Глава 11. Эксперимент: шаг следующий

Выход в режим индивидуально-ориентированного обучения предполагает организацию образовательной деятельности школы как взаимодействия индивидуальных образовательных траекторий каждого ученика. Для этого необходимо отойти от структурирования содержания образования по набору учебных предметов и структурировать его по способу вхождения в культуру через собственные культуротворческие (образовательные) акты учащихся. Сделать такой управленческий ход позволяет только учет возрастной периодизации по ведущему типу деятельности:

Закономерное развитие эксперимента по разработке модели малокомплектной сельской школы самоопределения и свободного образования подходит к основному этапу – этапу организации сетевого взаимодействия индивидуальных образовательных траекторий каждого ученика.
В настоящее время, как видно из таблицы, преемственность обучения по способу вхождения в культуру с неизбежностью выводит на индивидуально-ориентированные (профилированные) образовательные программы учащихся 10-11 классов.
Учащиеся первой ступени в клубе «Росток» овладевают навыками сетевого взаимодействия на принципах кооперации, выступают в качестве соавторов тех или иных групповых творческих проектов.
В пятых-седьмых классах идет дальнейшая работа в данном направлении. Кроме того, через предметное обучение дети получают информацию, необходимую для их дальнейшего продвижения по собственным образовательным маршрутам.
В седьмом классе начинается первый этап мониторинга образовательных потребностей всех участников образовательного процесса. В дальнейшем мониторинг проводится регулярно (каждый учебный год).

Схема мониторинга включает:
• Определение образовательных потребностей всех участников образовательного процесса и способностей учащихся.
• Опрос учащихся и родителей (изучение потребностей).
• Определение рейтинга каждого ученика по десятибалльной шкале (оценку выставляют учителя-предметники).
• Тесты на определение профессиональной направленности учащихся (проводит школьный психолог).
• Пересечение образовательных потребностей участников образовательного процесса и способностей учащихся. Корреляционный анализ.
• Определение видов деятельности, изменяющих и развивающих образовательные потребности.
• Разработка программ образовательной деятельности клубов (проблемных профилей по интересам), создание групповых проектов.
• Организация индивидуальной исследовательской деятельности учащихся (через дополнительное образование).
• Повторение описанного цикла мониторинга.
• Коррекция организационной схемы и структуры содержания образования согласно результатам мониторинга.

Основная работа по организации проблемных профилей по интересам через совместную детско-взрослую образовательную деятельность в клубах проводится в восьмых-девятых классах.

Однако это не исключает возможности участия в групповых проектах клубов учащихся более младшего или старшего возраста.
На основании мониторинга образовательных потребностей в 2000 году были созданы первые клубы по интересам и в последующем введены в учебный план школы учебные предметы, придуманные учащимися.
Программы образовательной деятельности клубов и учебные программы по этим предметам разрабатывались учащимися и учителями совместно.
В клубах дети и взрослые сообща разрабатывают совместные проекты (например, представители первого поколения клуба «Техник» проектировали катамаран, а клуб «Сатабыл» работал над музыкальным спектаклем).

На этом этапе работы клубов профессиональная направленность личности определяющего значения не имеет.

Каждый имеет право выбирать (или, при необходимости, создавать) для себя любой клуб и заниматься любимым делом. Работа ведётся в зоне ближайшего развития (то, что я сегодня не в состоянии сделать самостоятельно, я могу сделать с помощью и при участии своих друзей и взрослых, многие из которых тоже действуют в зоне ближайшего развития).
Но со стороны педагогов исподволь, незаметно, осторожно, как бы между делом (через создание ситуаций, позволяющих изменять мотивацию), уже начинается работа по изменению, формированию и развитию образовательных потребностей учащихся в сторону их способностей, исходя из данных психологического тестирования и других факторов (семейные и родовые традиции и т.д.).
Так, ученик с явными физико-математическими задатками, занимаясь в спортивном клубе «Боотур», может заняться исследованием физической природы спортивных движений и т.п.

В ходе эксперимента стало ясно, что работа клубов, проблемные профили по интересам встают в резкую оппозицию с федеральным проектом профилизации общего среднего образования.

