурсов в производство информации и знаний; образовательного сопровождения социально-экономических программ.

Был сформирован ряд стартовых точечных проектов: «Кооперация сельских образовательных учреждений с производственными структурами в целях создания новых рабочих мест» (пос. Оленек); проект Джелиндинского узла (с.Джелинда) – «Образовательное взаимодействие сельских ОУ и Нижнеленской экспедиции по организации дуального образования»; проект Эйикского узла (д.Эйик) «Агрошкола в циркумполярной зоне» и ряд других. Появилась сеть партнеров-консультантов и коллег, в числе которых предприятия алмазной и золотодобывающей промышленности, оленеводческие хозяйства, социально-образовательный центр «Эргир» (Якутск), Агентство образовательного сотрудничества (Петербург), Институт управления образованием РАО (Москва) и др.

Происходит активное последовательное расширение направлений и форм деятельности муниципальной сети: создание районного сайта, участие в деятельности сети региональных и федеральных экспериментальных площадок, формирование института сетевой экспертизы, инициация образовательных сетей в циркумполярных районах республики, общероссийские и международные проекты – перечень дел оленекской сети занял бы не одну страницу.

Предполагаемые социальные результаты: многообразие авторских проектов и рост культурно-образовательных инициатив, влияющих на характер социокультурного фона; задание вектора развития района, оформление гражданского образовательного заказа; моделирование в школе будущих социальных, экономических процессов. Среди ожидаемых образовательных результатов: формы и механизмы совместной детско–взрослой образовательной деятельности как модель государственно-общественного управления образованием в районе; вовлечение учащихся и родителей в управление собственным развитием и др.

По мнению участников сети, полученные результаты могут способствовать определению малочисленными сельскими школами оптимального пути, спасающего село от непродуманной реструктуризации образовательных учреждений.

7. Проект создания РЭП по теме «Сетевая организация муниципальной системы образования как условие образовательной поддержки социально-экономического развития в Оленёкском эвенкийском национальном районе»

• Управление образованием МО «Оленёкский эвенкийский национальный район» РС (Я);
• МОУ «Оленёкская средняя общеобразовательная школа»;
• МОУ «Джелиндинская средняя общеобразовательная школа»;
• МОУ «Эйикская средняя общеобразовательная школа»;
• МОУ «Харыйылахская средняя общеобразовательная школа»;
• Кочевая школа «Кюёнэлэкээн»;
• МДОУ «Чипичакаан».

Цирульников А.М., зав. лабораторией Института управления образованием РАО, д.п.н., профессор, член-корреспондент РАО - социокультурный подход в управлении развитием образовательной системы в циркумполярной зоне.

 Бугаев Н.И., зав. лабораторией НИИ национальных школ РС (Я), к.фил.н. – влияние сетевой организации образования на развитие современного социокультурного фона школы.

1. Анализ социокультурной ситуации

Комплексные исследования (в том числе, научно-педагогические экспедиция по Оленёкскому эвенкийскому национальному району - 2006, 2007) показали, что вариативность организации образовательной деятельности общеобразовательных учреждений, функционирующих в циркумполярной зоне, обусловливается сложной совокупностью различных факторов и условий.

Одним из определяющих факторов выработки стратегии организации и развития жизнеспособных сельских (в том числе, кочевых) школ выступает тип социокультурной ситуации как комбинация двух основных параметров: культурно-исторической традиции и уровня развития современного социокультурного фона (методика А.М.Цирульникова).

Анализ социокультурной ситуации помог не только диагностировать типичные ситуации, в которых находятся образовательные учреждения, но и разрабатывать и реализовывать наиболее целесообразные вариативные стратегии образовательной деятельности и модели их развития.

