|
Захожу в спортивный зал. Две трети пространства заняты спортивным комплексом с густой сетью самых разнообразных навесок и приспособлений. А на комплексе и под ним - просто какой-то муравейник из детей, со знанием дела передвигающихся на разных уровнях, в разных плоскостях, в своём темпе и явно решая какие-то свои проблемы... А педагог? Педагог задумчиво стоит в сторонке...
Беседа-зарисовка вместо предисловия
от редакции
СТРАННАЯ ФИЗКУЛЬТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ
или методика для «ленивых» воспитателей
ОБЪЁМНОЕ ЛАЗАНЬЕ
- Какая-то у вас в саду физкультура странная!
- С точки зрения традиционной методики, это у нас вообще не физкультура.
- Но ведь дети в спортивный зал приходят?
- Обязательно и часто! Воспитатели сами запускают детей в спортзал, обустроенный определённым образом и следят за выполнением нескольких правил для детей:
1) не мешать другим, не сталкиваться;
2) бережно относиться к другим;
3) играть только с желающими;
4) брать можно любой инвентарь, но с разрешения педагога;
5) новый предмет берётся, когда предыдущий возвращён на место.
Пункты 4 и 5 - для того, чтобы ребёнок задумался о дальнейших своих желаниях.
- Как устроен зал?
- В зале два пространства: одно - свободное для бега и игр;
другое - пространство для «объёмного лазанья», здесь находится спортивный комплекс и другие объекты, по которым можно передвигаться в трёх плоскостях. Здесь ребёнок из любой точки может перемещаться в любом направлении, не касаясь пола и выбирая пути разной степени сложности.
- Можно самим сделать такой комплекс?
- Запросто, только нужно выполнить несколько условий. Комплекс должен представлять из себя замкнутое пространство с большим количеством разных навесок и досок-трапов для быстрого возможного переустройства. Навески расположите так, чтобы было возможно движение вертикальное и горизонтальное. Обязателен мягкий пол.
- Здорово! Кажется, такой спорткомплекс несложно устроить и дома...
- Да, но учтите, что пространство должно создавать богатый выбор для деятельности ребёнка. Поэтому вдоль стен расположите различный спортивный инвентарь: мягкий конструктор, батут, маты, мячи-прыгуны, гимнастические лавочки, деревянные трапы и лестницы, на полках - мячи, кегли... Все это должно быть ДОСТУПНО ДЕТЯМ.
ПОДОЗРЕНИЯ И УБЕЖДЕНИЯ
- А зачем так усложнять, загромождать пространство? Места для физкультуры не остаётся!
- Во-первых, детям это почему-то интересно. Интересно лазить, и не просто лазить, а всё время находить новые пути и преодолевать всё новые трудности. И у меня есть странное подозрение и убеждение в том, что дети устроены таким образом, что постоянно тренируют себя в преодолении, если им не мешать! Так вот, в пространстве комплекса, выбирая себе задание по силам, дети тренируют невзначай такие физические качества, как силу, ловкость, выносливость...
- А во-вторых?
- Во-вторых, при таком продуманном спорткомплексе сама собой придумывается «Методика для ленивых воспитателей». Здесь ничего не нужно показывать. Подталкивай детей только вызовом: «А ты сможешь?», «А до потолка по верёвке залезешь?» и т.п.
- Это всё ты сам придумал?
- Мы опираемся на идеи и опыт Никитина и Скрипалёва. Начали мы с «шестигранника» Скрипалёва. Но наблюдая за «выкрутасами» детей на комплексе, мы поняли: им нужна более плотная навеска снарядов и более сложное устройство комплекса. Тогда это пространство манит, втягивает в себя, не отпускает. Сравните архитектуру древнего замка с современным домом.
- Логика загадочности...
- Конечно, манит загадочность лабиринта, недосказанности сказок и притч. Там, где есть простор для тебя.
