Глава 3. воспитателям разновозрастных групп

Что для нас важно, помимо физического здоровья детей?
Важно, чтобы группа была дружной, чтобы и малыши, и старшие чувствовали себя уверенно и комфортно, чтобы все были активны и конструктивно деятельны, чтобы старшие не только учились сами, но и передавали свой игровой и учебный опыт малышам, вовлекали их в свои дела, заботились о них.

Из чего складывается такая идиллическая картинка?
Из умения общаться друг с другом, из умения самоорганизоваться и организовать других, из понимания своей свободы и ответственности и свободы других.
Только из умения?
Из умения и возможности проявлять эти навыки и качества. Потому что возможность создает место и время для проявления и приобретения желаемых навыков и умений.

Какие возможности должны быть у детей в группе?

• Возможность для общения.
• Возможность для проявления самостоятельности, самоорганизации.
• Возможность свободы и ответственности.
• Возможность для сотрудничества.

Немного подробнее?
Общение друг с другом означает открытость для других и желание учиться. В этом случае дети услышат разные мнения об одном предмете, разные версии события, явления, высказывают свои идеи, ожидания, опасения. Чтобы высказывать свои идеи, мнение нужно доверие, чувство и твердое знание равноценности каждого. Это создает пространство для индивидуальных взглядов детей и педагогов, дает возможность договариваться о всеобщих правилах поведения в группе.
Потребность в самостоятельности опирается на тот факт, что по природе своей дети активны и склонны к занятиям, способствующим самооткрытию. Оптимальное использование самостоятельности требует систематического развития этого качества. Самостоятельность означает то, что дети учатся нести ответственность за собственные планы и занятия, за свои поступки. Это предполагает, что дети должны уметь и иметь право делать выбор, определять собственные цели, знать, чему они хотят научиться, вносить предложения, не бояться брать на себя инициативу, разрабатывать и выполнять планы, распределять обязанности, не бояться обращаться за помощью, знать, что они могут. Таким образом, дети получают возможность самостоятельного решения проблем, благодаря чему они учатся думать, поступать творчески.
Самостоятельность означает свободу. Свобода непосредственно связана с ответственностью. Т.е. у свободы есть границы.
Границы свободы заложены в выбранной теме, в согласованном плане, в задании, в ожидаемом результате, в следовании правилам группы.

Так, например, ребенок учится быть свободным:

• В выборе вида деятельности.
• В определении последовательности выполнения задания.
• В использовании вспомогательных источников.
• В сотрудничестве с другими детьми или взрослыми.
• В использовании и распределении своего времени, благодаря чему создается возможность более длительное или более короткое время работать над темами.

Не все дети способны справляться с одинаковой степенью свободы и поэтому будут неодинаково работать самостоятельно. Кто-то инициирует тему, способ действия, а кто-то принимает. Кто-то действует сам, путем проб и ошибок, а кто-то изначально просит помощи взрослого. Кто-то предпочтет коллектив сверстников, а кто-то будет тянуться за воспитателем. В этой связи чрезвычайно важно, чтобы взрослые были готовы и обеспечивали и свободу, и индивидуальную поддержку, и помощь.

Совместная работа, сотрудничество

Для каждого человека важно научиться жить рядом и вместе с другими людьми. Любое общество строится на совместной работе, сотрудничестве. В большом обществе, где возможна большая избирательность, и тем более в маленьком, нужно уметь работать в коллективе, в команде.
Важно, чтобы дети с раннего возраста учились устанавливать контакты с другими людьми: и детьми, и взрослыми, учились считаться друг с другом, помогать, распределять работу, приходить на помощь, понимать возможности и потребности других людей.
Совместная работа способна оказывать стимулирующее воздействие на мыслительный процесс и нередко приводит к новым идеям и решениям, вследствие этого, выше и учебный результат.
Результат становится выше, если дети осознают, что они связаны с другими в своей работе, что успеха они могут достигнуть только тогда, когда и другие достигнут успеха.
И вновь к началу: в совместной работе важно, чтобы постоянно осуществлялось личное взаимодействие - общение. Во время общения в совместной деятельности развиваются способности к адаптации в разных социальных ситуациях, социальные навыки.

Все это может привести:

• К взаимному оказанию целенаправленной помощи и поддержки.
• К обмену и обработке информации.
• К осуществлению обратной связи на взаимной основе.
• К умению обращаться с противоречивой информацией.
• К активной поддержке целей группы.
• К оказанию влияния и принятию влияния.
• Приобретению и оказанию доверия.
• Желанию стремиться к достижению общих интересов.
• Чувству внутреннего комфорта и отсутствию ощущений стресса.

Свобода, самостоятельность, совместная работа - три принципа, на которых должна строиться работа в группе.
Вместе с тем, эти «три принципа» и «три составные части» хороши в том случае, если чем-то объединены. Например, общим содержанием или общей задачей.
Общее содержание, общая задача, в рамках, в которых каждый ребенок свободен и самостоятелен, может привести, например, к следующим эффектам:

• дети приобретают умение действовать в соответствии с задачей;
• работа на основе задач мотивирует к выполнению работы;
• принятая задача стимулирует работать целенаправленно;
• каждый ребенок знает, чего от него ожидают;
• дети учатся формулировать собственные задания;
• стимулируется принятие ответственности за себя, за свою маленькую команду;
• приобретается умение планировать собственную учебную деятельность.

