2.5. Условия, влияющие на планы создания конкретных ИнКО

Представленная далее базовая модель ИнКО желательна для воплощения во всём комплексе предлагаемых организационных блоков и функций для большинства ведущих инновационных практик.

В то же время в каждом конкретном случае ресурсы для такого целостного обеспечения – тем более из одного источника, тем более единовременно – изыскать будет практически невозможно. Да и невозможно быстро заполнить необходимые «функциональные клеточки» грамотными профессионалами.

Поэтому на практике становление реальных ИнКО должно происходить как движение от определённых «реперных точек», опорных «организационных блоков», связанных с изначально выбранными ключевыми педагогами и исследователями – и постепенно «обрастать» способностью выполнять всё новые задачи.

На задачи, структуру, планы развития ИнКО будут влиять:

С точки зрения внутренней специфики инновационной практики:

1. Содержательный характер педагогической практики, её традиции.
2. Наиболее важные для данной педагогики ближайшие задачи её развития и адаптации к насущным потребностям учителей.
3. Возможность привлечения ведущих педагогов-исследователей, авторов-разработчиков данной практики, методистов, высококвалифицированных педагогов-консультантов; степень их готовности включаться в работу ИнКО.
4. Наличие других методических, учебных, исследовательских центров развития и распространения данной практики (у нас в стране и за рубежом).
5. Личные качества (в т.ч. коммуникабельность или конфликтность) ключевых участников проекта.
6. Готовность инновации «вписываться» в традиционную учебную среду, привычный ритм учебных занятий, типовые программы и т.п. – или же выдвижение принципиально новых требований к среде, программам обучения, ритмам учебной жизни.

С точки зрения местных педагогических обстоятельств:

1. Численность, состояние, лидерские и организаторские качества тех людей, которые на данный момент считают себя причастными к данной педагогической традиции и готовы включиться в работу ИнКО.

2. Обстановка общественно-педагогического подъёма или спада, доминирование в педагогической среде интереса к новому или общей подавленности.

3. Степень развитости общественно-педагогической инфраструктуры, опыта проектной деятельности, готовности поддерживать инициативы.

4. Характер ожидания результатов и эффектов для участия в решении общезначимых для территории проблем.

5. Характер ожидания результатов и эффектов для педагогического образования и повышения квалификации.

Можно развернуть алгоритмы оценки перспектив ИнКО и с других позиций:

• С точки зрения доступных административных и финансовых ресурсов.
• С точки зрения политико-образовательной и общеуправленческой конъюнктуры.
• С точки зрения перспектив организационного развития, выхода на те или иные степени самоокупаемости.
• С точки зрения координации с планами развития регионального или местного образования, образовательных учреждений и т.д.
• С точки зрения состояния общественной среды, среды учительства, среды детства (негативного, позитивного, умеренно благополучного сценария).

Этот обобщённый перечень показывает, что все значимые условия для выбора тех или иных стратегий развития ИнКО, их «правил конструирования» и планирования вряд ли можно заранее предвидеть в отвлечённом рассуждении.

Реальная обстановка должна вывести те или иные планы рассмотрения перспектив ИнКО как приоритетные, требующие более тщательной детализации.

 

Однако считаем важным обратить внимание на три типа приоритетов инновационных практик с точки зрения установки на разные типы педагогов, на срочность ожидания результатов, на степень технологизации методических разработок.