3.12. Учебный центр

3.12.1. Основной смысл деятельности в рамках ИнКО:

• Организация различных форм обучения и повышения квалификации для участников ИнКО.
• Использование ИнКО как площадки, в определённой степени открытой для стихийного самообразования педагогов.
• Использование ИнКО как площадки для привлечения различных людей к её деятельности и их самообразования по ходу участия в работе ИнКО.
• Исследование оптимальных путей педагогического образования и повышения квалификации с точки зрения данной педагогической практики или образовательной сферы.
• Разработка учебных материалов, программ, возможностей обучения.
• Организация различных форм обучения и повышения квалификации.

3.12.2. Задачи, функции, формы работы:

• Создание инфраструктуры и ведение программ обучения и повышения квалификации участников ИнКО.
• Грамотное использование текущей деятельности ИнКО как средства для самообразования и повышения квалификации «внешних» людей.
• Разработка «педагогических событий», «включающих» людей в процесс самообразования.
• Подготовка учебных курсов разного уровня.
• Их осуществление.
• Разработка механизмов, правил, условий сопровождения в становлении новой практики.
• Создание условий для проведения обучающей работы
• Непосредственная организация обучения участников сообщества и «внешних» желающих, включиться в поле деятельности сообщества, освоить технологии, подходы, методы, разрабатываемые в ИнКо.

Ещё раз подчеркнём, что модель ИнКО разрабатывается не под задачи непосредственного широкого распространения инновационных практик. ИнКО призван создать условия, возможности, накопить потенциал для этого.

 

Соответственно, задачи Учебного центра ИнКО преимущественно направлены на внутреннее развитие ИнКО (повышение квалификации участников сообщества, формирование методистов, подключение к сообществу отдельных людей и педагогических площадок «в индивидуальном порядке» и т.д.), на разработку моделей обучения и инновационного внедрения (экспериментальное налаживание моделей обучения и сопровождения повышающих квалификацию педагогов, подготовка материалов и учебных программ, подготовка специалистов, способных вести такое обучение, формулирование рекомендаций для учебных заведений, внедряющих инновации), на налаживание взаимодействия с различными структурами в связи с проблематикой педагогического образования.

 

Переход к широкому распространению, инновационно-внедренческой работе и т.п. предполагает принятие отдельных программ для такой работы, создание специальных структур (или заметное усиление имеющихся), чтобы масштаб соответствующих забот не сломал всю структуру работы ИнКО.

Печальный опыт ряда педагогических направлений, в 90-е годы бурно распространявшихся вширь и разваливших при этом исследовательскую работу, заставляет дополнительно подчеркнуть этот момент.