Для хорошего функционирования группы, учебных достижений каждого ребенка, важно, чтобы у детей были:

• коммуникативные навыки;
• организационные способности;
• решительность;
• доверие;
• умение обходиться с конфликтами.

Это навыки, которые и проявляются, и приобретаются в совместной работе при условии доверия, самостоятельности, свободы и ответственности.

Выбор программы

Выбор образовательной программы едва ли не самый насущный вопрос для организации работы малокомплектного детского сада. Программа, - ее философия, технология - должна предоставлять педагогам и детям возможности, о которых мы говорили.
1. Российские дошкольные программы разрабатывались как комплексные, рассчитанные на реализацию в течение полного дня и непрерывного пребывания ребенка в детском саду в течение всего учебного года. Современное положение дел внесло некоторые коррективы. Например, на селе достаточно большая часть семей, имеющих детей дошкольного возраста, стала пользоваться услугами детского сада на условиях неполного дня.
2. «В отечественной практике дошкольного образования, как правило, используются программы, в которых прописаны не только цели развития ребенка, но и полностью представлено содержание обучения и воспитания, методы и конкретные педагогические технологии» (О.Л. Князева). Это определено, с одной стороны, традиционным пониманием полноты и системности целей и задач развития, с другой стороны - особенностями технологии - последовательно, постепенно усложняющимся от возраста к возрасту содержанием и методами для разных видов деятельности под руководством взрослого.
По такому принципу построены все наиболее известные программы: «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, программа «Радуга» Т.Н. Дороновой, технология «Детский сад - дом радости» Н.М. Крыловой, программа «Детство» творческого коллектива РГПУ им. А.И. Герцена. При реализации таких программ пропущенные ребенком темы или не усвоенные наравне с другими детьми умения являются препятствием для его последующей успешности, требуют обязательной индивидуальной работы педагога с тем, чтобы ребенок мог «догнать» сверстников, освоить содержание программы наравне с остальными. Это предопределяет выбор технологии - самый оптимальный путь для овладения всеми детьми заложенным в программе содержанием, организация систематических занятий по каждому направлению развития. И это же составляет главную трудность для организации работы разновозрастной группы - как сочетать все виды занятий, если для каждого возраста предусмотрено свое содержание, свои методы и приемы; если ребенок должен овладеть содержанием по своему возрасту.
3. Дошкольные образовательные программы имеют возрастную ориентацию, т.е. задачи, содержание работы с детьми разбиты на возрастные группы. В то время как специфика разновозрастной группы предполагает не только одновременную работу с детьми от 1,5-2 лет до 7, но и учет индивидуальных возможностей и особенностей каждого ребенка группы. Это противоречие не только не снимает проблему организации образовательного процесса, но и усугубляет ее. Воспитатели в еще большей мере испытывают трудности адаптации методик к условиям своего детского сада.

Итак, при выборе образовательной программы необходимо найти такую программу, которая соответствовала бы одновременно ряду условий:

• была бы комплексной;
• соответствовала требованиям образовательного стандарта, предъявляемым к среде развития, к характеру взаимодействия взрослых с детьми;
• была бы мобильной, то есть имела технологическую возможность реализации образовательного цикла, как при ежедневном присутствии ребенка в течение полного дня, так и при его кратковременном пребывании в детском саду;
• предусматривала технологическую возможность индивидуализации образовательной работы с детьми и возможность активного участия самого ребенка;
• безусловно предусматривала участие семьи, как равноправного партнера в образовательной деятельности;
• была открытой - свободной от обязательного закрепленного содержания детской деятельности, открытой опыту педагогов, потребностям детей и родителей, позитивному социальному окружению, потребностям социума;
• была бы свободной от жестких требований к специфичности материально-технической оснащенности группы.

На наш взгляд, наилучшим образом специфике разновозрастной группы малокомплектного детского сада соответствуют:

• Программа «Йена-план» (Петер Петерсон, Германия -Нидерланды),
• Программа школ Френе (Селестен Френе, Франция),
• Программа «Дальтон» (Хелен Паркхюрст, Нидерланды).
• Международная образовательная программа для детского сада и начальной школы «Step by step», в российском варианте имеющая название «Сообщество» (Кирстен А. Хансен, Роксана К. Кауфманн, Кейт Бэрк Уолш, США).

ПРИМЕЧАНИЕ
В дальнейшем мы не подтягиваем намеренно выводы о потребностях малокомплектного детского сада к программе «Сообщество», - проведение аналогий происходит самым естественным образом на основе практики и здравого смысла.
Эта программа, в отличие от других перечисленных, широко известна в России, имеет разрешительный гриф МО РФ, обеспечена действующей по всей России структурой подготовки педагогов (Российский фонд по развитию образования «Сообщество»).
Кроме того, мы твердо уверены, что именно эта программа органична, природосообразна и эффективна для разновозрастных групп.

