2.3. Модели ИнКО, ядром которых выступает деятельность образовательной сети

2.3.1. ИнКО как региональная сеть, обеспечивающая становление собственного инновационного направления в образовании

В основе – группа исследователей и самобытных педагогов-практиков при поддержке местного сообщества и региональных властей

Группа школ (чаще всего сельских), ориентирующихся в собственном развитии на отличия, особенности, возможности социокультурной ситуации своей территории. С целью поиска ресурсов для «выживания», перспектив для своих учеников школы начинают активно взаимодействовать, вступают в кооперацию.

Представители педагогических коллективов вместе с исследователями анализируют собственные социокультурные ситуации, формируют программы развития, осмысляют технологии организации образовательной деятельности. В постоянном сетевом партнёрстве с другими школами и исследователями (часто находящимися на удалённом расстоянии) разворачивают деятельность ИнКО.

Зачастую (особенно в удалённой местности), исследовательская лаборатория работает как сетевая – кто-то из её представителей находится более-менее постоянно в контакте со школами территории, кто-то работает дистанционно и редкими приездами.

Важным этапом «жизни» такого ИнКО становится перенос опыта сетевого взаимодействия участников сети на других желающих. Это может происходить, в частности, во время проводимых общих акций, «событий» ИнКО (педагогическая ярмарка, фестиваль, конференция…).

В итоге возможно как присоединение к ИнКО новых участников, так и появление новых инновационных комплексов (сетевых групп), объединяющихся по тому же принципу, но вокруг другой ключевой педагогической идеи.

 

Основные виды необходимой поддержки:

• финансирование работы исследовательской группы,
• ресурсное обеспечение общих акций, событий,
• нормативное и ресурсное обеспечение сетевого взаимодействия школ.

Как показывает опыт, такое финансирование может быть комбинированным и включать разные бюджетные источники: региональный, муниципальные, самих школ.

2.3.2. ИнКО как общероссийская ассоциация (или её филиал)

В основе – сеть организаций, руководители и педагоги которых соотносят себя с определённой педагогической традицией, объединившиеся в Межрегиональную ассоциацию

ИнКО регионального, межрегионального или федерального уровня

В процессе становления инновационной практики сложилась сеть организаций и разделяющих данный педагогический подход учителей и практиков. Все участники осознают необходимость взаимной поддержки в деятельности и проведения дальнейших исследований.

Эти лица и организации объединяются в ассоциацию, выступая одновременно учредителями, заказчиками, исполнителями и участниками сети.

Ассоциация берет на себя функции ресурсного и проектного центра, организует общие события и изыскивает средства на поддержку необходимых направлений деятельности (в том числе на исследования). Часть из этих средств принадлежит организациям – членам ассоциации.

 

Государственная поддержка требуется на этапе становления ИнКО, а затем в форме государственного заказа Ассоциации на выполнение ряда инновационных работ.

Осуществление поддержки возможно и на межрегиональном уровне, путём распределения задач между разными региональными филиалами инновационного комплекса.

2.3.3. ИнКО как российское отделение международного педагогического движения

В основе – устоявшаяся инновационная практика, имеющая поддержку международного педагогического сообщества

Важное отличие такой модели ИнКО в том, что стоящая за ней практика имеет многолетние устоявшиеся традиции, многочисленные издания, авторитетных в мировой педагогике лидеров, отработанные механизмы передачи «из рук в руки».

• традиционные курсы, которые могут окончить все желающие преподаватели;
• традиции семинаров в каждой организации;
• опыт сотрудничества школ, детских садов, других образовательных учреждений;
• длительные курсы и стажировки за рубежом;
• возможность использования опыта зарубежных коллег, привлечения их в качестве экспертов и консультантов.

У международного сообщества зачастую имеются свои возможности особой поддержки практиков (например, бесплатной для школы работы европейских экспертов и преподавателей, предоставление литературы, организация международных конференций и т.д.).

 

Центральные и системообразующие места в таких сообществах занимают, в первую очередь, «учебные центры», которые содержатся преимущественно за счёт ресурсов самих участников, организаторов и слушателей.

Исследовательская составляющая возникает постепенно. Ключевое условие – выделение среди российских участников тех лиц, которые берут на себя смелость формулировать, искать, предлагать решения проблем, возникающих на стыке западной инновационной практики и российской педагогической действительности.

 

В особой поддержке нуждаются:

• исследовательская деятельность, для развития которой «самодеятельных ресурсов» обычно не хватает;
• педагоги-практики (оплата их обучения, признание его результатов значимыми для их аттестации и т.п).;
• детские сады и школы, осваивающие инновационные подходы;
• методисты и консультанты, организующие взаимодействие в Педагогическом сообществе, его связи внутри страны и с внешним миром.