- А не страшно тебе и воспитателям так свободно оставлять всю группу детей на комплексе, в этом «Непредсказуемом пространстве»? Их же много и им, наверно, тесно, возможны конфликты, они не учились разным способам лазания? Как же можно запускать в такое, не научив ничему?
- Да, это вопрос! Может, их стоило всё-таки сначала научить? Только давайте определимся: чему учить? Если мы развиваем, тренируем исполнительные способности ученика, то это традиционная физкультура. А на наших занятиях предпочтение отдаётся творческому поиску каждого ребёнка, а значит, его ответственности за принятый им выбор того или иного пути. Это определённый опыт самообразования. Нельзя научить ответственности и творчеству без свободы. Наибольшая внешняя свобода возможна при больших внутренних ограничениях (когда я делаю выбор при минимуме вреда для себя и окружающих). Усложняя пространство и изменяя правила игры, мы учимся безопасно для себя и других пользоваться всё большей свободой. Эти занятия про двигательное самообразование ребёнка. Доверяй себе, интуитивно выстраивай свой путь, траекторию движения; интуитивно решай двигательные задачи, которые сам себе поставил во время пути (понимай пройденное с помощью взрослого и чувствуй, «куда дальше»).
В этом плане детям, конечно, легче, чем взрослым: они больше доверяют себе. В силу возраста они точнее чувствуют свою природу и обстоятельства.
- Для тебя так важна работа с интуицией?
- Для меня важно, чтобы ребёнок имел опыт поведения в свободе и несвободе с разными внешними и внутренними рамками! И сегодня мы как раз рассматриваем свободное физически воспитывающее пространство. Я хотел указать на ещё две причины, подчёркивая значимость таких спорткомплексов. Всё это было придумано не от хорошей жизни!
У нас, как и у всех, не хватает учителей физкультуры, у детей - беспросветная гиподинамия и вечно разные склонности, темпераменты и интересы! Даже ежедневными уроками мы вряд ли решим проблему физической нагрузки, не говоря об учёте индивидуальности ребёнка и развитии творческих способностей. А в этом пространстве ребёнок сам выбирает величину нагрузки и степень сложности упражнений.
Происходит либо самообразование, либо образование через других детей.
МЕТОД «СОБСТВЕННОЙ ШКУРЫ»
- Как-то всё у вас легко да просто: побольше верёвочек на комплекс, запустил детей и стой себе в сторонке...
- В общем-то ничего сложного, только желательно сначала на себе (на своей шкуре) всё это попробовать: самому полазить-порисковать-почувствовать, затем с пониманием «верёвочки» расположить с учётом разных возможностей (роста, возраста, силы, сноровки...). Так как нет жёстких рамок, то может происходить всё, что угодно. Потому надо состредоточиться, мобилизоваться и смотреть в оба:
- стараться предвидеть ситуации с большим неоправданным риском;
- уметь видеть всех и каждого в отдельности, чтобы в любой момент оказать поддержку тому, у кого не хватило ресурсов, сил на преодоление;
- педагог должен видеть траекторию развития ребёнка, динамику изменений, происходящих с ним, исходя из этого, помогать;
- помогать детям поддерживать рабочее состояние (помогать контролировать излишнюю весёлость, баловство, агрессию);
- любой ребёнок в трудной ситуации должен попросить о помощи (это возможно лишь при открытых, доверительных отношениях между взрослым и ребёнком).
В нашем детском саду физически воспитывающие пространства наконец-то шагнули в помещение групп (как говорят сами воспитатели, чтобы не занимать очередь в спортзал и не ограничивать ребёнка временем). Комплексы стали постепенно усложняться. И в группах некоторых воспитателей-энтузиастов и подвижников спорткомплексы превосходят по сложности устройства комплекс в спортзале, а значит предлагают больший выбор самостоятельной деятельности ребёнка.
С Сергеем РЕУТСКИМ беседовала Татьяна ЛАПКИНА
|