Философия и технология программы «Сообщество»

В основе философии программы «Сообщество» лежит убеждение, что ребенок наилучшим образом развивается тогда, когда он действительно увлечен процессом обучения, активно включен в деятельность.
Философия программы основана на гуманистических принципах, подчеркивающих право ребенка на собственный путь развития.
Программа имеет личностно-ориентированную технологию - задачи, темы и содержание, виды деятельности планируются и реализуются исходя из реальных возможностей, интересов и потребностей, при непосредственном активном участии детей и их родителей.
Тщательно продуманная и созданная в процессе совместной деятельности взрослых и детей развивающая среда побуждает ребенка к исследованию, проявлению инициативы и творчества.
«В программе одним из центральных является принцип «сквозного» развития ребенка, то есть комплексного развития его способностей во всех областях и во всех видах детской деятельности. Принцип этот особенно адекватен специфике дошкольного возраста, в котором образование является «не предметным, а комплексным». (О.Л.Князева. Учебно-методическое пособие по реализации программы «Сообщество» в российских детских садах. М., 1999)

О соответствии программы «Сообщество» требованиям государственного стандарта дошкольного образования:
«...программы должны строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми, создавать условия для развития личности ребенка, способствовать развитию любознательности как основы познавательной активности, обеспечивать развитие его творческих способностей и заботу об эмоциональном благополучии». (Рекомендации по экспертизе образовательных программ для ДОУ Российской Федерации МО РФ от 24.04.95).
«Анализ деятельности дошкольных образовательных учреждений, работающих по программе «Сообщество», свидетельствует о бесспорном совпадении целей и ценностей, заложенных в данной программе и в стандарте дошкольного образования» (О.Л. Князева. Учебно-методическое пособие по реализации программы «Сообщество» в российских детских садах. М., 1999)

Программа основана:

• На уважении к личности ребенка, внимательном отношении к его интересам, потребностям, эмоциональному благополучию;
• индивидуализации образования для каждого ребенка;
• ориентации педагогов на постоянный анализ динамики развития ребенка и коррекцию педагогической деятельности;
• предоставлении ребенку возможности выбора деятельности, способа действий, места, времени, партнеров, как через совместное со взрослыми планирование, так и через непосредственную работу в центрах активности;
• определении роли педагога, как «оказание помощи и поддержки ребенка в его самостоятельном активном инициативном познании окружающего мира»;
• всемерном участии семьи.

Мобильность программы
В традиционных российских программах процесс обучения и воспитания обеспечивается в ходе специально организованных занятий и коррекционно-развивающей работы вне учебной деятельности. В той или иной степени задействованы утренние часы, вторая половина дня.
Технология программы «Сообщество» предполагает активную образовательную развивающую совместную деятельность детей и взрослых в течение 1-1,5 часов в день в цикле «План-дело-оценка», в ходе которой решается весь комплекс воспитательно-образовательных задач.
Цикл «План -дело - оценка» дает технологическую возможность перманентного ведения образовательной, воспитательной работы, педагогического наблюдения и дифференцированной или индивидуальной коррекционно-развивающей работы. Это особенно важно в условиях разновозрастной группы, где дифференцированная и индивидуальная работа со старшими и младшими невероятно актуальна. А также в условиях, когда часть детей посещает детский сад на условиях кратковременного пребывания.
Технология программы «Сообщество» позволяет решить образовательные задачи и реализовать целостное содержание работы с детьми за относительно небольшой отрезок времени.
За 1-1,5 часа в день ребенок имеет возможность спланировать и реализовать целостный план собственной деятельности, приобрести важнейшие навыки и способности. Воспитатель в это же время имеет технологическую возможность обучать, наблюдать, вести дифференцированную и индивидуальную коррекционно-развивающую работу.
Вторая половина дня, когда с детьми, чаще всего, работает заведующая детским садом, оставляет время и простор для творческих игр, прогулки, общения, индивидуальной работы.

Индивидуализация в программе «Сообщество»
В условиях разновозрастной группы индивидуализация - одно из базовых понятий и потребностей организации педагогического процесса и благополучного развития детей.
В программу «Сообщество» включен широкий арсенал средств индивидуализации образования.
Прежде всего, это предоставление детям возможности выбора содержания (образовательной темы), выбора видов деятельности, выбора способа выполнения деятельности, последовательности и длительности действий, выбора партнеров, выбора результатов и способов их оценивания.
Педагог строит образовательную работу с ребенком на основе систематического наблюдения и анализа его развития.
Видение особенностей, перспектив и потребностей развития координируется и согласовывается с родителями ребенка.

