Я слышу и забываю, вижу и запоминаю,
я делаю и понимаю.
Конфуций

На красивом берегу быстротечной и широкой реки Алдан расположена деревня Хара-Алдан: в 120 км. от улусного центра Ытык-Кюель, на стыке границ Таттинского, Томпонского и Усть-Алданского улусов. Отсюда за рекой видны и в разные времена года смотрятся по-разному красиво причудливые узоры Верхоянских хребтов. Высокие, снежные горы всегда притягивают человеческий взор. Смотришь на них, думается о чем-то возвышенном, появляется светлая мечта и наши ученики, кто как умеет, рисуют реку и горы как непременную часть пейзажа.

В связи с отдалённостью информация до нас доходит с опозданием, во время паводка почту доставляют примерно один раз в десять дней, тогда в один вечер усваиваем все новости из периодической печати. А на завтрашний день в школе, в учительской, обсуждаем их, делимся впечатлениями: кто как воспринял ту или иную статью. В такую пору мне кажется, что наши учителя большие политики, все хотят высказаться; хотя перемена только десять минут, они непременно передают прочитанную информацию своим ученикам. В бездорожье – во время вскрытия реки весной, и наоборот, осенью – наблюдается информационное голодание и тогда не дозвониться до улусного центра, линия всё время занята.
Именно в это время существует ежегодная угроза природного катаклизма, хотя все жители относятся спокойно. Матушка-природа, как будто испытывает выносливость, терпение, стойкость.
У нас было большое хозяйство – была звероферма, много коров и лошадей, авто-мототехники – с распадом совхоза всё это улетучилось во время приватизации. Сейчас в селе безработица. Администрация и актив наслега (якутского аналога русской волости) работают по организации устойчивой, стабильной жизни сельчан. Главой работает выпускник школы, педагог с высшим образованием Г.Г.Григорьев.
С 1996 г. я работаю директором школы и в первые же годы столкнулась с множеством проблем. Оказалось, что, лозунг «Пришёл, увидел, победил» в педагогике невозможен. Результат и усилия, вложенные в него, всегда разделяет долговременный период. Мне приходилось терпеливо ждать и воспринимать, как должное, существующее положение дел.

Мониторинг социокультурной среды и образовательной деятельности выявил следующие острые проблемы нашей школы:

• по географическому расположению село самое отдаленное от улусного центра, вследствие этого информационный вакуум;
• кадровая нестабильность; 
• материально-техническая база не отвечает современным требованиям; 
• удалённость от всевозможных культурных объектов: театров, музеев, центров художественного и технического творчества; 
• малочисленность учащихся в классе порождает психологическую монотонию и чрезмерную нагрузку учащихся во время учебно-воспитательного процесса; 
• педагогическое одиночество учителя-предметника; 
• прослеживается слабость мотивации в старших классах, особенно у мальчиков (слабая адаптивность); 
• неприспособленность выпускников к самостоятельной жизни; 
•  слабый учёт образовательных потребностей всех участников образовательного процесса.

…Что было на другой чаше весов?
Во все времена наши жители занимались охотой и рыболовством и свои умения, и навыки передавали из поколения в поколение, имеются устойчивые традиции в этом отношении. Проживая в тесном контакте с природой, соблюдают бережное отношение к окружающей действительности, к охотничьим угодьям, реке и озерам.
Может быть, такой расклад жизни способствует творчеству. По-моему, в нашей деревне живут очень творческие люди.
Так, не имея музыкального образования, молодежь пишет стихи и сочиняют к ним мелодии. Они становятся победителями песенных конкурсов в улусе и республике. Они пишут про родной Алдан, про его природу, воспевают любовь. По праздникам в местном доме культуры проводят истинный праздник – творческий вечер песни. В такие вечера собирается вся деревня и радостно аплодирует, восхищается талантами односельчан. Женщины старшего и среднего возраста очень красиво шьют, вяжут и вышивают одежду своим домочадцам, иногда на заказ. Из бересты делают народную посуду, участвуют на выставках. А самое главное, такому ремеслу учат детей. Мужчины строят дома, мастерят мебель. В школе в связи с недофинансированием стараемся не покупать дорогую мебель, в школьной мастерской изготовляют из сосны нужную скамейку, столик, полку и т.д.

