Информация об авторе: Сергей Курганов
Сергей Юрьевич Курганов, педагог-исследователь, один из создателей Школы Диалога Культур, учитель начальных классов, учитель математики, истории, биологии, литературы в 1-11 классах различных школ Харькова и Красноярска, соразработчик программы по математике в системе развивающего обучения (Эльконина - Давыдова), автор книги «Ребёнок и взрослый в учебном диалоге».
Предисловие от редакции
Сергей Юрьевич Курганов – один из знаменитых создателей особой образовательной практики, получившей название «Школы диалога культур». А книгу эту он написал как учитель начальных классов в харьковской гимназии «Очаг».
Так случилось, что несколько лет назад шестилетних детей на Украине обязали идти в школу. И вот в 2003 году такие первоклассники пришли и в «Очаг». Записи о событиях одного года их учебной жизни и легли в основу этой книги о современных шестилетках. О том, насколько непохожи они на семилетних детей, насколько особенные требуются подходы к их обучению, насколько естественней для них дошкольные, а не классно-урочные формы образования.
Сергей Курганов старался примирять школьно-дошкольные противоречия, опираясь на идеи и приёмы той практики диалогического обучения, разработке которой посвятил свою жизнь. Ведь её главный вдохновитель, философ Владимир Библер, утверждал когда-то: «Только тогда, когда учитель идёт в школу не как все-знающий, когда он внутренне, органично выступает как взрослый ученик, тогда возможно нормальное, равноправное отношение с «малым» учеником. Возникновение в учителе ученика, а в ученике – учителя, их постоянное внутреннее взращивание – вот в чём видится выход».
Книга Сергея Курганова будет особенно интересна для педагогов комплексов «Детский сад – начальная школа». Но она увлечёт и обычного учителя, и воспитателя старших дошкольников: ведь она показывает, как выглядят сегодня шестилетние дети в глазах внимательного педагога; что означает для них и как может быть организована их встреча с познанием, с грамотой, математикой, природой, друг с другом и со взрослым миром...
Предисловие от автора
Посвящается Алле Шрамко
Большинство известных учёных-психологов и педагогов справедливо возражают против обучения шестилетних детей в школе и отстаивают право шестилетних детей находиться в детском саду.
Но на Украине так случилось, что несколько лет назад шестилетних детей обязали идти в школу. Первый класс для шестилеток должна была открыть и наша частная гимназия «Очаг».
Шестилетние дети о школе не мечтали, в школу не играли, в учителя не играли, образ идеального учителя и идеального ученика в играх в школу не выстраивали. Не успели! Шестилетки непосредственно перетекли из детского сада в школу. Школа явилась рано, упала как снег на голову, окружила, не даёт опомниться. Хоть бы в кроватке дали поваляться – наедине с собой – так и то не обустроили!
И первое, что мне, как будущему учителю шестилеток хотелось – так это усилить поддержку до-школьного начала в нелепо и трагически рано появившемся в школе шестилетнем ребёнке, обеспечить его нормальными условиями жизни ребёнка-дошкольника. Хотелось бы дать ему и уютную спальню, в которой уже никто не спит, но тем, кто спит, может присниться школа – как мечта, как игра, как недостижимый идеал…
Но у меня не было такой «технической» возможности.
Что у меня было?
Некоторые знания об опыте работы с шестилетками в детских садах и того, что говорят об этом возрасте психологи – и был опыт учебной работы, накопленный за четверть века Школой диалога культур. И была надежда на то, что именно гибкость концепции Школы диалога культур, её внимание к речи, сознанию, мышлению самого ребёнка позволит использовать её общие принципы для выработки подходов к обучению шестилетних детей.
Может быть, Школа диалога культур – спасительный выход для тех учителей, которые в силу непродуманного административного решения оказались вынужденными помимо своей воли и вопреки здравому смыслу (ведь многократно доказано, что лучшее место для образования и воспитания шестилетних детей – это детский сад!) учить шестилетних детей в школе?
Что имеется в виду под гибкими и жёсткими педагогическими технологиями?
Об этом достаточно точно, на наш взгляд, сказано у замечательного отечественного психолога Е.Д.Божович: «Жёсткое управление процессом обучения – это попытка привести всех детей единым (эталонным) путём к единому (эталонному) результату. Индивидуальные различия в их деятельности, личный опыт либо игнорируются, либо преодолеваются… Ведь формирование у школьников познавательной деятельности, подчинённое одной логике,«в идеале» исключает индивидуальный разброс…
Гибкое управление предполагает сохранение всего позитивного в учебной работе детей, независимо от диапазона её индивидуальных вариаций, а также полного/неполного соответствия некоему эталонному результату. При таком управлении осуществляется коррекция только явно негативных аспектов знания и способов его получения, ведущих к нарушению логики рассуждения в процессе решения задач и т.п. Осуществляется это управление, как правило, косвенным путем – созданием условий, в которых ребёнок сам или в диалоге с учителем, одноклассниками строит, контролирует, совершенствует свои способы учебной работы»1.
Соглашаясь с Е.Д. Божович, мы предполагаем, что решение проблемы шестилетних детей с помощью «жёстких» технологий традиционной школы или развивающего обучения окажется затруднительным. (Да и сами создатели развивающего обучения В.В.Давыдов и Д.Б.Эльконин категорически возражали против обучения детей шести лет в школе).
Добросовестный учитель, берущийся учить шестилетних детей, вынужден обращаться к гибким, а не жёстким педагогическим технологиям.
Какие в связи с этим вырисовывались задачи, понятные мне перед началом учебного года?
а) Нам потребуется «растянуть» кризис 6-7 лет на весь первый год пребывания дошкольника в «школе» (всё-таки это будет не совсем школа);
б) Важно не подавить, а усилить, подчеркнуть дошкольную доминанту сознания пришедших детей: сделать кризисное столкновение дошкольной (дети) и школьной (учителя, родители) установок явным, оформленным в особых формах ученичества.
в) Нужно изобрести совместно с детьми (и учёными) в ходе формирующего эксперимента эти кризисные формы ученичества (обучение в кризисе 6-7 лет и в ситуации «кризиса рождения» учебной деятельности), кризисные формы успешного обучения шестилетнего до-школьника в… школе.
Сергей Курганов
2004-2005 гг
г. Харьков