Виды детской деятельности

Так как программа «Сообщество» является комплексной образовательной программой, дети имеют возможность реализовать свои интересы и образовательные потребности во всех видах детской деятельности.
Детям ежедневно предлагается на выбор деятельность в центрах искусства, науки, математики, сюжетно-ролевой игры, движения, кулинарии, литературы, книги, песка и воды, строительства.
Виды центров активности могут изменяться в зависимости от интересов и потребностей детей, продвижения в поставленных педагогами образовательных задачах. Например, могут появиться такие центры, как центр садоводства, огород, центр рукоделья, центр работы с деревом, «механические мастерские».
Все центры интегративны по своей сути. Центр книги может быть одновременно и центром грамоты, центром книгоиздательства, центром драматизации. Это особенно благоприятно в разновозрастных группах, где помимо возможностей, определенных возрастом, есть и индивидуальные интересы, возможности и потребности детей, а также реальная возможность ориентации на зону ближайшего развития ребенка.
Центры активности открыты ежедневно, материалы в них дополняются, заменяются по мере необходимости и по мере продвижения в теме. То, что ребенок не захотел, не сумел, не успел сделать сегодня, то, что привлекло его внимание в работе других детей, он может сделать завтра и в любой другой день, так как центры активности открыты всегда.
У воспитателей часто возникает недоумение, каким образом идеи программы «Сообщество» о праве выбора детьми видов деятельности сочетаются с принципом «полноты» образования. Иными словами: если ребенок выбирает все время один и тот же интересный ему центр, что делать с теми видами деятельности, которые он игнорирует.
Прежде всего, следует обсудить, почему ребенок выбирает этот центр.
Может быть, он наиболее успешен именно в этом виде деятельности. Чувствуя себя уверенно и безопасно, достигая значимых для него самого результатов, ребенок испытывает чувство удовольствия и удовлетворенности.
Возможно, он выбирает этот центр, следуя за своим другом, т.е. ориентируясь на лидера.
Возможно, этот центр расположен дальше всего от внимательного взгляда и вмешательства воспитателя, и ребенок чувствует себя там свободно и комфортно.
Возможно, он не хочет делать усилия и преодолевать трудности.
Причины могут быть разные. Если воспитатель разберется в них, то выберет наиболее правильный способ реагирования. В любом случае следует, прежде всего, подумать о потребностях самого ребенка и идти с интересными предложениями к нему.

Редкое исключение, когда некоторые центры могут быть закрыты, может быть связано:

• с исключительным вниманием детей к какому-либо центру в ущерб другим, например, дети изо дня в день рисуют, но не выбирают центр математики, науки;
• с невозможностью обеспечить безопасность работы без взрослого, например, в центре кулинарии.

Прежде чем закрыть любимый детьми центр, педагогам нужно взвесить, насколько материалы и действия в непопулярных центрах привлекательны. Второй шаг, который следует предпринять до принятия решения о закрытии центра, - организовать работу воспитателя в непопулярном центре: «Я сегодня буду работать в центре математики. У меня удивительный план - я буду пересчитывать и раскладывать все материалы, которые хранятся у нас в коробках. Если кто-то из вас решит помочь мне в этой работе, я буду очень рада», «В центре науки вас сегодня ждут необыкновенные открытия: Валентина Ивановна покажет, как из шерсти получаются нитки».
Если в непопулярных центрах предлагаются действительно интересные, значимые для развития детей материалы, но дети, тем не менее, игнорируют их, можно на один день закрыть тот центр, который отвлекает детей. Закрытие центра не может, не имеет права быть наказанием за невнимание детей к какому либо другому центру. Мотивация, которой пользуется воспитатель объявляя о закрытии центра, может звучать таким образом: «В центре искусства выходной день. То, чему вы научитесь сегодня в других центрах, поможет вам завтра сделать прекрасные новые рисунки».
Практика показывает, что нецелесообразно закрывать центр игры (кукольный уголок, центр сюжетной игры, центр семьи) и центр песка и воды из-за их высочайшей значимости для развития детей.

ПРИМЕЧАНИЕ
Количество открытых центров не зависит от количества взрослых, присутствующих в группе. Центр не предполагает обязательного присутствия в нем воспитателя.
При правильно проведенном на утреннем сборе планировании, каждый ребенок сам выполнит свой план, при необходимости обратится за советом и помощью либо к более старшим детям, либо ко взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям).

Включение родителей в программу

Программа «Сообщество» изначально определена авторами как «программа для детей, родителей и педагогов» (К.Хансен, Р.Кауфманн, К. Уолш. Организация программы, ориентированной на ребенка. М., 1999). Это означает, что педагоги принимают семью как «первое и самое главное действующее лицо в воспитании и образовании ребенка».
Технологический процесс программы «Сообщество» поощряет непосредственное присутствие членов семьи ребенка в группе, активное участие в оценивании и прогнозировании его развития, в планировании и осуществлении развивающего обучения.
Реальное присутствие и участие семьи в жизни группы оказывает:

• психологическую поддержку ребенку;
• психоэмоциональную поддержку матери (ощущение покоя, уверенности за ребенка);
• приобщает членов семьи ребенка к ценностям личностно-ориентированного образования;
• дает родителям реальное представление о характере взаимодействия ребенка со сверстниками во время общих дел и во время общения с чужими взрослыми, например, близкими других детей;
• дает родителям представление об уровне развития через наблюдение ребенка в деятельности на фоне других детей группы;
• дает ребенку право гордиться своими близкими (это моя мама занималась сегодня с детьми);
• дает воспитателю разностороннюю информацию о характере взаимоотношений ребенка с близкими, о стилях общения;
• дает возможность конструктивного разговора о достижениях, проблемах ребенка, возможность регулярного обсуждения с родителями динамики и тенденций его развития;
• дает возможность преемственного продолжения работы с ребенком в домашних условиях, обеспечивает содержательную и организационную преемственность (родители понимают, что и как можно сделать с ребенком дома);
• дает возможность участия родителей в групповых делах и занятиях.

