педагогов, склонных включиться в инновационную деятельность;
студенческую и учительскую молодёжь, которая стоит перед выбором: или найти себя в педагогической сфере или уйти в другую область;
деятелей культуры, науки, менеджмента, производства и т.д., прямое или косвенное участие которых в образовательных проектах имеет существенное значение.
б) Сохранить высокий уровень профессиональной деятельности этих людей.
Привычное отношение к проблемам повышения квалификации педагогов по умолчанию предполагает, что это односторонний процесс, и задача состоит только в том, чтобы педагог научился работать лучше.
Однако опыт показывает, что при отсутствии поддержки и внимания к результатам работы, при отсутствии профессионального общения и методического обеспечения большинство педагогов начинает постепенно работать значительно хуже, чем могло бы.
Наблюдения исследователей показывают, что в ситуации разобщённости и окружающего безразличия из тридцати педагогов, освоивших качественно новые подходы, через несколько лет на прежнем уровне работают трое-четверо. У остальных освоенная практика будет в большей или меньшей мере «провисать», «распадаться на элементы» и т.п.
совместными усилиями сохранять и обновлять свою педагогическую практику;
исследовать адекватность различных методов обучения и воспитания в современной ситуации детства и социокультурной обстановке;
искать и находить возможности усиления своей практики и своей деятельности другими педагогическими ресурсами, людьми, идеями и т.д.;
исследовать проблемы управленческого сопровождения инноваций, вырабатывать модели оптимальных управленческих решений;
объективировать свой опыт и результаты исследований, создавать необходимые методические и технологические разработки, учебные курсы, пособия и учебные материалы;
включаться во взаимодействие с общероссийскими и международными исследовательскими и педагогическими сообществами;
проводить общественные и общественно-педагогические акции, проекты, выставки и т.д.
г) Обеспечить взаимодействие исследовательских и педагогических групп, образовательных учреждений, органов управления в связи с той педагогической практикой, для поддержки которой создаётся ИнКО.
д) Сформировать инновационную команду, готовую эффективно участвовать в реализации образовательных и социальных проектов.
1.2.2. Задачи второго уровня – решаемые во взаимодействии с другими структурами и программами в интересах развития системы образования, улучшения её управляемости и прогнозируемости:
непосредственное распространение инновационных подходов в образовании;
использование методического инструментария, нарабатываемого в ИнКО, для решения различных образовательных проблем в разных ситуациях;
использование педагогических площадок ИнКО для индивидуального педагогического образования и повышения квалификации;
привлечение внимания большого числа учителей к новым педагогическим ценностям; фрагментарное освоение ими новых идей и приёмов; саморазвитие через сопоставление собственного опыта с инновационным;
формирование сети различных ИнКО, других исследовательско-педагогических начинаний как основы устойчивого развития системы образования территориального или регионального уровня;
появление возможности формирования гибких программ и проектов в области дополнительного и профессионального образования; активизация в связи с этим участия бизнеса и производства в сфере образования;
возможность реалистично анализировать местные педагогические ресурсы, приоритеты в выборе направлений инновационного развития;
формирование общественно-педагогических программ разного масштаба;
анализ и распространение опыта управления инновациями.
1. 2.3. Косвенные задачи – решение которых может достигаться в качестве побочных эффектов деятельности ИнКО в интересах местных сообществ и социальной сферы, профессионального педагогического образования, производственной сферы:
возникновение новых культурно-педагогических очагов;
повышение качества жизни в семьях, когда дети в детских садах и школах воспитываются на основе гуманистичных и эффективных педагогических подходов;
снижение социальной поляризации и напряжённости за счёт увеличения шансов на получение качественного образования для всех детей независимо от их семейного положения;
улучшение ситуации с миром детства, отношения к нему; значительное расширение круга лиц, сообществ и организаций, обеспечивающих социально-педагогическую поддержку детства;
возникновение моделей высокой степени интеграции общего, дополнительного, профессионального, высшего и последипломного образования, учреждений культуры, производственных структур;
возникновение многочисленных новых проектов, увязывающих местные и региональные усилия с общероссийским и международным сотрудничеством;
повышение статуса педагогов и учащихся в сфере начального и среднего профессионального образования;
формирование общественной среды, порождающей продуктивные общественные инициативы в сфере образования, способствующие развитию территорий.