Ситуация «школа в бывшем очаге культуры», которая наблюдается, например, в Кирбейском и Джелиндинском наслегах, характерна для маленьких, некогда процветавших населенных пунктов, находящихся в сельской глубинке. Эти выводы подтверждаются и результатами модельного анализа социокультурной ситуации на установочном семинаре ЮНЕСКО по кочевым школам(16 апреля 2006 г., Якутск), и данными контрольных срезов в ряде районов (Табалахский эвенский наслег Верхоянского улуса, Березовский эвенский наслег Среднеколымского улуса, якутские наслеги Амгинского, Вилюйского, Среднеколымского, Таттинского и Усть-Алданского улусов), которые проводились Сетевым образовательным центром «Эргиир» по методике А.М.Цирульникова.

В рассматриваемой ситуации культурно-исторические традиции ещё живы, история местности, культуры, образования, порой уникальны, но современный социокультурный фон крайне беден, реальная среда жестка и деструктивна. В подобного типа ситуации просматривается ряд культурно-образовательных стратегий.

Одна из них состоит в том, что делается попытка поддержать, сохранить угасающие традиции, противостоять деструктивной действительности. Практика показывает, что при этом проблемы смягчаются, но, в конечном счете, не разрешаются. Происходит отсрочка культурной, духовной деградации.

Другая культурно-образовательная стратегия – сохраняя и поддерживая традиции, менять сам характер социокультурного фона. Решить эту проблему одно образовательное учреждение не в состоянии.

Эту ситуацию можно охарактеризовать как общую как для циркумполярных районов, так и для сельскохозяйственных улусов и сельскохозяйственных кустов городских районов республики в целом. Иначе говоря, это задача уровня территориально-региональных программ (через создание образовательных сетей, организующих свою деятельность по принципу «от культурно-образовательных инициатив – через кооперацию – к индивидуальным культурно-образовательным траекториям»).

В целом социокультурная ситуация в районе позволяет говорить о вполне сложившихся предпосылках создания единого культурно-образовательного пространства, способствующего оптимальному социально-экономическому развитию района в условиях местного самоуправления.

Проблема создания единого культурно-образовательного пространства, способствующего оптимальному социально-экономическому развитию района в условиях местного самоуправления, обостряется в связи с тем, что сегодня возможности развития за счет привлечения новых первичных ресурсов сильно ограничены. Решающее значение приобретают интенсивные факторы. Речь идёт о повышении качества имеющихся ресурсов и эффективности их использования. Под имеющимися ресурсами можно подразумевать не только отдельные компоненты культуры, но уклады, образы жизни, формы восприятия мира как разные способы вхождения в культуру через собственные творческие (культуротворческие) акты. Это может стать детерминирующим принципом отбора содержания образования, так как речь идёт о различных способах построения знания.

Очевидно, что на практике в разных школах параллельно могут существовать разные способы вхождения в культуру.

Для решения данной проблемы необходима сеть образовательных учреждений, организующих и координирующих использование интенсивных образовательных ресурсов. В настоящее время для этого созданы определенные предпосылки.

Таким образом, очевидна необходимость кооперации образовательных ресурсов путем создания сетевого центра «Оленёк – Образовательная сеть». Таким нам видится один из механизмов решения проблемы «Сетевой организации муниципальной системы образования как условия образовательной поддержки социально-экономического развития в Оленёкском эвенкийском национальном районе».

3.1. Основная идея проекта

«Сетевое образование» является од­ним из возможных механизмов восстановления и развития социокультурных функций образования. Его основные характеристики: «образова­ние не как «вертикальная» иерархически организованная сис­тема, а как горизонтальная, самоорганизующаяся сеть», «в се­ти нет организаций и организованностей в традиционном смысле, первичной клеточкой объединения выступает общ­ность, сообщество», «узлы сети - не унифицированные обра­зовательные учреждения или стандартизированные програм­мы, а оригинальные модели, авторские школы, вариативные курсы», «в сети несравнимо быстрее, чем в традиционной си­стеме распространяются инновации», «сеть помогает вскрыть закономерности и спроектировать формы и механизмы раз­вития обыкновенной массовой школы», «образовательная сеть конкретизирует понятие общественно-государственной системы образования и переводит разговоры о политике в ин­струментарий практики».