Неизбежность перехода учащихся 10 класса из клубных профилей в профили по набору предметов, на наш взгляд, обостряет противоречие между официальной образовательной вертикалью и горизонтальным взаимодействием культурно-образовательных инициатив членов школьных клубов по интересам.
Эта проблема в 2003 году стала для нас ключевой.
Мы нашли для себя вариант выхода из этого противоречия, ставшего для нас продуктивным, в организации сетевого (горизонтального) взаимодействия индивидуальных образовательных маршрутов учащихся 10-11 классов. А следующим перспективным шагом в этом направлении будет разработка образовательных траекторий микрогрупп и индивидуальных образовательных траекторий отдельных учащихся среднего звена (опять же с учетом возрастной периодизации и данных мониторинга образовательных потребностей).
Индивидуальные образовательные маршруты учащихся 10-11 классов включают три блока: индивидуальный профильный, общий профильный и базовый.

В отличие от варианта профилизации, предлагаемого федеральным министерством образования, где всё строится на базовом образовательном блоке, как последовательные шаги от дифференциации к индивидуализации через предметные профильные и элективные курсы, мы решили строить индивидуальные курсы от образовательного интереса ученика.

От этого интереса выстраивать профильные и базовые курсы для ученика (так же ориентированные на его потребности, способности, возможности…).
Маршруты разных учащихся в точках взаимного притяжения могут соприкасаться, идти параллельно, сходиться и снова расходиться.

В нашем варианте дополнительное образование (кружки, студии, клубы) становится основанием (ядром) для образования академического. То есть дополнительное образование из дополнительного трансформируется в основное, определяющее содержание образования в целом.

Предполагается, что в основе индивидуального профильного курса будет лежать все та же совместная детско-взрослая образовательная деятельность.
Чтобы объяснить, как это будет происходить технологически, вспомним общую структуру деятельности (А.Н.Леонтьев в переложении В.В.Давыдова и в нашей интерпретации):
• Нужда переводится в потребность (происходит мотивация).
• Потребность выражается в эмоциях.
• Эмоции свидетельствуют о возникновении мотива.
• Мотив рождает замысел (как цель) и определенный план, включающий четыре блока задач –
• Перцептивные (связанные с восприятием) – в образовательном процессе выражаются в аналитических качествах.
• Мнемические (связанные с памятью) – в образовательном процессе выражаются в умении изучать проблему, реферировать и использовать опыт.
• Мыслительные – в образовательном процессе выражаются в умении делать определения.
• Креативные (связанные с воображением) – в образовательном процессе выражаются в разработке, предъявлении и апробации проекта-образа).
• Как только задачи (как условия достижения цели) определены, выполняются операции и действия.
• В результате появляется продукт деятельности (проект-образ).
• Продукт рефлексируется (идёт сопоставление реализации и замысла).
• На основании рефлексии возникает замысел следующего шага.
В основе образовательной деятельности как основное (определяющее все последующие шаги) средство лежит анализ. Оценивается, в первую очередь, не конечный продукт деятельности, а качество постановки образовательных задач. Моментом, когда возникает ситуация оценивания задач, является этап рефлексии в ходе презентации проекта-образа.

При изучении материала индивидуального профильного блока участники образовательного процесса, анализируя учебный материал, придерживаются следующего примерного алгоритма:
1. Анализ структуры порядка (когда анализируются компоненты, парадигматические уровни) – как анализ «внешних» признаков изучаемого теоретического понятия.
2. Анализ алгебраической структуры (когда противопоставляется, сопоставляется одно с другим или два с третьим) – как сравнительный анализ изучаемого понятия с другими.
3. Анализ топологической структуры (когда изучаемые понятия анализируются в отношениях, выявляются причинно-следственные связи) – как анализ отношений и принципов.

При изучении материала общего профильного блока допускается ограничение сферы аналитической деятельности первым и вторым пунктами примерного алгоритма.
При изучении материала базового блока при анализе можно ограничиться первым пунктом.

Николай Иннокентьевич Бугаев ,
Ольга Николаевна Самсонова,
Матрёна Николаевна Голикова