Организация развивающей среды

Принципы формирования развивающей среды такие же, как и во всех российских дошкольных программах - физическая и психологическая безопасность, возрастная ориентированность, доступность, динамичность, разноуровневость.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада развивающая среда служит, в большей степени, реализации самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию, а не обеспечению деятельности педагога при организации им занятий. Развивающая среда изменяется от темы к теме, постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и совместного творчества взрослых с детьми. В данном случае используется так называемый феномен Пиаже - «не важно, над чем вы работаете, важно использовать предметы, находящиеся вокруг вас, а не абстрактные».

Соотношение потребностей разновозрастной группы и возможностей программы

Организация жизни детей в разновозрастных группах, реализующих программу «Сообщество»

Распорядок дня

ПРИМЕЧАНИЕ
Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой работы. Дети, особенно младшие по возрасту, могут продолжать самостоятельно начатую утром деятельность, игру, могут наблюдать за старшими со стороны. Позднее они включатся в работу в центрах вместе с другими детьми и воспитателем, или же продолжат свою работу.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит, о чем идет разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.
На утреннем сборе:

• Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
• Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
• Обмениваются новостями, задают вопросы.
• Определяют тему работы.
• Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют свою работу в центрах, если тема продолжается.

Очень важно научить детей задавать вопросы. Надо убедить их, что задавать вопросы не стыдно. Стыдно не узнать, если можно узнать. Надо убедить детей, что задавать вопросы - полезно: больше узнаешь по ответам. Не задать вопрос, когда не понял, это не позор, а трусость. Надо поощрять детей, задающих вопросы: «Молодец, ты задал хороший вопрос, значит, ты следишь за ходом мысли». Нельзя смеяться над ребенком, задавшим слабый вопрос. Дети имеют право на ошибку.
Планирование воспитательно-образовательной работы осуществляется детьми вместе с воспитателями в виде разработки и реализации «Паутинки» - тематических проектов.

Тематические проекты

Обучение и развитие детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область детского развития связана с другими. Обучение математическим умениям, например, счету и измерению, приведет к новым достижениям в строительных играх, - ребенок сам сможет отсчитать, сколько кирпичиков понадобится для маленькой или большой машины; к достижениям в ответственных домашних действиях - определить, сколько муки и чем нужно отмерить для пирога.
Кроме того, у разных детей разный стиль познания - кто-то предпочитает слушать рассказы взрослых или сверстников, читать или придумывать; кто-то познает мир через деятельность - рисует, строит, разбирает и вновь собирает игрушки.
Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем, действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет» книжку, кто-то делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными (дома, игрушки, транспорт), так и достаточно абстрактными (дружба, мои права, удовольствия, превращения), как более близкими практическому опыту детей (домашние животные, посуда, зима), так и удаленными (цирк, космос, море).
В любом случае, темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую мотивацию и наиболее успешное обучение. Интегративность темы дает возможность и младшим, и старшим найти способы для реализации своих интересов, для приложения своих умений, позволяет каждому найти свое место в общем деле.

1. Тема проекта может быть определена по инициативе детей (что они хотят узнать, что их интересует), или по инициативе воспитателей (что воспитатели считают важным для развития ребенка). Если тема инициируется детьми, воспитатель ведет опрос: «Какую тему вы предлагаете? Кого интересует тема, предложенная Ирой/Сережей? Сколько детей из всей группы выбирают тему «Люди»? (посчитай, Сережа). Сколько детей интересуется темой «Спорт» (кто сосчитает?) Какую тему выбрали больше детей? Как вы считаете, будет ли эта тема интересна малышам? Что они смогут узнать? В чем старшие им смогут помочь?» Таким образом, детям дается право принятия самостоятельного осмысленного решения.
2. Если тема инициируется взрослыми, то к началу утреннего сбора воспитатели подбирают соответствующую возрасту детей мотивацию (иллюстрации, книги, предметы по теме, сюрпризные моменты, специально подобранные истории и т.п.). Еще одна эффективная форма подготовки и мотивации - модель трех вопросов.

Накануне выбора новой темы воспитатель в свободном общении с детьми ведет разговор о том, что они знают о людях (космосе, море, домашних животных); что хотят узнать; что нужно сделать, чтобы узнать.
Оптимальная возможность для этой работы - время после сна, вечерняя прогулка. Для заполнения модели трех вопросов не требуется опрашивать всех детей.

Общий вид модели трех вопросов

• Что знают?
• Что хотят узнать?
• Что нужно сделать, чтобы узнать?

Например, воспитатель предполагает развернуть тематический проект «Люди».

Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний, представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы. Высказывания детей записываются без адаптации, без «причесывания» фразы.
Уже вечером, к приходу родителей, желательно вывесить заполненную модель трех вопросов в приемной и тогда родители заранее будут иметь представление:

• о направлении интересов детей в группе и интересов своего ребенка,
• о том, что дети уже знают и что хотят узнать,
• чем, в целом, дети будут заниматься в ближайшее время,
• каких результатов можно ожидать,
• о чем можно поговорить с ребенком дома,
• какие материалы могут понадобиться.