Среди преимуществ сетевой организации инновационной образовательной деятельности можно выделить:

• мобильность и гибкость;
• многоплановый характер мотивации;
• возможность узкой специализации научных поисков или разработки небольшого круга идей;
• малый управленческий персонал;
• возможность широкого использования и привлечения всех видов ресурсов для решения локальных задач.

Основным результатом проекта станет вариативная модель сетевой организации муниципальной системы образования, способной оказывать позитивное влияние на характер социокультурного фона.

• 1.Проанализировать социокультурную ситуацию и оформить социальные портреты наслегов.
• 2.Оформить гражданский образовательный заказ на адекватные образовательные услуги в условиях традиционного уклада жизни.
• 3.Разработать образовательные программы и соответствующие им вариативные модели управления и программы развития.
• 4.Заключить общественный образовательный договор.

3.2. Образовательные цели и задачи проекта

1. Кооперация образовательных ресурсов в сетевом образовательном центре «Оленёк – Образовательная сеть» организуется с целью разработки вариативной модели сетевой организации муниципальной системы образования, способной оказывать позитивное влияние на характер социокультурного фона, что включает:

• Теоретическое обоснование социокультурного контекста как фактора, детерминирующего специфику управления развитием образовательной системы в циркумполярной зоне.
• Создание условий -
  • горизонтального взаимодействия инновационных культурно-образовательных инициатив;
  • для вложения ресурсов в производство информации и знаний;
  • эффективного развития национально-региональной системы образования;
• Разработку, апробацию и внедрение вариативных моделей образовательной сферы в циркумполярной зоне.

Предполагается, что организация сетевого взаимодействия инновационных культурно-образовательных, научно-исследовательских инициатив и творческого поля для авторских проектов через кооперацию образовательных ресурсов в сетевом образовательном центре «Оленёк – Образовательная сеть позволит повысить эффективность вложения ресурсов в производство информации и знаний и задаст вектор социально-экономического развития наслега и района.

• 1.      Анализ социокультурной ситуации (оформление социального портрета района и карты культурно-образовательных ресурсов).
• 2.      Оформление гражданского (местного) образовательного заказа и инициация общественного участия в управлении образованием.
• 3.      Общественный образовательный договор.
• 4.      Совместная (сетевая) деятельность культурно-образовательных инициатив, влияющая на характер социокультурного фона.
• 5.      Государственно-общественное управление образованием как ведущая идея образовательной политики РС (Я).

Иначе говоря, речь идёт о создании условий горизонтального взаимодействия инновационных культурно-образовательных инициатив; организации творческого поля для авторских проектов; для вложения ресурсов в производство информации и знаний; эффективного социально-экономического развития наслегов и района в целом.

4. Психологическая концепция

4.1. Психолого-педагогические основания предлагаемой системы

Данная система является системой сетевого взаимодействия культурно-образовательных инициатив (А.Цирульников, Р.Редюхин, А.Лобок) на принципах кооперации (А.Адамский).

Модель образовательной сети, предлагаемая нами, основывается на анализе ситуации, детерминантом которого является социокультурное измерение (А.Цирульников, А.Лобок, Г.Гачев).

4.2. Описание школьного уклада

Взаимодействие авторских культурно-образовательных проектов и программ предполагается строить на принципах кооперации (А.Адамский):

• Проявление собственной инициативы (как основание образования).
• Коллективная поддержка и оценка инициативы.
• Формирование общей системы ценностей (как предпосылка общественного образовательного договора).
• Формирование общих критериев эффективности деятельности.
• Участие в управлении совместной деятельностью.
• Влияние на распределение ресурсов для осуществления деятельности.

Общее информационное пространство.

• Предоставление информации о своей деятельности другим участникам образовательного партнерства.
• Получение информации о деятельности других участников партнерства.
• Создание собственных каналов информации.
• Возможность участия в других информационных каналах.