У нашей школы своя непростая история, начавшаяся в тридцатые годы. В то время Хара-Алдан входил в состав Усть-Алданского улуса (района). В 1930-32 годах руководители наслега добирались до Борогонцев через Танду. В Танде они не раз встречались с героем Гражданской войны, партизаном Гавриилом Васильевичем Егоровым. Рассказывали о жизни в деревне, о намерении открыть школу. В то время, благодаря Г.В.Егорову, в Танде была построена новая школа. Тогда был принят закон о ликвидации безграмотности, советские партийные работники поддерживали строительство школ в отдаленных наслегах Республики. Г.В.Егоров отправился в г. Москву к председателю ВЦИК М.И.Калинину по вопросу строительства школы в Хара-Алдане. И в 1932 г. к 15-летию Великой Октябрьской революции отпраздновали её открытие. Школа стала начальной в четыре класса. Г.В.Егоров приезжал на праздники, участвовал на пионерских сборах, линейках, встречался с учителями. Поэтому Хара-Алданская школа носит его имя.
В 1966 г. школа стала восьмилетней. Ряд лет директором школы проработала заслуженный учитель республики, отличник образования России, почетный гражданин Таттинского улуса Захарова Александра Гавриловна. Во времена её директорства ежегодно добивались в школе 100% успеваемости. В селе школа была и остаётся единственным образовательным учреждением. Нет музыкальной, спортивной, художественной школ. В 1991 г. школа стала средней общеобразовательной.
В 1990 г. была разработана Концепция обновления и развития национальных школ Республики Саха (Якутия). Инновационная деятельность школ, особенно в Таттинском улусе быстро развивалась: на путь развития первыми вышли Черкехская, Чимнайская, Терасинская средние школы.

Постепенно и в нашей школе у большинства учителей сложилась сильная заинтересованность в переменах. Между 1996 и 2000 годами мы находились в поиске направления работы.
Сначала попробовали себя в воспитательной теме «Школа как центр преобразования села». Мы организовали связь с предприятиями села, хотели организовать сотрудничество с общественными организациями, определили систему воспитательной работы. Но отсутствие нужных штатных единиц, сплоченных общественных организаций дали о себе знать. Конечно, воспитательная система работала, но до серьёзных перемен не дотянула.
В 1998 г. разработали проект «Экологизация образовательного процесса в сельской малочисленной школе», выступили в улусном смотре инновационных проектов. По каждому предмету постарались ввести элементы экологизации, в начальном звене разработали систему экологических задач. Благодаря этому проекту до сих пор в школе работает программа «Здоровье» в начальном звене. Имеется программа по валеологии и реализуется до сегодняшнего дня.
Из этих двух направлений лучшее, более для нас близкое мы взяли и пользуемся по сей день.

С нашими первыми проектами обратились за советом в НИИ национальных школ Республики Саха (Якутия) к Николаю Иннокентьевичу Бугаеву, главному эксперту республиканского конкурса культурно-образовательных проектов. Его очень удивили и обрадовали наши находки и идеи. И вместе с ним в 2000 году мы разработали проект индивидуализации образовательного процесса.
С тех пор Николай Иннокентьевич – наш научный консультант, добрый советчик, когда нужно, строгий эксперт. В ходе эксперимента возникает множество вопросов, проблем; но интересно, что помощь нашего руководителя заключается в том, что мы сами находим собственные ответы на наши вопросы.
Учитывая существующие проблемы, некоторые недостатки и положительные стороны, мы решились на пересмотр организации образовательного процесса и с 2000 года работаем по теме «Индивидуализация образовательного процесса как определяющий фактор самореализации личности в условиях сельской малочисленной школы».
В новой системе взаимоотношений обществу нужны люди, способные принимать быстрые и профессиональные решения, с творческой инициативой и предприимчивостью, умело ориентирующиеся в быстро изменяющихся ситуациях.
Развивая ученика, опираясь на сильные стороны его личности, педагоги помогают ребенку быть успешным. На педсоветах, проблемных совещаниях рассматриваем разные варианты идей, обсуждаем их, защищаем свою точку зрения.

В конце мая 2002 года в самое половодье с Николаем Иннокентьевичем к нам приехал московский ученый-педагог и журналист, главный редактор газеты «Сельская школа со всех сторон» Анатолий Маркович Цирульников. И правда, как он пишет в своей книге «Девять ночлегов с воином, шаманом и кузнецом», они на моторке въехали прямо в школу. Учителя были очень рады лицезреть живого московского учёного, отважившегося приплыть в Хара-Алдан по бурному весеннему разливу. Анатолий Маркович познакомился с нашей работой, посетил занятия клубов, живо интересовался всем происходящим. И в своей книге о Якутии осветил нашу жизнь в главе «Во времена потопа».

Позади трёхлетний опыт работы. Чем были для нас эти годы? Можно сказать, неустанного, бесконечного поиска, мучительных раздумий, радости деятельного совместного творчества, иногда разочарований и горьких неудач. Да, все это было. Но и сейчас в школе нелегко, все время мне кажется, идет становление. Как будто мы все время колеблемся, ищем что-то непостижимое, всегда недовольны своим трудом. И снова поиск, пробы, сомнения. Иногда кажется, что совершили огромное дело и можно успокоиться, но нет, на горизонте появляется его величество вопрос.

Ольга Николаевна Самсонова,
директор школы