В обязательном порядке во время утреннего сбора взрослые получают согласие детей работать над этой темой. Как это сделать? Продумать мотивацию для так называемого «культурного продавливания»: разместить на видных местах в группе иллюстрации и фотографии, написать крупными печатными буквами «ЛЮДИ», во время обмена новостями поделиться «своей новостью» - «Я вчера смотрела новую передачу, она называется «Люди». Я узнала много интересного о том, как и где живут разные люди, какие они похожие и не похожие друг на друга»

ПРИМЕЧАНИЕ
В программе «Сообщество» ВСЯ, общая для детей и взрослых документация, - Модель трех вопросов, «Паутинка», Информационные листы, записи рассказов и прочее, - ведется ПЕЧАТНЫМИ буквами.
Более того, в «Паутинке» используются ДВА постоянных цвета: один - для записи идей детей, второй - для записи идей взрослых. Это условие соблюдается ВСЕГДА для того, чтобы можно было анализировать и делать выводы об эффективности работы взрослых, о динамике развития детей. Более подробно к этому вопросу мы вернемся чуть ниже.
«Паутинка» НЕ переписывается начисто, поэтому все идеи следует записывать, по-возможности, изначально аккуратно.

Паутинка

Тема выбрана. На чистом, достаточно большом по размеру листе бумаги, примерно формата А-3, воспитатели заранее (до утреннего сбора) наносят разметку - названия центров активности. Эта форма называется «Паутинка», она является воспитательно-образовательной основой плана.

Начинается процесс планирования содержания и форм. Продолжение разговора с детьми на утреннем круге: «Мы с вами выбрали тему «Люди». Что мы можем сделать в наших центрах, чтобы больше узнать о людях? В каком центре это лучше всего (удобнее всего) сделать? Что мы можем сделать в центре искусства (науки, литературы и т.д.)? Что можно приготовить для малышей? В каком центре?»
Все идеи детей воспитатель, или помощник воспитателя, или присутствующие в группе родители записывают на «Паутинке» печатными буквами, обязательно указывая имя ребенка, например: центр искусства «нарисовать свой портрет. Ира», «нарисовать разных людей - больших и маленьких. Дима».
Воспитатели и родители могут предлагать свои идеи наряду с детьми. Идеи взрослых записываются также печатными буквами, но другим цветом. Это дает обильный аналитический материал (насколько инициативен тот или иной ребенок, чья инициатива преобладает - детей или взрослых, какие виды деятельности чаще всего предлагаются, какие виды деятельности или центры не вызывают инициативы детей и т.п.)
Заполненная паутинка может иметь такой вид:

Как правило, на первый день начала темы, она не будет спланирована полностью. Задача воспитателя, других сотрудников детского сада, родителей, - дополнить идеи детей, подобрать разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности: книги, игры и игрушки, задания, ориентированные на разные возраста, разную степень сложности и интересы детей группы. От того, насколько разнообразно будет обеспечена тема материалами, соответствующими разному возрасту, разным интересам детей, во многом зависит самостоятельность работы в центрах, и однозначно зависит длительность работы по теме.
Так как выбранная тема «работает» в группе от нескольких дней до месяца и больше (насколько хватает интереса у детей, идей и ресурсов у взрослых), то в последующие дни воспитатель предлагает детям дополнять план: «У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно сделать в центрах?».
В случае, если на «Паутинке» недостаточно места для продолжения записей детских идей, к основному листу ПРИКРЕПЛЯЮТСЯ дополнительные, рядом с тем центром, где оказалось мало места.

ПРИМЕЧАНИЕ
В российской дошкольной образовательной практике сложилась ситуация диктата плана: план пишется воспитателями и исполняется как обязательный документ, вне зависимости от сложившейся ситуации. Это происходит в том числе и потому, что воспитатели не привыкли пользоваться информацией, полученной от детей. В психологии процесс получения информации от партнера по общению называется «обратная связь», и только взаимодействие, построенное на основе «обратной связи», может считаться адекватным. Воспитателями обратная связь от ребенка игнорируется, особенно в процессе планирования. Таким образом, возникает проблема противоречия планирования и ситуативного реагирования, импровизации, планирования и реальных интересов и потребностей детей. Отсюда вторая проблема нашей практики - понимание степени свободы образования в дошкольном возрасте. У воспитателей возникает опасение, что дети, не участвующие в общих, привычных нашей практике занятиях, не научатся чему-либо важному, не будут подготовлены к школе.
Обращаем внимание «тревожных» педагогов: обучение ребенка происходит не только и не столько на формальных занятиях, сколько в активной, выбранной им самим деятельности, особенно в совместной со сверстниками и взрослыми. Кроме того, предлагая тему, ребенок учится отстаивать свои интересы. Принимая тему, предложенную другими, учится согласовывать свои интересы с интересами других детей. Предлагая способы познания, виды деятельности учится инициативе, самостоятельности. Выбирая из предложенного, учится анализу.
Не говорите: «Они не сумеют». Дети не планируют свое собственное образование и занятость только потому, что мы с вами и не предлагаем и не даем им это делать.