Следовательно, механизмом организации детско-взрослой образовательной деятельности в пространстве взаимодействия различных культурно-образовательных программ может стать сетевое образование (как фактор организации совместной детско-взрослой образовательной деятельности в условиях государственно-общественного управления образованием).

5.1. Описание способа (механизма) реализации проекта

5.2. Описание структуры предлагаемой системы

В основу разработки Программы развития муниципальной системы образования положен принцип создания точечных стартовых инновационных проектов, обеспечивающих образовательную поддержку социально-экономического развития в районе.

В этой ситуации Управление образования оказывается системообразующим фактором в комплексном межведомственном взаимодействии, которое происходит в процессе разработки и реализации Программы развития системы образования, стимулирующей социально-экономическое развитие района в целом.

1. Создание:

• Временного научно-исследовательского коллектива (ВНИКа);
• и (или) Экспертно-аналитической группы с включением внешних экспертов и специалистов (организация разработки основ программы; выбор модельных объектов; организация тренингов, семинаров, консалтинга; мониторинг хода реализации Программы развития системы образования; создание ежегодного доклада главы Администрации района об образовании и др.).

2. Разработка типологии кустов (на основании анализа социокультурной ситуации) как основания для создания дифференцированных стратегий и моделей развития образования в районе и научно обоснованных нормативов и правового обеспечения образовательной деятельности (в том числе, нормативов финансирования).

а. Разработка совокупности проектов, обеспечивающих запуск Программы развития системы образования, и каскадное (последовательно-параллельное) подключение образовательных учреждений к модельному режиму деятельности (тренинги, семинары, проектирование, презентации).

b. Некоторые направления программы, для разработки которых имеются ресурсы, в том числе, на республиканском уровне:

• ·         Сельская (включая, кочевую) школа.
• ·         Инновации.
• ·         Сетевая организация образования.
• ·         Правовое и экономическое обеспечение.
• ·         Наука и образование.

3. Программа может быть названа: «Образовательная поддержка социально-экономического развития в Оленёкском эвенкийском национальном районе».

4. Программа включает «узловые» проекты:

• Проект Оленёкского узла - «Кооперация сельских образовательных учреждений с производственными структурами по созданию новых рабочих мест», вокруг которого объединят свои образовательные ресурсы:
  • Разные ОУ;
  • Администрации, предприятия, учреждения и гражданские институты (общественные организации) разных наслегов.
• Проект Джелиндинского узла - «Образовательное взаимодействие сельских ОУ и Нижнеленской экспедиции по организации дуального образования».
• Проект Эйикского узла «Агрошкола в циркумполярной зоне».
• Проект Харыйалахского узла – «Образовательное взаимодействие кочевой и базовой школ по сопровождению индивидуальных образовательных траекторий учащихся».
• Проект ДОУ – «Трансформирующиеся развивающие среды как фактор самодетерминации в условиях эвенкийского ДОУ».

Структура социокультурного взаимодействия:

• - Ассоциация «Эврика-Кэриэн-Уhуйуу»,
• - ИПОП «Эврика» Москва,
• - Институт управления образованием РАО.

• - Образовательная сеть «Оленёк»,
• - СОЦ «Эргиир» (Якутск),
• - АНО «Агентство образовательного сотрудничества» (Санкт-Петербург)

Партнёры на основании образовательного договора:

• - Кооперация «Новые рабочие места» (Оленёк),
• - алмазная промышленность (Джелинда),
• - Агрошкола (Эйик),
• - ИОТ в кочевой школе (Харайалаах),
• - дошкольный проект «Трансформирующиеся образовательные среды»,
• - ОУ и другие организации района,
• - Нижнеленская экспедиция,
• - Центр кочевых образовательных учреждений при НИИ ШС РС (Я)