Презентация центров

Следующим шагом планирования на утреннем сборе будет презентация воспитателем центров активности.
Во время презентации воспитатель сообщает детям, какие именно материалы их ожидают в центрах: «В центре искусства сегодня есть большие, во весь ваш рост, листы бумаги», «В центре науки появилась новая энциклопедия, которая называется «Человек».

ПРИМЕЧАНИЕ
Воспитатель называет только новые материалы. Например, бумага, гуашевые краски, фломастеры в центре искусства есть каждый день, а вот большие листы «во весь рост» появились только сегодня. Воспитатель называет материалы, но НЕ диктует виды деятельности: «В центре искусства сегодня есть большие, во весь ваш рост, листы бумаги. Вы на них будете рисовать свою фигуру» - в этом случае, наставительно звучит идея воспитателя и детям, скорее всего, понадобится его помощь, возникнет масса вопросов. Если же воспитатель просто называет материал, - детям дается простор для принятия самостоятельного решения, для творчества, - возможно, они устроятся рисовать все вместе на этом большом листе и у них получится коллективная работа, возможно, они обведут свою фигуру и будут украшать ее.

Выбор и планирование детьми работы в центре

Таков следующий шаг. Воспитатель предлагает детям подумать и решить, в какой центр они пойдут и чем будут сегодня заниматься: «Подумайте и решите, в какой центр вы пойдете. Чем вы сегодня будете заниматься (какое дело вы хотите сегодня выполнить, какие планы у вас будут сегодня, кто будет вашим партнером или помощником). Наблюдая за детьми, воспитатель определяет, кто из детей сделал свой выбор, предлагает нескольким из детей рассказать о своем плане:
«Я сегодня пойду в центр искусства. Я хочу нарисовать свой портрет». В случае, если в начале реализации программы дети испытывают затруднения в самоопределении, в формулировании высказывания, воспитатель называет свой план первым: «Я сегодня буду работать в центре математики. Я хочу научить считать до 10 тех детей, кто решит пойти вместе со мной».
По мере выбора детьми центров и вида деятельности, воспитатель задает дополнительные вопросы: «Какие материалы тебе нужны, с чего ты начнешь работу, что ты хочешь сделать к концу работы, какая помощь тебе понадобится».
Воспитатель опрашивает нескольких детей, либо по их собственной инициативе, либо называя тех, кто заведомо может дать образец планирования собственной деятельности, либо тех, кто, как правило, молчит, не проявляя инициативы. В данном случае, высказывания старших детей могут служить хорошим примером для малышей, они помогут им сориентироваться в возможных видах деятельности, помогут научиться планировать, высказываться.
Высказывания детей ежедневно записываются на отдельном листе, который носит название «Информационный листок». Записи в «Информационном листке» ведутся печатными буквами с указанием выбранного дела и имени ребенка: «Измерять у себя длину рук и ног. Таня», «Писать слова по теме. Женя».
Общий вид «Информационного листка»

ПРИМЕЧАНИЕ
В течение дня работа с Информационным листком ведется несколько раз. Утром, вместе с воспитателем или самостоятельно, дети вписывают число, день недели; дела, которые их ожидают, игры, игрушки, кормление хомяков, общение с друзьями - все, что составляет их личный мир. Во время утреннего сбора ведется запись выбранных ими центров и намеченных дел. На итоговом сборе сверяется запланированное и выполненное.

Пример полного утреннего сбора

Доброе утро, мои дорогие. Я очень рада видеть вас всех. Ирочка, ты сегодня такая румяная. Оля с Димой удобно устроились рядом. Лиза с утра немного грустная. Давайте подарим Лизе хорошее настроение. Как это можно сделать? (Улыбнуться, пожелать что-нибудь доброе, сделать комплимент).
Чтобы у вас у всех было прекрасное настроение, я дарю вам облако (Элементы психогимнастики, короткие стихотворения, забавные истории, динамичные игры в слова, с пальчиками).
Мы с вами не виделись целый вечер и ночь (выходные), кто хотел бы поделиться новостями?
Мы с мамой вечером читали книжку. (Приятно провести вечер рядом с мамой).
Я ходила в гости к бабушке. (Ты прекрасно провела вечер).
У нас котятки появились. (Отличная новость!)
Я вчера смотрела новую передачу, она называется «Люди». Я узнала много интересного о том, как и где живут разные люди, какие они не похожие друг на друга. Если вам будет интересно, я расскажу и вам обо всем, что узнала.
Кто оказался самым внимательным, что у нас в группе новое появилось? (картинки, фотографии с изображением разных людей - маленьких и старых, грустных и веселых, т.д.) и еще я принесла для вас замечательную книгу, она так и называется «Люди». Как вы думаете, какая нас ждет новая тема? Новая тема это наша общая новость. Кто хочет вписать название новой темы в нашу паутинку?
Какие у вас есть идеи, что можно сделать в центрах? В каком центре ты предлагаешь это сделать? Что можно сделать в центре науки? У нас совсем нет идей для центра математики? Как вы думаете, что будет интересно малышам? В каком центре мы приготовим для них работу?

Сегодня я приготовила для вас в центре искусства заготовки для рисования человечков. В центре книги вас ждет книга «Люди». Те, кто пойдет в центр науки, увидит, какие разные бывают дома у людей. Вас всегда ждет центр игры и центр строительства. Подумайте и решите, кто в какой центр пойдет работать и какой план у вас будет на сегодня.
Ира: Я пойду в центр искусства, буду рисовать разных людей.
В.И.: что тебе понадобится для рисования, с чего ты начнешь рисовать людей, кого бы ты хотела пригласить работать вместе с тобой? Настя, ты согласна с планом Иры? Можете ли взять с собой Диму (младший), что вы ему поручите?
Ребята, кто сделал свой выбор, пожалуйста, можете идти работать.
Тем, кто еще не решил, я напомню: у нас работает центр книги, в центре науки нас ждут интересные открытия. Я буду сегодня в центре математики, кто хочет пойти со мной?

Примерные вопросы для утреннего сбора:

• Какое у вас настроение?
• У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
• У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
• Кто очень хочет задать вопрос?
• Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
• О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
• Что бы ты хотел уточнить у...?
• Что бы вы хотели посоветовать...?
• Как бы ты поступил?
• Чем нам эта новость поможет?
• Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
• Что вас порадовало (огорчило, удивило)?

Для планирования на утреннем сборе:

• Какая у нас тема?
• Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
• Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
• Какие у вас есть предложения?
• Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
• Чем бы ты хотел сегодня заняться?
• Какой у тебя план на сегодня?
• Какое дело ты выбираешь для себя?
• Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
• Как ты это будешь делать?
• С чего ты начнешь?
• Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
• Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
• Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
• Тебе нужны помощники (партнеры)?
• Можешь ли ты включить в свою работу малышей, что они смогут делать вместе с тобой?
• Как ты планируешь распределить работу?
• Кто будет ответственным в вашей работе?
• Сколько времени тебе нужно для выполнения этой работы?
• Что у тебя должно получиться?

ПРИМЕЧАНИЕ
Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака) раскладывает в центрах активности подготовленные на этот день учебные и игровые материалы. Не беда, что дети видят, как вы это делаете, и даже помогают вам раскладывать материалы. Это еще больше помогает им сориентироваться в возможных делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать остальным во время презентации, какие материалы ждут в центрах.
Несмотря на то, что группа разновозрастная, в силу специфики организации деятельности, когда каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с организацией учебной деятельности не возникает.

В результате работы на утреннем сборе мы получим:

1. Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2. Ощущение общности и внимания к каждому.
3. Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене новостями, проговаривании и выслушивании планов.
4. Общий план темы на несколько дней - «Паутинку».
5. Индивидуальные планы детей на сегодняшний день.

В конце утреннего сбора «Паутинка» и «Информационные листы» вывешиваются на доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.

Работа в центрах активности

Воспитатель работает с детьми в одном из центров. Основанием для выбора воспитателем центра может служить:

• сложность в организации работы центра (науки, математики, грамоты);
• необходимость решения учебных задач (научить рисованию способом размывания, научить выделять звуки в слове, познакомить с цифрами, прочитать текст);
• необходимость ведения дифференцированной работы с младшими/старшими;
• необходимость ведения развивающей (коррекционно-развивающей) работы с конкретным ребенком. В этом случае, воспитатель идет в центр за ребенком, а не ведет ребенка в центр за собой.

ПРИМЕЧАНИЕ
Воспитателю не стоит подменять собственной активностью потребность ребенка в самостоятельном поиске решения, в преодолении затруднения. В случае, если работа в центрах не требует от воспитателя обязательного присутствия - дети успешно справляются с выбранными заданиями, самостоятельно преодолевают проблемы и трудности, - воспитатель ведет наблюдение за деятельностью детей, оказывает помощь и поддержку там, где об этом просят дети.
Младшие могут работать вместе со старшими, могут переходить из центра в центр, могут закончить свою работу раньше и переключиться на игру.
По мере продвижения работы в центрах к получению запланированного детьми результата (и в пределах максимальной учебной нагрузки), воспитатель ориентирует детей во времени: «Ребята, у нас осталось еще 5 минут».

Итоговый сбор

Задача итогового сбора - рассмотреть выполненные работы, проанализировать достижения, успехи и трудности, наметить перспективы.
На итоговый сбор дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанные книги, выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Работа итогового сбора начинается с малышей, если они пришли в общий круг со своими работами. Следует порадоваться успехам малышей и отпустить пораньше одеваться на прогулку.
Воспитатель продолжает подведение итогов с остальными детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих планах и выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует доделать и когда, что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить (повесить, использовать) работу ребенка, как ему удалось вовлечь младших в свою работу, чему он научился сам и чему научил малышей.
Итоговый сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения результатов всех детей.

Примерные вопросы для итогового сбора:

• Ты выполнил все, что задумал?
• Кто тебе помог, что тебе помогло?
• Какой результат у тебя получился?
• Ты доволен своей работой?
• Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
• Чему ты сегодня научился?
• Что новое тебе удалось узнать?
• В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
• Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
• Ты планируешь продолжить свою работу?
• Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит сделать такую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?