Принципы и направления деятельности «Оленёк – образовательная сеть»
Общее образовательное пространство	Районный образовательный сайт.
Проявление собственной инициативы	Кооперация по самоопределению (деятельность «узлов», сетевые образовательные программы). Формирование новых институциональных правил (сетевой образовательный стандарт, механизм движения ресурсов). Участие в конкурсе КОИ на статус РЭП. Участие в фестивалях «Эврики».
Участие в поддержке и оценке других инициатив	Формирование института сетевой экспертизы. Участие в экспертной оценке КОИ, претендующих на статус сетевой образовательной программы.
Складывание общей цели, общей системы профессиональных ценностей	Формирование и развитие образовательной сети Оленёкского эвенкийского национального района. Инициация образовательных сетей в циркумполярных районах РС (Я). Инициация образовательной сети циркумполярной Якутии.
Управление совместной деятельностью, распределение ресурсов для осуществления совместной деятельности	Анализ социокультурной ситуации. Вариативное моделирование стратегий управления образованием. Формирование тенденций, способных повлиять на образовательную политику (КПМО).
Информация о деятельности других участников сети, коллективная поддержка и оценка собственной инициативы	Конференции (в т.ч. Интернет). Сетевые события. Сетевая экспертиза.
Возможность становиться частью других информационных каналов	Участие представителей сети в других сетях (Центр кочевых общеобразовательных учреждений республики, сеть РЭП, сеть «Эврики», Сетевая лаборатория Агентства образовательного сотрудничества г.СПб, Музей кочевых культур Московского ИПКРО, эксперимент Института управления образованием РАО).

6. Этапы реализации проекта (на трёхлетний период)

Организационно-теоретический этап:

Анализ социокультурной ситуации и образовательной деятельности школ и ДОУ

Разработка общего замысла. Определение места каждого участника ОЭР

Разработка моделей управленческой деятельности

Разработка показателей и способов диагностики

Разработка сетевых образовательных программ

Конструктивный этап

Собственно опытно-экспериментальная работа

Апробация новых моделей деятельности

Проведение семинаров по новым моделям деятельности

Апробация сетевых образовательных программ

Комплексный мониторинг образовательной деятельности

Контрольно-обобщающий этап

Обработка результатов опытно-экспериментальной работы

Творческий отчет перед населением

Письменный отчет по ОЭР

Отчет в МО РС (Я)

Разработка методических рекомендаций

7.1. Социальные результаты:

1.      Появление многообразия авторских проектов участников образовательного процесса, вошедших в диалог между собой, вовлекая все новые и новые культурно-образовательные инициативы, способные влиять на характер социокультурного фона.

2.      Задание вектора развития района через инициацию авторских проектов.

3.      Общественно-государственный мониторинг образовательных потребностей (и качества образования).

4.      Оформление гражданского образовательного заказа.

5.      Моделирование в школе будущих социальных, экономических процессов.

7.2. Образовательные результаты:

1.      Механизм совместной детско–взрослой образовательной деятельности как модель государственно-общественного управления образованием на уровне района.

2.      Вовлечение учащихся и родителей в управление собственным развитием.

3.      Осознанность выбора будущей профессиональной деятельности учащимися старших классов, в среднем звене занимавшихся в клубах.

Полученные результаты могут способствовать выбору малокомплектными (в том числе, кочевыми) сельскими школами оптимального пути, спасающего село от реструктуризации сельских образовательных учреждений.

8. Критерии оценки предполагаемых результатов

1. Мониторинг мотивации выбора (адекватность интеллектуальных, психических и физических особенностей познавательных процессов учащихся):

• Формы: Анализ социокультурной ситуации; мониторинг образовательных потребностей; пересечение образовательных потребностей всех субъектов образовательного процесса; оформление образовательного заказа; экспертиза на основании общественного образовательного договора.
• Методика: Корреляционный анализ (метод Браве-Пирсона).

2. Рефлексия деятельности участников образовательного процесса:

• Методика: Корреляция самооценки и оценки специалистов (принцип кругов Эйлера).

3. Соответствие образовательных программ и педагогических технологий принципам индивидуализации и самореализации.